助力“含羞草”勇敢地抬头——社恐初中生辅导个案

发表时间2025-07-24 18:58:27

社恐的主要症状表现为患者会在社交场合中感到紧张，甚至口吃，害怕被负面评价，过度在意他人目光，从而自我封闭。利用认知行为疗法，实施暴露疗法，本个案对一位“口吃”的初中生进行心理辅导，解决其社交恐惧症状，助其修正不合理信念，重获自信，回归正常校园社交。

从忧郁自伤到乐观自信 ——自伤行为学生心理辅导个案

发表时间2025-07-23 16:42:37

一名多重残疾儿童在七年级下学期再度出现用小刀划手腕的自伤行为，心理老师通过危机干预、家校合作、正念冥想、认知行为疗法等多种辅导技术，对她进行了两年半的心理辅导，有效地帮助她控制了自伤行为，并找回了乐观自信的生活状态。

如何创编具有疗愈效果的隐喻故事 ——基于小学生个别心理辅导的实践探索

发表时间2025-07-18 14:12:35

小学生面临学业、家庭等多方面因素影响，心理问题凸显，而传统辅导方法存在局限。隐喻故事疗法以故事为载体，契合小学生的思维特点，但现存故事资源难以满足学生的个性化辅导需求。因此，有必要创编有疗愈效果的隐喻故事。操作方法：先通过访谈了解学生的心理困扰，再从角色投射、问题隐喻、资源植入、希望结局四方面着手构建故事，同时避免晦涩复杂或简单粗暴的问题。此外，让学生参与创编故事、开展绘画或角色扮演等，有助于提升故事的疗愈效果。

家的方程式 —— 重组家庭女生厌学情绪心理辅导

发表时间2025-07-16 15:49:51

一个八年级女生出现厌学情绪，由学优生发展成了学困生，根源在于对重组后家庭系统的适应不良。心理老师运用格式塔疗法中的空椅子技术帮助她具象化的直面冲突，宣泄情绪；运用内观疗法引导她重新审视自己和家人的关系，修正自我中心的认知，唤醒内心情感；同时，指导家长转变家庭教育理念，建立良好的家庭支持系统，帮助孩子走出困境。在家校的共同努力下，该生适应良好，不再厌学。

当疼痛成为出口：六年级女生自伤行为的深度解析与疗愈之路

发表时间2025-07-09 15:38:19

本案例聚焦一名六年级女生小倩（化名），因假期内被母亲没收手机首次出现自伤行为，且在之后3个月内多次发生自伤行为并呈升级趋势，包括在学校用美工刀划伤手腕、准备多类自伤工具，在家中与母亲冲突时威胁自杀，甚至提及跳楼想法。学校班主任及时采取安抚、没收工具、汇报沟通等措施，心理老师运用叙事疗法，通过问题外化、寻找例外、丰厚故事等方法，引导小倩重构生命故事，同时结合制定安全计划、开展情绪管理训练、调整学校环境等方式提供辅导。家庭层面，家长积极配合，注重改善亲子沟通、组织家庭活动等。最终帮助小倩缓解自伤行为，建立积极

拨云见日 —— 一次单元咨询模式下高中生人际关系危机干预的实践与思考

发表时间2025-07-07 15:37:36

一次单元咨询模式以咨询目标为导向，适用于各中小学学生由于各种限制因素不能长时程咨询的现状，旨在有限的时间集中探讨来访者的困扰，帮助来访者减轻或消除困扰。本案例中，采用一次单元咨询模式对学生进行危机干预，聚焦于来访者的小改变，激励来访者的力量与资源，以达到安身与安心的干预目标。

搭一座彩虹桥 ——游戏疗法在小学生分离焦虑干预中的应用

发表时间2025-07-02 06:47:12

一名二年级女生因转学出现严重的分离焦虑，表现为不愿上学、哭闹、身体不适等症状。心理教师运用游戏疗法，通过建立安全的治疗关系、沙盘游戏表达、角色扮演、逐步脱敏等技术，帮助其缓解分离焦虑，重新适应校园生活，辅导效果良好。

赋能“夹缝”中的成长——一例重组家庭高一新生适应问题的心理辅导

发表时间2025-06-30 17:45:12

摘要：一名入学2个月的高一新生长期处于父母相互指责的“夹缝”中，出现了明显的特定情境性焦虑、人际敏感及情绪困扰，社会功能轻度受损。辅导教师采用焦点解决短期治疗（SFBT）理念，结合家庭格板技术进行干预，协助学生看见自身力量，澄清家庭责任归属，增强自我价值感与边界意识，重构认知，建立学校支持系统，从“夹缝”中走出来，更好地适应了校园新环境。

数字迷雾中的自我赋能之旅 ——认知行为疗法运用于初二学生手机沉迷行为的个案辅导

发表时间2025-06-20 22:38:49

以一例沉迷手机网游的初二学生为例，心理教师采用认知行为疗法对个案发生背景、当前问题、不良认知、情绪和行为进行分析，形成个案概念化，以此确定辅导目标与计划，通过评估性会谈、咨询性会谈和巩固性会谈对来访进行辅导干预，降低来访使用手机的频率，改善了其不良行为。

“我”的四重奏：青春期内在整合探索之旅 ——青春期自我同一性心理辅导实录

发表时间2025-06-19 16:39:39

埃里克森的心理社会发展理论指出，青春期（12-18岁）的主要心理任务是通过探索与承诺解决“自我同一性VS角色混乱”的危机，最终形成内在连续、社会认可的自我定义（Erikson, 1968）。本研究以此为理论锚点，聚焦一名14岁初二女生与她的“四个内在想象朋友”的心理现象，来访者通过内部分化角色应对学业压力、人际冲突与价值选择，实质是同一性延缓状态（Moratorium）的创造性外显（Marcia，1966）——她在安全的内在空间中尝试多元身份，却因缺乏整合而陷入阶段性混乱，通过心理老师的辅导，学生逐渐接纳

拒绝上学的她 ——生态系统理论视域下高中生心理危机干预辅导案例

发表时间2025-06-19 09:58:18

高一女生雯雯，曾因抑郁症休学一年，复学后在新的班级重读高一。坚持回校一段时间后，在一次月考前，雯雯开始出现拒绝上学行为。在与父母发生激烈争吵的过程中，雯雯拿小刀划伤手臂，并扬言“自己什么都做不好，要是死了就解脱了”。在心理辅导中，心理老师采用生态系统理论视角，运用认知行为疗法和积极心理学理论，帮助雯雯逐步适应校园生活，缓解上学焦虑情绪；修复亲子关系，建立社会支持系统；改善非理性思维，建立了正确的自我评价观念，增强了自信。

疼痛的“伪装者” ——家庭高期待下儿童自伤行为的短期焦点干预与成长

发表时间2025-06-19 09:09:34

为探讨短期焦点解决治疗（SFBT）对缓解家庭高期待下儿童自伤行为的有效性，深入分析一名个案。该个案在父母学业高标准要求下长期压抑真实自我，形成“乖巧”表象但内心痛苦，并出现情绪低落及自伤行为。辅导运用SFBT技术，包括：建立信任后运用奇迹提问、刻度化询问锚定改变目标与愿景；引导探索并记录“例外”情境以激活内在资源；通过角色扮演强化“我信息”表达技能；在家庭介入中重构自伤为“压力信号”，并布置“3分钟倾听”等具体化任务；制作个性化“应对卡”巩固行为替代策略。经八次辅导，来访学生的自伤行为显著减少并能

（稿件将在2026年1月中旬刊刊出）情绪，需要被看到 ——意象化技术在处理情绪困扰中的应用

发表时间2025-12-29 15:13:48

一名初一女生因成绩退步产生焦虑情绪，担心成绩会一直下滑，学习和生活受到一定程度的影响。咨询师运用意象化技术，将情绪具象化，通过有针对性的引导改变对情绪意象的认识和感受，进而处理了情绪，使其能够更客观理性地分析问题与应对问题，实现从“我很无助”到“我有力量”的转化，做到了“先处理情绪，后处理事情”，效果很好。

用系统观和资源取向修复学生的心理花园

发表时间2025-06-09 17:28:59

本案例针对12岁女孩小G的非自杀性自伤问题，运用系统观和资源取向开展心理辅导。小G因家庭矛盾、父母离异等多重因素产生焦虑情绪并出现自伤行为。通过个体辅导与家庭辅导相结合的方式，个体辅导进行危机干预、情绪与家庭关系探索、内在冲突剖析及资源强化，家庭辅导运用家庭雕塑和情境模拟等技术改善家庭互动模式。最终，小G的焦虑情绪与自伤行为显著改善，家庭氛围和谐度提升，学校表现也更为积极。本案例为处理类似青少年心理问题提供了系统观与资源取向相结合的实践范例。

枯树新芽：高三二模考后心理急救纪实

发表时间2025-06-06 09:53:52

一名高三学生因二模数学失利陷入心理危机，情绪崩溃紧急求助。心理教师构建了 “评估分析—心理辅导—再评估赋能” 的标准化考后心理急救流程：运用生命树卡牌引导学生自我觉察；基于叙事疗法，通过问题外化引导将考试与个人价值解构，借助生命线技术及隔空对话技术助其调整考试认知、认同自我；最后用生命树卡牌评估和彩虹卡赋能，学生重拾信心，效果较好。

从“头疼少女”到“微笑舞者”的心灵蜕变 ——小学生自我妨碍心理辅导案例

发表时间2025-06-05 06:27:12

从“头疼少女”到“微笑舞者”的心灵蜕变——小学生自我妨碍心理辅导案例 作者姓名：王汉滨单位：烟台市芝罘区西牟小学通讯地址：山...

破茧成蝶，重塑自我 ——对一名中职生学习适应障碍的个案辅导

发表时间2025-06-04 21:30:34

摘要： 随着职业教育的快速发展，中职学生的心理健康问题日益凸显，学习适应障碍作为常见问题之一，严重影响学生的学业发展和身心健康。本文以一名存在严重学习适应障碍的中职二年级学生为例，在建立良好咨询关系和初步评估的基础上，运用叙事疗法重新建构学生的积极身份认同，通过解决焦点疗法寻找成功经验，采用行为塑造技术帮助学生建立良好学习习惯，同时开展家校联动构建全方位支持网络，最终帮助学生从认知偏差、专业认同感缺失、学习习惯不良的困境中走出，实现从“问题学生”到“技术能手”的成功转变。

破“茧”重生 ——DBT助力情绪失调学生走出心理困境

发表时间2025-05-18 20:00:28

情绪失调是许多学生面临的心理问题，它不仅影响着学生的学业成绩，更关乎其身心健康与未来发展。本文旨在探讨如何运用辩证行为疗法（Dialectical Behavior Therapy, 简称DBT）帮助一位情绪失调的学生实现自我成长与转变，从而实现破“茧”重生的过程。通过深入分析个案的源本情况，结合具体的干预转化措施，本文详细记录了DBT在个案中的应用过程及其成效。此外，文章还进行了深入的经验反思，旨在为教育工作者提供一套有效的心理干预策略，共同守护学生的心灵健康。

从危机到希望：家校医合作助力学生康复

发表时间2025-05-08 16:19:56

本文聚焦于14岁初二学生小玲的心理危机干预案例，详细阐述了家校医三方紧密协作，帮助小玲从急性精神分裂症样精神病性障碍的危机中逐步走向康复。通过对小玲危机干预过程的全面记录与分析，总结经验教训，为处理类似学生心理危机事件提供参考与借鉴。

从“控制”到“涵容”：代际传递视角下厌学青少年的家庭系统重塑

发表时间2025-04-30 10:45:31

本文以初二学生小飞（化名）的厌学行为为切入点，通过家庭治疗模式与家校协同干预，探索青春期厌学问题的辅导路径。小飞因长期处于母亲过度控制与父亲角色缺位的家庭环境中，逐渐出现情绪失控、沉迷手机、拒学等行为。心理教师通过分阶段的情绪疏导与家庭教育指导，帮助小飞重建自我认同，调整家庭互动模式从“控制”到“涵容”，最终实现其重返校园的稳定状态。