孤独症儿童随班就读中存在的问题及心理健康支持策略

孤独症儿童随班就读中存在的问题及心理健康支持策略

陈美婷（广东省深圳市福田区益强小学，深圳518048）

摘要：随着我国特殊教育普惠发展与融合教育政策不断推进，越来越多孤独症儿童进入普通中小学随班就读。随班就读为孤独症儿童搭建了融入集体、平等接受义务教育的平台，但在教育实践中，孤独症儿童普遍面临社交融入困难、情绪行为频发、学业适配不足等诸多现实问题。本文立足融合教育发展背景，结合孤独症儿童身心发展特征，系统梳理孤独症儿童随班就读过程中存在的现实困境，深入剖析问题形成的多重原因，并从构建包容的校园环境、优化课堂教学模式、提升教师融合教育素养、加强家校协同等多个层面，提出心理健康支持策略，旨在改善孤独症儿童在校心理状态，助力其顺利适应校园生活，提升社会融入能力。

关键词：孤独症儿童；随班就读；心理健康；融合教育；支持策略

一、引言

党的二十大明确提出强化特殊教育普惠发展，重视青少年心理健康教育。《“十四五” 特殊教育发展提升行动计划》进一步明确要求健全随班就读支持保障体系，扩大融合教育实施范围，保障特殊儿童少年平等享有优质教育资源[1]。孤独症（Autism）又称自闭症，是一种广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD），多始发于婴幼儿时期，以社交障碍、语言沟通障碍、兴趣狭隘和重复性刻板行为为主要特征[2-6]，在认知发展、情绪调控、人际交往、环境适应等方面与普通儿童存在明显差异。

随班就读作为我国融合教育最主要的实施形式，打破了特殊教育封闭化办学模式，让孤独症儿童走出专门康复机构与特殊学校，融入普通班级参与日常学习与集体活动，对其语言发展、社交能力提升、社会认知养成具有积极作用[7]。但从当前普通学校办学实践来看，多数普通学校缺乏完善的融合教育配套机制，任课教师缺少孤独症教育干预专业能力，校园包容氛围不足，个性化心理疏导缺失，这使部分孤独症儿童出现了 “随班不入群、就读不融入” 的尴尬现状，不仅无法实现融合教育育人目标，还易滋生各类心理与行为问题。

在此背景下，梳理孤独症儿童随班就读现存问题，聚焦其心理健康发展需求，构建全方位、多层次、常态化的心理健康支持体系，成为当前普通学校落实融合教育、做好特殊学生教育关爱工作的重要课题。

二、孤独症儿童随班就读过程中面临的主要问题

（一）社交融入困难，心理孤独感强烈

社交沟通缺陷是孤独症儿童最核心的特征，也是其随班就读面临的首要难题。从信息加工角度而言，孤独症儿童普遍存在心理理论缺陷，难以理解自己与他人的关系，无法站在对方角度思考问题，思维和行为方式一切以自我为中心[6]。在普通班级当中，孤独症儿童难以主动发起同伴交往，无法准确理解同学的语言语气、面部表情与肢体动作，不懂集体游戏规则，不会主动融参与课间交流与小组合作学习，长期游离于班级集体之外。

多数普通学生因不了解孤独症相关知识，无法理解孤独症儿童的“怪异”行为，容易对其做出疏远、排斥、孤立等行为，甚至发展为校园欺凌。如果长期处于被忽视、被孤立的班级环境中，孤独症儿童内心孤独感会持续加剧，愈发逃避社交、畏惧集体、封闭自我。

（二）情绪行为问题频发，心理调控能力薄弱

情绪障碍是孤独症儿童典型的心理行为问题。首先，他们普遍存在述情障碍（即难以区分自身躯体感觉与情绪、难以描述自身和他人情绪）[7][8]，无法有效识别和理解自己的情绪状态，更难以体验和区分喜怒哀乐等复杂情感。其次，他们的共情能力存在缺陷，尤其是在认知共情方面，难以对他人产生情感共鸣[6]。此外，大部分孤独症学生还存在感觉加工异常，对课间的嘈杂声、广播声、拥挤的人群等厌恶性感觉刺激敏感度极高，容易因此产生焦虑、恐惧和不安等负面情绪[8]。

当这些内在障碍与外部压力（如学习挫折、同伴矛盾）叠加时，孤独症儿童极易出现情绪失控，表现为哭闹尖叫、乱跑乱动、摔砸物品、固执执拗、沉默拒学等问题行为。在课堂学习中，他们难以跟随教学节奏，频繁出现走神、离座、自言自语等行为，这不仅干扰课堂教学秩序，更让他们自身长期处于烦躁、压抑的负面情绪之中。由于缺少自我情绪调适能力，负面情绪不断堆积，极易引发抑郁、易怒、抵触上学等问题。

（三）学业适配性不足，滋生自卑厌学心理

孤独症儿童在认知加工方式上与普通儿童存在显著差异。普通儿童倾向于自上而下的整体加工，而孤独症儿童倾向于自下而上的局部加工[6]。这种信息处理模式使他们可能在某些细节上表现出超常能力（如记忆、绘画、计算等），但在阅读理解、数学推理、逻辑思维等需要整合信息的学业领域明显落后于同龄人[8]。

普通中小学的课程设置、教学进度、课堂难度均以普通学生认知水平为标准，并未针对孤独症儿童的认知特点进行分层调整。长期的学业落差会让孤独症儿童逐渐否定自我能力，滋生强烈的自卑心理。而学业失败的经历又会进一步加剧其焦虑情绪，形成恶性循环，最终产生抵触学习、逃避课堂、厌恶校园的情绪。

三、影响孤独症儿童随班就读心理健康的因素

（一）个体因素

孤独症儿童大脑神经发育异常，先天存在社交感知、情绪调节、认知理解等方面的生理缺陷，天生对外界环境适应能力较差，内心安全感缺失，极易受到外界环境影响产生心理波动，这是其各类心理问题产生的内在根本原因。不同障碍程度的孤独症儿童心理状态差异明显，高功能孤独症儿童更容易因学业差距、社交受挫产生自卑焦虑情绪，低功能孤独症儿童则更容易出现情绪失控、自我封闭等心理状态。

（二）学校融合教育机制不完善

多数普通学校尚未建立标准化随班就读管理制度，缺少融合教育专项工作方案、特殊学生心理健康筛查机制、个性化教育支持方案，在课程调整、课堂适配、心理关爱、行为干预等方面无明确执行标准，融合教育流于形式，无法为孤独症儿童提供稳定、专业、全面的校园心理支持。

（三）对孤独症群体的“污名化”

社会层面依旧存在对孤独症群体的误解与偏见，部分人将孤独症儿童异常行为定义为调皮捣蛋、家教缺失，这种负面认知潜移默化传递给学生与家长，让孤独症儿童及其家庭承受着巨大的压力。长期的“污名化”会让孤独症儿童产生自我否定心理，加重心理敏感程度，不利于健全人格培育。

（四）专业融合教育资源不足

目前，我国基层特殊教育专业师资匮乏，普通学校缺少专职特教指导教师、融合教育辅导员与康复干预人员，校外专业心理干预机构资源稀缺，针对随班就读孤独症儿童的公益心理帮扶、免费康复指导资源覆盖面较窄，专业力量不足直接制约心理健康支持工作高效开展。

四、孤独症儿童心理健康支持策略

（一）营造包容友善的校园氛围

开展孤独症科普宣传教育。学校可利用主题班会、校园宣传栏、校园广播、心理健康讲座等形式，面向全体师生普及孤独症基础知识、行为表现、相处方式，消除师生的误解与偏见，引导普通学生主动尊重、友善对待随班就读孤独症同学，杜绝校园孤立与欺凌行为，营造平等、包容、温暖的校园人际氛围。

搭建情绪舒缓专属空间。普通学校依托心理健康室设立孤独症儿童情绪舒缓角，配备减压玩具、绘本读物、轻音乐播放器、静心坐垫等物资，当学生出现情绪烦躁、行为失控时，教师及时引导其进入专属场地平复情绪，缓解心理压力，避免负面情绪持续发酵。

组建同伴互助帮扶小组。班主任可在班级内挑选性格温和、责任心强的学生组建帮扶小组。通过同伴介入法[8]，让普通儿童在日常课间活动、小组学习中主动带动孤独症儿童参与，为其提供社交示范和支持，帮助其逐步融入集体。

（二）优化课堂教学模式

制定个性化分层学习方案。任课教师应依据孤独症儿童的能力水平，制定差异化的教育目标和课程教学体系[8]。可借鉴英国以学生为中心的过程性评价模式，为不能达到国家课程评价标准的孤独症学生提供灵活的学业评价[8]，降低学业难度，减少挫败感，让他们在力所能及的任务中收获成就感，树立学习自信心。

灵活调整课堂管理方式。教师简化课堂纪律要求，包容孤独症儿童轻微刻板行为与无意违规行为，多用鼓励式、引导式语言代替批评指责，善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬肯定，缓解其课堂紧张、焦虑情绪。

（三）提升教师融合教育素养

常态化开展融合教育专项培训。学校定期组织全体班主任、任课教师、心理教师参与孤独症教育干预、特殊学生心理健康疏导、问题行为矫正等专题培训，邀请特教专家、康复医师、心理教研员进校开展实操指导，让教师了解孤独症儿童心理特征、情绪预判方法与心理安抚技巧。

明确特殊学生心理健康管护职责。建立班主任为主、心理教师为辅、任课教师协同的多层级心理健康管护机制：班主任实时关注孤独症学生日常言行、情绪变化，建立学生个人心理成长档案，在详细记录情绪状态、行为表现、心理波动情况；心理教师定期开展一对一心理疏导，提供心理帮扶。任课教师立足积极心理学理念，在日常教育中注重保护孤独症学生自尊心，通过小目标达成、小进步表扬等方式，使其持续积累心理正能量，不断提升环境适应能力、情绪调控能力。

建立教师沟通研讨机制。定期开展随班就读教育教研交流会，组织教师交流孤独症学生教育管理经验、心理疏导心得，共同梳理教育难题，研讨科学合理的心理支持方案，凝聚校内教育帮扶力量。

（四）构建家校社协同育人机制

搭建多元常态化沟通平台。学校通过线上微信群、线下家长会、入户家访、一对一约谈等多种形式，定期向孤独症儿童家长反馈学生在校心理状态、社交情况、情绪变化，同时全面了解学生居家生活状态、家庭心理环境，互通教育信息。

引导家长树立科学养育心态。学校面向孤独症儿童家长开展家庭教育公益指导，普及居家心理陪伴、亲子情绪沟通、家庭行为矫正等实用方法，引导家长放平心态，摒弃焦虑急躁情绪，多给予孩子陪伴、理解与鼓励，营造温馨和谐的家庭心理环境，避免家庭负面情绪影响孩子心理健康。

联动专业特教机构与心理机构。学校积极对接地方特殊教育学校、儿童心理康复中心、公益融合教育组织，邀请专业康复师、儿童心理咨询师入校开展定期公益心理测评、情绪干预、社交康复训练，借助专业力量为孤独症儿童提供心理帮助。

五、结语

融合教育背景下，孤独症儿童随班就读是推动特殊教育公平化、普惠化发展的必然趋势，守护孤独症儿童心理健康，更是落实立德树人根本任务、关爱特殊群体少年儿童成长的重要举措。当前孤独症儿童随班就读过程中存在的社交融入困难、情绪行为失控、学业压力过大、心理疏导缺失等一系列问题，是学校、家庭、社会多重因素共同作用的结果。

想要切实改善孤独症儿童在校心理状态，就必须立足其身心发展实际，不断完善普通学校融合教育支持体系，优化校园育人环境，强化教师专业能力，畅通家校协同渠道，整合社会专业资源，从环境营造、课堂适配、情绪疏导、行为干预等多个维度发力，构建全方位、全流程、常态化的心理健康支持格局。唯有多方携手、同心聚力，用包容守护成长，用专业呵护心灵，才能让每一位随班就读孤独症儿童都能在普通学校中感受到温暖与关爱，平稳适应集体生活，身心健康成长，由此真正实现平等教育、融合成长、全面发展的融合教育终极目标。

参考文献

[1]教育部，国家发展改革委，民政部，财政部. “十四五”特殊教育发展提升行动计划[Z]. 国办发〔2021〕60号，2021-12-31.

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[3]王露,冯建新.自闭症谱系障碍儿童的概念组织特征[J].中国特殊教育,2021(6):68-74.

[4]侯婷婷,马春梅,张婷.自闭症谱系障碍个体的叙事评估与干预研究进展[J].中国特殊教育, 2021(12): 61-68.

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[8]苗小燕.随班就读学生心理特点与教育干预研究进展[J].中小学心理健康教育, 2022(36)：8-11.