以意象为桥，解恐惧之困 ——高中生急性应激反应个案辅导

发表时间2026-04-02 17:10:59

摘要：一名高一的男生因无意中看到一个恐怖画面引发严重的恐惧情绪及睡眠障碍，表现为画面闪回、无法入睡及学习受阻。心理老师在安抚情绪及建立信任关系后，先借助认知疗法松动其固有认知，再创造性运用意象对话技术让来访者主动构建画面，并置换原有的恐怖画面，从而消除其消极影响，最终帮助来访者从急性应激状态中走出来，内心恢复了稳定与力量。

看见“例外”的光 ——一例小学生低自我价值感的焦点解决辅导

发表时间2026-04-01 11:13:35

四年级女生丽丽（化名）因学业困难、同伴关系紧张及明显的自我否定，出现情绪低落、睡眠不佳、常做噩梦等表现，并常以在手上涂满钢笔水的方式表达内心的不适与冲突。笔者运用焦点解决短期疗法（SFBT），通过目标建构、问题外化、例外寻找、评量问句等技术，帮助来访者发现自身已有资源，逐步形成可实现的小目标。同时，联合班主任构建“同伴互动圈”，借助积极同伴支持改善其班级人际处境。经过六次辅导，来访者作业完成率明显提高，自我接纳水平提升，同伴交往方式也发生了积极变化。案例表明，在学校情境中，焦点解决短期疗法结合班级同伴资源

从失控到重构：高中生自我认同与人际困扰的心理辅导案例探析

发表时间2026-03-23 19:02:19

一名高一女生因成绩压力大、情绪烦躁易怒前来求助，辅导过程中发现其初中时期曾遭受黄谣创伤，虽自行“反击”但仍对人际交往存有戒备，并因反击行为产生道德困惑。近期因偶遇初中加害者引发噩梦，情绪波动加剧。心理教师遵循“情绪缓解—压力解绑—创伤重构—道德释然—自我整合”的递进路径，整合运用认知行为疗法与叙事疗法，引导来访者重构对成绩的认知、解构加害者“神化”形象、化解道德疑虑、整合自我认同。经过五次辅导，来访者情绪趋于稳定，学业压力感减轻，能够坦然面对过去，实现了从“失控”到“重构”的积极转变。本文重点探讨如何通过

给友谊一点空间 ——动机式访谈（MI）在高中生人际关系调整中的应用

发表时间2026-03-19 09:58:01

本文呈现了一例运用动机式访谈（MI）对高中生人际矛盾进行干预的个案。来访者小哲因好友态度改变而处于“想靠近又怕被拒”的矛盾之中，导致情绪焦虑。辅导遵循导进、聚焦、唤出、计划四个任务展开，创造性地运用具身技术把小哲模糊的困扰细化为“调整互动距离”的具体目标，唤起其内在改变动机。一个月后回访发现，小哲情绪好转，关系定位变为“有空间的普通朋友”，形成了更健康、更有边界感的互动模式。本案例表明，MI的核心精神与短程聚焦的特点，能有效引导青少年自主缓解人际矛盾，其由内而外的改变模式与学校心理辅导的时效性要求高度契合

从防御到成长 ——基于“前缘－后缘”的高三亲子冲突心理辅导

发表时间2026-03-13 14:15:21

摘要：本文是一例基于主体间自体心理学理论的高三学生亲子冲突辅导个案。通过“前缘－后缘”模型，将学生的情绪行为问题重新概念化为自体成长与僵化防御之间的博弈，心理辅导的思路是辅导老师精准镜映和整合学生被遮蔽的前缘，让其在“师生”共同构建的主体间场中充分舒展，对学生后缘体验予以共情性涵容，最终生成积极体验和提升自体凝聚性，形成新的生命叙事。“前缘－后缘”心理辅导范式不仅能有效缓解学生当前亲子关系心理危机，更能为家庭亲子修复关系联结和自体客体体验，为学校情境下的深度心理工作提供了可操作的实践路径。

无法在校进餐的女孩——互动涂鸦与积极想象在孤独症谱系儿童创伤干预中的应用

发表时间2026-03-12 19:06:45

本案例的来访者是一名四年级孤独症谱系障碍女生，因早年发展性创伤叠加校园同伴压力、学业焦虑，出现校园进餐回避的行为困扰。心理教师基于温尼科特过渡性客体理论，采用互动涂鸦技术与积极想象引导，为来访者创造了安全的心理过渡空间，帮助其探索创伤根源、整合内在资源、发展出积极的自我意象，最终缓解了焦虑情绪，恢复了正常的校园进餐行为，提升了校园适应能力。本案例为孤独症谱系儿童校园心理创伤干预提供了可复制的实践路径。

融化冰封的心灵——动机式访谈对青少年拒学个案的辅导

发表时间2026-03-10 22:57:13

拒学是青少年常见心理问题，会影响学业与身心健康。六年级女生小冰（化名）因学业受挫、家庭学业焦虑及未来认知局限，诱发不合理信念，出现拒学、学习动机缺乏等问题，陷入消极认知循环，由班主任陪同非自愿来访。心理教师采用动机式访谈，遵循四阶段、运用五大核心技术开展阶段性辅导，推动家校协同。经辅导，小冰顺利返校，走出消极认知循环，学会调整认知、规划发展，建立积极心态，有效缓解拒学症状，恢复学习与生活动力。

从“我不适合干这行”到重建职业信心 ——中职生实习受挫后职业认同危机的心理辅导

发表时间2026-03-11 21:17:10

某中职学校中医康复技术专业二年级学生，在医院实习期间因操作失误被带教老师严厉批评，产生强烈的自我否定，出现“我根本不适合干这行”的职业认同危机，伴随失眠、食欲下降等躯体化症状，并萌生退学念头。心理教师以认知行为疗法为核心，结合叙事治疗技术，构建“挫折重评—能力再发现—职业意义重建”三阶段干预框架，通过外化问题、认知解构、优势唤醒、行为实验等策略，帮助其完成从自我否定到职业信心重建的心理转化。

当孩子举起菜刀之后 ——一例高危儿童家庭系统的焦点解决干预

发表时间2026-03-02 18:44:32

本文针对一名因手机成瘾出现持刀威胁、扬言跳楼等极端行为的9岁男生，以焦点解决短期治疗（SFBT）为主导，整合行为契约与亲子沟通训练，通过四次咨询，重点化解家庭危机，重构家庭希望与效能感。干预后，学生的危险行为彻底消失，生活习惯与父子关系显著改善。结果表明，以SFBT为核心的短程干预能有效初步阻断家庭冲突的恶性循环，为系统的修复奠定基础。

（将在26年9月中旬刊刊出）从“担心”到“勇敢”：叙事疗法介入六年级女生同伴关系困扰的个案辅导

发表时间2026-09-02 10:01:34

本个案呈现了一名12岁六年级女生因同伴关系困扰，从“担心”走向“勇敢”的辅导历程。小悦因三年级绝交经历对友谊产生不安全感，六年级时感觉新好友疏远自己，陷入“担心—寻找证据—更担心”的恶性循环，引发焦虑、失眠等问题。心理教师基于叙事疗法，分四阶段干预：首先通过问题外化，将困扰命名为“担心”，实现人与问题分离；其次解构“担心”机制，引导其发现“主动邀约”等闪光事件；第三阶段以“主动”为核心，建构“勇敢守护友谊”的自我认同；最后巩固经验，展望未来。辅导后，小悦能客观看待“担心”，重拾友谊信心，掌握了主动沟通等交

化内耗为动力：一例高三学生时间管理困境的IFS干预实践

发表时间2026-03-03 09:04:37

本文记录了一例高三学生因手机失控引发深度内耗的心理辅导案例。辅导跳出传统行为干预，运用内在家庭系统（IFS）模型，帮助学生识别其内心“严厉的教官”（管理者）与“叛逆的少年”（消防员）之间的极化冲突，并揭示其背后保护“我是失败者”这一核心创伤的正向意图。辅导通过引导学生连接其内在的“自我”（Self）—那个充满智慧与慈悲的核心—去看见并疗愈被放逐的“内在小孩”，最终将内耗转化为成长的动力。案例展示了

当悲伤找不到出口：校园霸凌背后“我不配拥有快乐”的个案辅导

发表时间2026-02-09 16:13:59

一名初二女生因遭遇校园霸凌、情绪低落且有自伤行为，通过班主任推荐到心理老师处寻求心理帮助。心理教师以心理动力学为视角，重点关注其多年前因弟弟离世而产生的幸存者内疚与自我惩罚倾向，通过五个辅导阶段逐步开展干预——建立安全的辅导关系、连接创伤记忆、提供安全的情绪表达空间、打破施受虐的负面循环、协助其完成未竟的哀悼过程。通过这一系列干预，帮助小欣认清自身“受害者角色”背后的深层心理机制，重新构建积极的自我认同。经过6次辅导后，小欣的情绪状态得到明显改善，遭受校园霸凌的情况也有所缓解。

（请补充工作单位、邮编、地址、联系方式等信息）怕黑的“喷火龙” 一例小学六年级学生情绪管理障碍的心理辅导个案

发表时间2026-03-02 10:35:45

一名小学六年级男生因童年亲子陪伴缺失、严苛家庭教育方式等因素，长期受恐惧情绪困扰，且无法合理调控愤怒，表现出攻击同学、顶撞教师等外化行为，学习与人际关系受严重影响。本个案以萨提亚冰山理论为核心分析框架，将李崇建好奇对话深度渗透于各辅导关键阶段，结合儿童OH欧卡、沙盘游戏治疗等体验式技术，层层挖掘学生行为背后的感受、期待与深层渴望，引导其外化负面情绪、看见内在需求，同时挖掘正向资源，习得情绪调节方法。经阶段性辅导，学生恐惧情绪缓解，攻击行为消失，逐步建立健康情绪管理模式，亲子与师生关系显著改善。

我想保护我妈妈 ——整合疗法应用于初中生抑郁与自伤风险干预辅导

发表时间2026-02-06 15:10:32

本案例报告详述了对一名初二女生进行的短期焦点式心理辅导。来访者因自我价值感低、家庭支持系统不良及校园欺凌，长期处于抑郁状态，伴有严重的自伤风险。心理老师在8次咨询中，整合绘画治疗、认知行为疗法（CBT）、系统家庭治疗及短期焦点解决技术（SFBT），通过 “情绪外化-认知重构-边界建立-资源赋能”的系统性策略，帮助她打破了“情绪-自伤”的自动化反应链，重塑了自我认知，危机风险显著降低。

从象征角色到自我理解 ——基于心理剧取向的初二男生自我认同辅导个案研究

发表时间2026-02-05 18:00:41

在初中阶段，自我认同困扰常以情绪低落、回避行为或学习适应困难等形式呈现，但部分学生并不擅长通过直接言说方式表达内在体验。本文以一名初二男生为个案，基于其在心理剧活动中表现出的想象力与象征表达优势，采用心理剧取向开展个性化心理辅导。辅导过程未进入实际舞台展演，而是通过角色意象建构、故事发展与剧本生成，引导学生将内在困扰外化为可被理解和调整的象征结构。在持续的探索与反思中，学生逐步完成对自身心理状态的重新理解，并发展出更具主体性的自我态度。个案表明，心理剧取向在学校情境中的价值，并不局限于舞台呈现，其核心在于

从“阴霾”走向“晴朗” —— CBT 与 SFBT 整合干预初三学生情绪与认知的个案辅导

发表时间2026-06-30 15:09:04

来访者小沐（化名），初三女生，因小学阶段校园欺凌创伤、亲子沟通模式失衡、认知歪曲等因素，出现情绪波动、睡眠问题、人际信任度低等问题，伴有两次自杀意念，影响了学业表现、人际关系及生活。辅导过程采用认知行为疗法与焦点解决短期治疗相结合的方式，通过危机干预、情绪疏导、认知重构、寻找例外及一小步、行为实验、正反证据技术等方法，协助来访者识别并调整完美主义、学习与休息对立等认知偏差，修复母女关系，激活自身资源。经过21次辅导，来访者情绪趋于稳定，认知更具灵活性，母女沟通显著改善，危机风险解除，逐步实现心理适应与自我

那把空椅子，承载了爷爷的爱——运用完形疗法空椅子技术开展青少年丧亲哀伤辅导个案

发表时间2026-01-26 11:01:07

本个案围绕高四复读生小W因爷爷离世、未能送别而产生的未完成情结展开，结合原生家庭言语暴力、学业压力等叠加因素，深度剖析青少年抑郁焦虑情绪的形成机制，切中青少年丧亲哀伤辅导的核心需求。以完形疗法空椅子技术为核心干预手段，详细记录“建立安全场域—情绪宣泄—角色互换—哀伤告别”的完整辅导流程，通过真实的对话片段与情绪引导细节，为青少年心理辅导提供可复制的实操范式。突破单一个体辅导局限，将家庭教育指导纳入辅导体系，针对父母言语暴力、情感忽视等问题提出改进建议，凸显“个体辅导+家庭联动”的青少年心理健康干预模式的有

从“空洞”到延续：多技术整合视角下初中生丧亲个案哀伤辅导

发表时间2026-01-05 10:44:02

一名九年级女生因母亲四个月前病逝，中元节上坟后出现强烈哀伤反应，表现为胸口闷堵、心慌、失眠、社交回避及注意力涣散等症状，初步评估为创伤后应激反应伴随焦虑状态。心理教师基于哀伤辅导理论，综合运用移空技术、叙事疗法与短期焦点解决技术，分阶段实施干预：首先使用移空技术靶向处理其身心症状，将负性情绪具象化，使躯体症状评分从9分降至5分；随后借助叙事疗法帮助她外化痛苦，重构与母亲相关的生命故事，增强心理韧性；最后结合短期焦点解决技术，引导她关注未来、挖掘自身资源，建立积极的行为目标。经过五次辅导，来访者哀伤情绪显著

从“跳跳怪”到“超能力战士” ——叙事疗法助力ADHD儿童蜕变

发表时间2025-12-26 16:37:28

一名患多动症的小学一年级学生无法较好地适应小学学习和生活，心理教师通过叙事疗法的“外化-解构-重写”技术，将多动行为拟人化为“跳跳怪”，帮助其建立“超能力战士”的新身份，同时结合家庭支持系统重塑与班级生态干预，取得了较好的效果。

“战场”与“港湾”：一例家暴创伤学生的学校系统干预

发表时间2025-12-26 17:19:14

一名五年级转校生小皓因长期遭受家庭暴力，躯体多次出现大面积淤青，在校表现为频繁的攻击行为、情绪失控及跳楼威胁。心理教师整合系统观、认知行为疗法与焦点解决短期治疗技术，通过建立安全关系、进行情绪认知辅导，并积极联动校家社多方力量，构建支持网络。经过一年多的系统干预，该生问题行为显著减少，学业成绩大幅提升，家庭暴力频率下降，成功实现心理行为转轨。本文亦对复杂家庭背景下学校心理辅导的伦理边界进行了反思。