优势视角下寄宿初中新生学校适应问题及应对策略

优势视角下寄宿初中新生学校适应问题及应对策略 

孔芳（山东省曲阜市少年儿童竞技体育运动学校，曲阜273165）

  摘要：随着寄宿制教育模式的普及，寄宿初中新生因青春期特质与环境突变，易出现生活、人际、学习、心理多维度适应困难。以往“问题导向”的教育模式治标不治本，忽视了学生内在潜能的开发，难以从根本上提升学生的适应能力。优势视角作为一种强调发掘个体潜能、整合环境资源的积极取向理论，为解决寄宿初中新生学校适应问题提供了全新思路。剖析了寄宿初中新生学校适应问题的表现，从转变教育理念、优化课程体系、营造支持性环境、开展家校协同维度，构建“发掘优势—激活潜能—整合资源”的应对策略，为寄宿初中提升新生适应教育质量、促进学生身心健康发展提供参考。 

关键词：优势视角；寄宿初中新生；学校适应；应对策略 

 一、引言 

随着教育城镇化进程的推进与寄宿制教育模式的普及，寄宿初中成为我国基础教育阶段的重要办学形式。这种模式在培养学生独立意识、集体观念的同时，也因环境的全封闭性、管理的集中性，使部分新生出现了适应困难。 寄宿初中新生，指刚从小学升入初中，年龄在12-13岁，选择全日制寄宿模式就读的初一学生。这一群体正处于青春期发育初期，身体与心理发生着急剧变化，自我调节能力较弱，心理上渴望被认同，情绪稳定性较差，自主规划能力较弱；行为上依赖家庭照料，缺乏独立生活经验。寄宿生活使他们远离家庭，他们需在学校环境中完成生活、学习、社交等全方位的自主管理[1]。这种情况下，学生极易出现适应不良问题。 一般学校应对寄宿新生适应问题的方式，多采用“问题导向”模式，其核心逻辑是将新生在生活、人际、学习等维度出现的适应困难视为需纠正的“问题”，并围绕问题本身展开针对性干预[2-3]。具体而言，在生活适应层面，针对新生自理能力不足、作息混乱等问题，学校多采用 “指令式管理 + 批评纠正” 的方式，如制定严格的内务检查标准、作息制度，对叠被子不规范、迟到早退的学生进行点名批评或量化扣分，通过外部约束迫使学生被动遵守规则；在人际适应层面，针对学生间的冲突矛盾或社交孤立问题，直接评判是非对错，或简单要求学生 “和睦相处”，忽视了对新生社交技能的培养；在学习适应层面，针对成绩下滑、学习习惯不良等问题，通过增加自习时长、组织集中补课、要求教师加强作业批改力度等方式强化外部督促；在心理适应层面，对于新生的焦虑、孤独等情绪问题，多以“安慰说教” 为主，告知学生 “要坚强、要适应”，缺乏对情绪根源的觉察与个性化疏导。这样做虽然能在短期内平息部分表面问题，但由于忽视了学生的主体地位与内在潜能价值，一旦外部约束力度减弱，原本被压制的问题便会再次显现。 优势视角是美国社会工作者Saleebey提出的一种积极取向的理论视角，其核心观点是：个体并非被动承受问题的“受害者”，而是拥有自身优势、能力与潜能的主体；教育者应发掘与激活个体的内在资源，同时整合外部环境中的积极因素，使个体实现与环境的良性互动[4]。优势视角下的“优势”不仅包括个体的性格特质、技能特长、认知能力等内在资源，还涵盖家庭、学校、社区中的支持网络、文化资源等外部资源。将优势视角应用于寄宿初中新生学校适应教育，有助于教育者以发展的眼光看待新生的适应困难，通过激活其内在潜能，同时整合外部支持资源，引导其主动完成适应过程。基于此，本文系统分析了寄宿初中新生学校适应问题，并提出了优势视角下的应对策略，以期为寄宿制初中学校帮助新生尽快适应学习生活提供借鉴。

二、寄宿初中新生学校适应问题的表现 

学校适应是指学生在学校环境中，通过积极的身心调整，顺利完成学业、实现学校教育目标的过程。结合寄宿初中新生的特点，其学校适应具体包括四个维度，且各维度问题相互关联、相互影响：生活适应，即掌握基本的生活自理技能，适应学校的作息规律与集体生活规范；人际适应，即能够与同学、老师建立和谐的人际关系，融入班级与宿舍集体；学习适应，即适应初中阶段的学习节奏、教学方法与知识难度，形成有效的学习策略；心理适应，即能够调节自身情绪，缓解升学与寄宿带来的压力，形成积极的自我认知与归属感。接下来，便从这四个维度分析寄宿初中新生的学校适应问题的具体表现。 （一）生活适应 生活适应是寄宿初中新生面临的首要问题，具体表现为自理能力不足与作息混乱。小学阶段，学生多依赖家庭照料，缺乏独立整理内务、规划时间、管理财务的经验。进入寄宿学校后，面对自主整理宿舍、按时起床洗漱、自主安排三餐与衣物清洗等要求，部分学生出现了手足无措的情况，如不会叠被子、衣物堆积不洗、忘记整理书桌等。同时，严格的作息与小学阶段相对宽松的时间管理模式存在较大差异，部分学生难以适应早睡早起、按时上课、统一自习的节奏，常出现迟到、上课打瞌睡、自习效率低下等问题，影响其生活和学习。 （二）人际适应 人际适应是新生融入寄宿生活的关键，其问题主要表现为同伴关系紧张。初中新生的同伴关系面临“重新构建”的挑战，尤其是寄宿环境下，宿舍与班级成为学生主要的社交场所，学生需在短时间内与来自不同小学、不同家庭背景的同学建立关系。部分学生因性格内向、缺乏社交技巧等，难以主动融入集体；部分学生因自我中心意识较强，在宿舍生活中常因物品摆放、卫生打扫等琐事与同学产生矛盾。 （三）学习适应 寄宿制初中新生的学业适应问题主要表现为跟不上学习节奏、学习方法不当与学业压力过大。初中阶段的知识难度相对小学显著提升，对学生的自主学习能力提出了更高要求。部分学生仍沿用小学阶段的学习方法，缺乏课前预习、课后复习、自主总结的意识与能力，难以跟上教学节奏，导致听课效率低下、作业完成困难、成绩下滑等。同时，寄宿制学校的学习时间相对集中，自习课较多，部分学生因缺乏自主规划能力，难以合理安排学习时间，导致学习效率低下。部分学生因不适应老师的教学风格、不敢主动向老师求助，难以获得老师的支持与指导，进一步加剧了适应困难。此外，个别家长对孩子的学业期待较高，超出了孩子现有的能力水平，使孩子感到难以承受，进一步加剧了学习适应困难。 （四）心理适应 寄宿生活使学生脱离了家庭的庇护，面对陌生的环境、全新的人际关系与沉重的学业压力，学生极易产生焦虑、抑郁等消极情绪。部分学生因思念家人、难以融入集体，产生了强烈的孤独感。同时，适应过程中的诸多困难（如成绩下滑、人际冲突），使部分新生对自身能力产生了怀疑，产生了自我认知偏差，如认为自己“能力差”“不如别人”，进而感到自卑，陷入了“适应困难—自我否定—更难适应”的恶性循环。 

三、优势视角下寄宿初中新生学校适应的教育策略 

学校作为寄宿初中新生的主要生活场所及教育主体，应主动担负起促进其学校适应的责任。具体来说，应基于优势视角的核心理念，摒弃 “问题导向”的教育管理逻辑，以“发掘学生优势、激活自主潜能、构建支持性环境”为核心，从教育理念、课程体系、集体氛围、家校协同等维度构建全方位、多层次的支持体系，助力新生尽快适应初中生活。 （一）转变教育理念：确立优势导向的适应教育目标 理念转变是策略实施的前提，学校应基于优势视角开展新生适应教育。一方面，明确“潜能激活、自主适应”的教育目标，摒弃将新生适应困难等同于“能力缺陷”的消极认知，将适应问题视为新生潜能开发、能力提升的契机。另一方面，建立多元化的评价体系，打破“以学业成绩为核心”的单一评价模式，构建涵盖生活自理、人际互动、自主探索等多维度的评价指标。建立新生成长档案袋，记录新生在适应过程中的良好行为（如主动帮助同学、自主整理内务、积极参与集体活动等），让新生清晰感知自身的潜能与价值，增强适应的内在动力。 （二）优化课程体系：构建优势导向的适应教育课程群 针对新生在生活、学习、人际、心理等维度的适应需求，学校可构建系统的适应教育课程群，通过“实践体验+优势整合”的教学模式，让新生在课程学习中掌握适应技能、发掘自身优势。 1.生活适应实践课程：以“自理能力提升+优势发挥”为核心，课程内容涵盖内务整理、时间管理、财务规划、健康防护等方面。教学中采用“学长示范+分组实践+优势赋能”模式，邀请高年级学长分享经验，随后让新生按兴趣与能力分组开展实践操作，让动手能力强、细心严谨的新生担任“小导师”，在帮助他人的过程中强化自身优势，同时让其他新生在同伴指导中快速掌握技能。课程结束后开展“生活小能手”展示活动，让新生展示自身的生活技能，增强自主生活的自信心。 2.学习适应课程：聚焦“学习策略优化+优势整合”，内容包括初中学习特点解析、预习复习方法指导、自主学习规划、学业压力调节等。采用“经验分享+个性化适配”的教学方式，邀请学习适应良好的新生分享自身的经验（如归纳总结、积极提问、时间规划合理等），引导新生结合自身的认知特点与优势特质，构建个性化的学习方案。同时，开设“学习优势探索”活动，通过学习风格测试、学习案例分析等活动，帮助新生发现自身在学习中的潜在优势（如记忆力强、逻辑思维清晰、专注力强等），并指导新生将优势与学习任务结合，提升学习效率。 3.人际适应课程：以“社交技能提升+优势社交”为核心，内容涵盖沟通技巧、冲突解决、集体融入、同理心培养等。采用“情景剧演绎+小组互动+优势实践”的模式，设置宿舍生活协调、同学矛盾化解、师生有效沟通等真实场景，让新生分组进行角色扮演。在互动中，引导新生发现自身的社交优势（如真诚友善、善于倾听、乐于助人等），并学习如何运用优势建立良好人际关系。 4.心理适应课程：围绕“积极心态构建+情绪优势激活”，内容包括青春期情绪特点、压力调节方法、自我认知提升等。由专业心理教师授课，采用“团体辅导+个体疏导”相结合的方式。通过“情绪树洞”“压力倾诉会”等活动，引导新生接纳适应过程中的负面情绪；通过“我的情绪调节方法”分享活动，帮助新生发现自身调节情绪的潜在优势（如喜欢运动、擅长自我安慰、乐于与人倾诉等），并教授基于自身优势的情绪调节技巧。 （三）营造包容互助的集体环境 营造包容互助的集体环境，是帮助新生建立归属感的关键。和谐包容的集体环境，能让新生更快感受到集体的温暖与支持，更好地融入校园生活。学校可以班级和宿舍为核心阵地，搭建多元互动平台，让新生在集体共建中收获成长。 在班级建设方面，组织新生共同梳理班级的优势特质、商讨制定班级公约，凝聚集体共识；同时组建“互助小组”，按学生的特长与需求划分为如“生活互助小组”“学习互助小组”“文体活动小组”，让学生在互帮互助中发挥自身优势、学习他人长处，在协作中拉近彼此距离，增强情感联结。 在宿舍建设上，举办 “宿舍文化节”，开展 “宿舍优势之星” 评选等活动，引导学生携手打造特色宿舍文化，培育书香宿舍、运动宿舍、爱心宿舍等多元宿舍风貌，让学生在朝夕相处中增强协作能力与服务意识。宿管老师定期组织宿舍座谈会，邀请新生分享宿舍生活中的暖心瞬间，及时化解相处中的小矛盾，让宿舍成为充满温情、互助友爱的“小家”。 （五）深化家校协同，凝聚教育合力 家庭是新生适应教育的重要协同主体，学校需主动搭建沟通桥梁，引导家长践行优势视角理念，形成家校共育合力。例如，学校可组织“优势视角下寄宿新生适应教育”专题家长会，系统向家长解读初中新生的心理特点、寄宿适应的挑战，纠正家长“重成绩、轻适应”“聚焦问题、忽视优势”的认知偏差。培训中需重点指导家长掌握优势导向的沟通技巧，用“你这周能自己整理行李箱，进步特别大”“你愿意和妈妈分享宿舍的事，说明你在主动融入集体”等鼓励性语言替代批评指责，促进学生的学校适应。 四、结语 寄宿初中新生的学校适应是关乎其青春期成长、学业发展与人格塑造的关键议题，以往“问题导向”的学校应对模式难以从根本上解决问题，优势视角为破解这一问题提供了全新的教育逻辑，其核心价值在于尊重学生的主体地位，发掘并激活学生的内在潜能，整合家校协同的外部支持资源，引导新生从“被动适应”转向“主动成长”。本文提出的转变教育理念、优化课程体系、营造集体环境、深化家校协同等策略，构建了全方位的适应教育支持体系，为寄宿初中开展新生适应工作提供了实践路径。 需要注意的是，寄宿初中新生的适应过程具有个体差异性，教育策略的落地需兼顾普遍性与个性化，学校应结合学生的性格特质、家庭背景与成长需求，灵活调整教育策略，避免模式化应用。 

参考文献

 [1] 李梓娜，王志亮. 城镇寄宿初中学生心理健康状况调查分析[J]. 中小学心理健康教育，2019 (11)：15-18.

 [2]张奎，郑毅，郭栋. 寄宿与非寄宿初中生行为问题对比分析[J]. 中国健康心理学杂志，2016（5）：789-791. 

[3]杨喜庆. 浅谈寄宿制学校宿舍里的人际关系[J]. 中小学心理健康教育，2018（8）:67-69

 [4]Saleebey D. 优势视角：社会工作实践的新模式[M]. 李亚文, 杜立婕, 译. 上海: 华东理工大学出版社, 2004.  

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