发表时间2026-01-26 09:58:21
为解决传统学生心理防控中风险发现滞后、干预协同低效等难题，基于心理压力易感框架，构建“数智”护航学生心理防控体系。该体系依托校园心理工作管理系统，将“隐性困境→显性危机”的演进路径，转化为“人格-行为-环境”多维度智能识别与“低-中-高”风险分级干预的实践框架。通过数智化工具早期捕捉学生隐性心理困境，统筹多方角色，形成“早发现-早预警-早干预”的全闭环管理机制，为中小学提供可复制的数智化心理防控系统性方案。
发表时间2026-01-23 15:59:02
微光成炬：特殊学生动态追踪与个性化关爱校本实践薄晓薇 江苏省宿迁市沭阳县沭河初级中学 223600摘要：近年来，青少年心理健康问题多发，...
发表时间2026-01-11 17:59:39
针对小学心理健康教育课时少、形式单一、脱离生活等局限，基于《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》政策背景，提出以项目为依托的跨学科融合实施路径。以建构主义、情境学习等理论为支撑，阐述了心育目标主导、学科知识嵌入、驱动问题真实化的设计原则。通过 “友谊的彩虹桥”“情绪气象站” 等典型项目案例，详细分析了跨学科实施流程与成效。实践表明，该模式能实现心理健康教育常态化与生活化，为学校提供可复制的 “学科融合心育” 范式，对构建小学心理健康教育新生态具有重要的实践意义。
发表时间2026-01-11 17:32:27
乡村小学依托本土资源开展心理健康教育的路径探索石晓露1孙福燕2（1.山东省聊城市阳谷县寿张镇小学，聊城252300；2.山东省聊城市阳谷县教育...
发表时间2026-01-15 14:54:06
青少年心理健康关乎个体终身发展，学校在心理健康教育中承担着不可或缺的主体责任。当前许多学校已具备较为及时地识别出存在心理困境学生的能力，但如何为已识别学生在校就读期间提供系统、持续、有效的帮扶，仍是检验心育工作成效的关键。我校经过多年实践，通过全员协同机制，融合班级建设、校园心理环境营造、家校合作、长效跟踪及教师支持等多维路径，形成全方位、可持续的学校帮扶网络。实践表明，该模式能有效助力心理困境学生在校期间缓解心理困扰、重建心理韧性、促进健康成长，为学校心理健康教育工作的系统化、实效化开展提供了可操作的实
发表时间2025-12-25 13:57:28
“133”心育实战模型由一个底层逻辑(穿透表象理解人性需求)、三大基本态度(好奇、相信、视问题为成长转机）和三项“心功”（用“心”听、用“心”看、用“心”说）构成，旨在帮助一线中小学教师搭建专业支撑的脚手架，让每个迷惘的心灵都能在理解中重述生命故事、重拾成长力量。
发表时间2025-12-01 11:27:12
同伴关系是高中生心理健康发展、社会适应能力培养的核心载体，其关系质量直接影响个体学业表现与人格塑造。基于国内外相关研究成果，系统梳理了导致高中生同伴关系困扰的影响因素，从校、家、社三个层面提出了有针对性的教育策略，旨在为教育工作者、家长及相关研究者提供理论参考与实践指引，助力高中生群体改善同伴交往质量，促进其全面、健康发展。
发表时间2025-12-01 11:17:02
在中职教育阶段，后进生群体的转化工作始终是教育教学的重点与难点。传统视角多聚焦于后进生的问题与不足，易引发其抵触心理，转化效果不佳。基于优势视角理论，深入探讨了中职学校后进生转化的心理策略，通过挖掘后进生自身潜在优势，构建针对性的心理干预路径，为中职学校后进生转化工作提供实践参考，助力后进生实现自我成长与发展。
发表时间2025-12-01 10:40:37
积极心理学视角下小学新生入学适应问题分析及学校应对策略秦莉莉（江苏省启东实验小学，南通226200）摘要：聚焦小学新生入学适应问题，以积...
发表时间2025-12-01 09:55:32
高中生同伴关系典型特征分析及学校教育策略陈韵贞（福建省泉州市培元中学，泉州362000） 摘要：高中阶段是个体心理健康发展的关键期，...
发表时间2025-11-30 10:05:41
在当前青少年心理健康需求日益凸显的背景下，构建系统、高效的心理健康教育体系成为学校教育的重要使命。广东省广州市清华附中湾区学校通过组织赋能、路径探索和生态共建，打造“全员参与、权责明晰”的心育管理系统，深化“五育并举、固本培元”的心育实践模式，筑牢“校家社医”四位一体的心育支持网络，构建起了“固本培元与协同推进”的心理健康教育实践范式。为推动中小学校心理健康教育的系统化、科学化与特色化发展提供了可资借鉴的实践样本与理论思考。
发表时间2025-11-05 21:31:45
青少年非自杀性自伤（NSSI）行为日益成为学校心理健康工作的重点与难点。本文基于一线心理教育工作实践，分析了NSSI行为的本质、动机与潜在风险，指出其核心是青少年应对心理痛苦的一种方式，是“求生”而非“求死”的无声呐喊。文章进一步区分了NSSI与自杀行为的差异，探讨了其成瘾性与风险升级的机制，并从情绪与人际维度解读了自伤青少年的复杂动机。最后，本文为教育工作者与家长提供了识别预警信号、建立有效沟通及提供专业支持的实践策略，强调以稳定、共情和不评判的态度进行倾听与干预，是帮助青少年走出困境的关键。
发表时间2025-11-03 15:08:01
《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》明确要求心理健康课程以活动为核心、倡导多元化教学形式[1]，但当前部分中小学心理健康活动课存在理论化倾向严重、学生参与度低、情绪调节能力培养效果不佳等问题。舞动治疗作为以肢体语言为交流媒介的表达性艺术治疗的一个分支，能通过动作促进个体情绪、认知、身体与社会层面的整合。本文聚焦“舞动治疗与中小学心理健康活动课的系统性融合”，构建“暖身—转换— 工作—结束”四阶段实践框架[2]，结合小学低年级至初中不同学段案例，阐述拉班动作解析体系、凯斯腾伯格动作节奏论等理论
分层干预·系统守护 ——学生自杀后校园心理危机干预“四步法”的实践探索
发表时间2025-11-17 11:11:55
本文以一起初中生坠楼自杀事件为例，详细阐述了校园心理危机分层干预模式的构建与实施过程。构建"四步法"干预模式，包括明确工作内容、筛选干预对象、执行危机干预和评估干预效果，并采取三级分层干预策略，对不同危机程度的学生提供针对性心理支持。实践表明，该干预模式能有效缓解学生的负面情绪，增强心理韧性，为校园心理危机干预工作提供了可借鉴的实施路径。
发表时间2025-09-26 13:48:04
习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，天然承载着表达与倾诉的心理功能，是渗透心理健康教育的理想载体。聚焦习作教学，探讨其作为小学语文教学中心理健康教育隐性路径的独特价值与实践策略。通过创设安全表达空间、挖掘教材心理元素、设计梯度表达任务及实施多元互动反馈，习作教学能有效促进学生情绪识别与宣泄、自我认知与探索、人际理解与共情及积极心理品质的培育。本文结合具体教学实例，阐述习作教学中心理健康教育渗透的四维路径，为一线教师提供可操作性参考。
发表时间2025-09-26 13:39:17
高中生命教育多元化载体的实践探索 高春红（河南省洛阳市教师发展中心，洛阳471000） 摘要：剖析了当前学校生命教育载体单一、实效性不...
发表时间2025-09-26 13:23:01
随着兵团团场经济的发展，人口流动日益频繁，留守儿童群体规模逐渐扩大。对兵团团场留守儿童心理现状进行了分析，发现他们存在孤独感强烈、自卑心理突出、焦虑情绪明显等心理问题，在行为上表现为学习问题、人际交往问题和行为偏差等。这些问题的产生受到家庭、学校和社会等多方面因素的影响。基于积极心理资本理论，从家庭、学校和社会三个层面提出了促进其健康发展的有效策略，为这一群体提供有效支持。
发表时间2025-09-26 10:37:12
高中学校心理筛查中存在的问题及应对策略 洪淑瑜（福建省南安第一中学，泉州362300） 摘要：针对高中学校心理筛查工作中存在的诸如筛查工具...
发表时间2025-09-22 15:21:42
2023年9月，深圳市福田区教育局启动中小学校学生辅导员服务项目，按 “一校一社工” 标准实现区属中小学社工全覆盖。学校社工以 “优化分工、畅通合作、资源盘活、多方联动” 四维路径嵌入德育体系，助力学生多维发展。优化分工上，社工专注填补德育服务缺口，开展多类个案辅导与融合活动；畅通合作中，构建跨部门机制，提供三级服务并案例帮扶；盘活资源方面，建资源库、拓跨领域合作；家校社联动则筑牢安全防线，成功干预危机案例。该模式夯实德育体系工作，形成可复制经验。
从欺凌流向友爱——团体动力学理论视角下化解学生欺凌的实践与探索
发表时间2025-08-22 10:54:05
本文针对一例四年级学生欺凌事件，基于团体动力学理论，结合个人特征和环境深入分析欺凌事件中三大主体的心理需求，识别行为动机，针对性、多维度开展干预措施：对被欺凌者进行个体心理辅导，通过情绪疏导、游戏比喻和角色扮演等方式，帮助其建立自信并掌握应对技巧；对欺凌者开展平等沟通，引导其认识行为背后的心理需求，并将精力转向积极兴趣；同时，组建“守护者联盟”动员积极旁观者，并通过系列团体辅导活动唤醒消极旁观者，普及防欺凌知识，促进班级动力向友爱互助转变。 最终有效化解了欺凌行为，提升了班级凝聚力。
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