是什么让女孩如此暴力

发表时间2013-07-03 09:07:28

在弗洛伊德的精神分析观点中，儿童早期的心理创伤会一直影响着个人以及个人的人格发展。在生活中，个体的行为出现偏差或者人格的发展扭曲，都能在童年的经历中找到原因。

告别过去，珍重现在

发表时间2013-07-01 20:45:22

本文运用格式塔疗法，引导来访者意识到发生在过去的两件未完成事件（一件事爸爸的去世留下的遗憾，另一件对初二班主任态度不好留下的愧疚）对现在产生的影响。通过空椅子技术帮助来访者与父亲实现“对话”，并领会到父亲的去世已经成为事实，自己能做到的是珍惜现在的生

父母为什么这么偏心？——一例运用人本主义疗法的心理咨询案例

发表时间2013-06-25 16:18:40

本文记录了咨询师运用人本主义疗法对来访者进行心理咨询，协助初中女生燕l玲解决其心理困扰——父母为什么这么偏心？通过创造无条件支持与鼓励的氛围，激发燕玲充分发挥自己积极向上、自我肯定的成长，挖掘自我实现的潜力，让来访者释放压力、辨析问题，认识到改良关系

“隐喻故事疗法”辅导学生偷盗行为的个案例析

发表时间2013-06-24 16:54:03

中学生处于心理发展从幼稚到成熟的重要过渡时期，此时学生中出现的很多问题行为普遍存在复杂的心理成因，一般的思想教育工作并不能很好的解决根源问题。隐喻故事疗法能用易于学生接受的“讲故事”的形式，快速打破阻抗，从问题的根源入手对学生的心理进行疏导。本文即是

人际焦虑外壳下的自我意识探索

发表时间2013-06-10 18:18:08

摘要：本文叙述了一位高一女孩因人际交往焦虑而寻求自我成长的心路历程。文章具体分析了帮助该求助者重新探索、认识自我进而重塑自我的过程。通过思维训练和行为训练两大步骤帮助求助着充分认识自己，理解和接纳自己，从而积极的参与到校园的交往和学习生活中。

意象对话对车祸后心理应激的个案（高中女生）研究

发表时间2013-03-28 09:32:01

目的 探索车祸事件对高中女生的心理影响，以及合适的心理干预方法。方法 对一例成功采用意象对话进行车祸后心理应激干预的高中女生咨询案例报告进行质性文本分析。结果 高中女生作为严重车祸事件的目击者相比普通的成年人会更受到强大的心理冲击，表现为强烈的回避行为

一例中学生考前焦虑的案例分析报告

发表时间2013-02-28 11:19:14

采用贝克认知疗法的原理和技术，对一例中学生考前焦虑的咨询个案进行分析。咨询师扮演诊断者和教育者的双重角色，与求助者建立了良好咨询关系。通过六次咨询，明确不合理认知是导致考前焦虑的根本原因，帮助求助者检验其表层错误观念，纠正核心错误观念，并通过行为矫正

从“空洞”到延续：多技术整合视角下初中生丧亲个案哀伤辅导

发表时间2026-01-05 10:44:02

一名九年级女生因母亲四个月前病逝，中元节上坟后出现强烈哀伤反应，表现为胸口闷堵、心慌、失眠、社交回避及注意力涣散等症状，初步评估为创伤后应激反应伴随焦虑状态。心理教师基于哀伤辅导理论，综合运用移空技术、叙事疗法与短期焦点解决技术，分阶段实施干预：首先使用移空技术靶向处理其身心症状，将负性情绪具象化，使躯体症状评分从9分降至5分；随后借助叙事疗法帮助她外化痛苦，重构与母亲相关的生命故事，增强心理韧性；最后结合短期焦点解决技术，引导她关注未来、挖掘自身资源，建立积极的行为目标。经过五次辅导，来访者哀伤情绪显著

从“跳跳怪”到“超能力战士” ——叙事疗法助力ADHD儿童蜕变

发表时间2025-12-26 16:37:28

一名患多动症的小学一年级学生无法较好地适应小学学习和生活，心理教师通过叙事疗法的“外化-解构-重写”技术，将多动行为拟人化为“跳跳怪”，帮助其建立“超能力战士”的新身份，同时结合家庭支持系统重塑与班级生态干预，取得了较好的效果。

多重创伤下的自我重构：一例高中生“讨好型人格”的整合式心理辅导

发表时间2025-12-25 14:23:50

本文呈现一例遭遇多重创伤的高一女生“讨好型人格”的心理辅导个案。来访者小怡因早期亲子分离、情感忽视及校园欺凌等复合创伤，形成了以“必须讨好”为核心的行为模式与低自我价值感。辅导采用整合取向，以认知行为疗法（CBT）进行结构化干预，同时融入人本主义疗法的关系核心，通过“稳定创伤-认知解构-行为重建-系统赋能”的四阶段模型，系统促进其自我重构。辅导后，来访者情绪调节能力增强，人际边界清晰，自我认同转向积极，并萌生了将创伤经验转化为助人资源的意愿，展现了创伤后成长。

金牌调“结”直播间

发表时间2025-11-03 15:16:02

中学阶段的人际关系对个体发展影响重大，良好的人际关系能提升中学生的心理健康水平，进而促进其学业成绩的发展[1]。而八年级学生正值青春期，负责理性解决问题的前额叶皮质尚未发育完善，情绪波动较大，易因家庭背景、脾气秉性、生活习惯、观念需求等方面的差异产生人际冲突，由于他们缺乏妥善处理冲突的能力，往往导致冲突愈演愈劣，最终影响个人发展。本次心理课以托马斯和基尔曼提出的冲突应对模型为依托[3]，以“金牌调‘结’直播间”为情境，创设了“热身直播间”、“剧情回顾坊”、“调节观察室”、“关系修复馆”四个环节，帮助学生体

从“逃离”到“拥抱” ——四年级女生拒学问题心理辅导案例

发表时间2025-11-07 09:16:39

本案例详述了一个因亲子关系紧张与自我价值感低下引发的四年级女生拒学问题。心理教师整合认知行为疗法与家庭系统治疗技术，通过个体咨询与亲子联合咨询，修正学生“学习不好=妈妈不爱我”的核心信念，打破家庭互动中的负面循环。经过系统的心理辅导，学生拒学行为消失，亲子关系与校园适应能力逐渐改善。

共生关系困局中的破茧之路：一例高中生拒学行为的家庭动力重构

发表时间2025-08-12 17:31:39

高一男生小G因学业挫折、社交压力及完美主义倾向引发拒学行为，评估发现其家庭存在“共生关系”模式，表现为个体界限模糊、角色固化及需求满足错位，阻碍了其自主性的发展。心理老师运用客体关系理论解析家庭动力，借助沟通分析理论打破戏剧三角循环。通过分别与学生、家长开展工作，聚焦亲子互动模式调整与自我效能感提升，协助家庭完成“去共生化”转变。经过系统干预，小G逐步恢复校园适应能力，父母调整过度卷入的教育模式。本案例揭示拒学行为背后的家庭动力机制，强调避免咨询关系“共生化”的重要性，为家校协同支持青少年心理发展提供实践

化挫折为资源：通过“看见成长”重塑初中生学业自信的辅导实践

发表时间2025-08-06 16:03:48

本文针对初中生因学业挫折引发的自我效能感低下问题，提出并实践了一种基于成长型思维的“看见成长”赋能式辅导策略。文章通过一例完整的个案报告，详细阐述了辅导教师如何运用重塑求助动机、挖掘情绪价值、重解失败意义、构建成长路径四个核心步骤，引导学生将注意力从“问题”转向“成长”，化挫折为宝贵的心理资源。实践证明，该策略能有效帮助学生重构认知，提升内在动力，重塑学业自信，对一线学校心理健康教育工作具有较强的借鉴意义和实践价值。

从忧郁自伤到乐观自信 ——自伤行为学生心理辅导个案

发表时间2025-07-23 16:42:37

一名多重残疾儿童在七年级下学期再度出现用小刀划手腕的自伤行为，心理老师通过危机干预、家校合作、正念冥想、认知行为疗法等多种辅导技术，对她进行了两年半的心理辅导，有效地帮助她控制了自伤行为，并找回了乐观自信的生活状态。

如何创编具有疗愈效果的隐喻故事 ——基于小学生个别心理辅导的实践探索

发表时间2025-07-18 14:12:35

小学生面临学业、家庭等多方面因素影响，心理问题凸显，而传统辅导方法存在局限。隐喻故事疗法以故事为载体，契合小学生的思维特点，但现存故事资源难以满足学生的个性化辅导需求。因此，有必要创编有疗愈效果的隐喻故事。操作方法：先通过访谈了解学生的心理困扰，再从角色投射、问题隐喻、资源植入、希望结局四方面着手构建故事，同时避免晦涩复杂或简单粗暴的问题。此外，让学生参与创编故事、开展绘画或角色扮演等，有助于提升故事的疗愈效果。

拨云见日 —— 一次单元咨询模式下高中生人际关系危机干预的实践与思考

发表时间2025-07-07 15:37:36

一次单元咨询模式以咨询目标为导向，适用于各中小学学生由于各种限制因素不能长时程咨询的现状，旨在有限的时间集中探讨来访者的困扰，帮助来访者减轻或消除困扰。本案例中，采用一次单元咨询模式对学生进行危机干预，聚焦于来访者的小改变，激励来访者的力量与资源，以达到安身与安心的干预目标。

搭一座彩虹桥 ——游戏疗法在小学生分离焦虑干预中的应用

发表时间2025-07-02 06:47:12

一名二年级女生因转学出现严重的分离焦虑，表现为不愿上学、哭闹、身体不适等症状。心理教师运用游戏疗法，通过建立安全的治疗关系、沙盘游戏表达、角色扮演、逐步脱敏等技术，帮助其缓解分离焦虑，重新适应校园生活，辅导效果良好。

数字迷雾中的自我赋能之旅 ——认知行为疗法运用于初二学生手机沉迷行为的个案辅导

发表时间2025-06-20 22:38:49

以一例沉迷手机网游的初二学生为例，心理教师采用认知行为疗法对个案发生背景、当前问题、不良认知、情绪和行为进行分析，形成个案概念化，以此确定辅导目标与计划，通过评估性会谈、咨询性会谈和巩固性会谈对来访进行辅导干预，降低来访使用手机的频率，改善了其不良行为。

拒绝上学的她 ——生态系统理论视域下高中生心理危机干预辅导案例

发表时间2025-06-19 09:58:18

高一女生雯雯，曾因抑郁症休学一年，复学后在新的班级重读高一。坚持回校一段时间后，在一次月考前，雯雯开始出现拒绝上学行为。在与父母发生激烈争吵的过程中，雯雯拿小刀划伤手臂，并扬言“自己什么都做不好，要是死了就解脱了”。在心理辅导中，心理老师采用生态系统理论视角，运用认知行为疗法和积极心理学理论，帮助雯雯逐步适应校园生活，缓解上学焦虑情绪；修复亲子关系，建立社会支持系统；改善非理性思维，建立了正确的自我评价观念，增强了自信。