同侪互助心理教研：内涵、价值与实践路径

发表时间2026-01-05 10:47:55

中小学心理健康教育教研面临体系不完善、队伍不健全、范式不成熟等现实困境，亟需探索高效实施路径。同侪互助心理教研作为聚焦教师专业成长的实践模式，凭借心理教师群体的职业特质与制度保障具备天然可行性。本文明确其核心内涵与实践价值，提出“四位一体”课堂研究、“协同参与”案例研讨、“共研共建”课程平台、“错位互补”项目合作四条实践路径，为提升心理教研质量、促进教师专业发展提供实操方案。

领悟教师情感支持与青少年心理健康的关系：学习沉浸体验的中介作用

发表时间2025-12-29 20:06:30

为探讨领悟教师情感支持对青少年心理健康的影响，采用学习沉浸体验问卷、领悟教师情感支持问卷、流调中心抑郁量表、学习主观幸福感问卷对758名学生进行调查。结果发现,领悟教师情感支持作为关键的外部资源，在促进青少年心理健康方面具有重要作用。领悟教师情感支持不仅能够直接提升青少年的学习主观幸福感、降低其抑郁水平，并通过激发和维持学生的学习沉浸体验，间接地促进其心理健康。本研究以社会支持理论作为基石，剖析学习沉浸体验在教师情感支持与学生心理健康之间的内在机制，并从教师层面、课堂氛围和学校支持三个角度提出教育策略。

区校联动赋能心理健康教育校本课程建设 ——以北京市西城区中学心理健康教育校本课程建设为例

发表时间2025-12-28 17:17:00

本文以北京市西城区中学为研究对象，探讨区校联动推进心理健康教育校本课程建设的有效模式。针对课程规范性不足、校际发展失衡等学校难以独立破解的问题，区域通过 “系统推进—专业支持—教师成长—动态优化”四阶段策略，构建了区校联动模式：区域统筹设计与专业引领，学校落地实践与成果反哺，形成区校双主体联动机制。通过区校联动赋能，学校逐渐形成 “一校一品”特色心理健康教育校本课程，心理教师课程能力提升，学生成长需求得到满足。同时，针对实践中现实问题，联动深度与评价聚焦度方面的不足，提出了未来区校联动升级的路径。

“七点伴读”打造医康教融合与转衔无障碍模式探索

发表时间2025-12-30 14:19:35

在教育部等十七部门全面推进“教联体”建设，深化“家校社协同育人”机制的时代背景下，学校及相关部门如何因地制宜建立“教联体”，通过联责任、联资源、联空间，会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题，成为摆在人们面前的一道新课题。近年来，邹平坚持立足群众所需所盼办教育，深入实施家校社协同育人行动，创新探索“七点伴读”教育经验和模式，着力破解青少年成长陪伴教育难题，让百姓得实惠、为社会减负担，尤其在医康教融合和无障碍转衔等特殊教育服务方面进行了大胆的探索和实践。他们深刻把握政策导向，立足

家校社协同下中学心理健康“教育-服务”双要素联动模式研究

发表时间2025-12-07 11:00:31

本研究旨在构建家校社协同下的中学心理健康“教育－服务”双要素联动模式，破解传统心理健康教育工作的结构性困境。该模式强调家校社协同共育，以“教育”要素赋能全体学生发展、以“服务”要素精准支持个体需求，通过优化学校心理健康教育组织架构，推行专职心理教师学部深入制与驻校咨询师制，完善心育校本课程体系，构建校园危机预防与干预“教联体”等，实现双要素动态循环与协同增效，为中学心理健康教育提供了系统性、可操作的创新范式。

中学生短视频成瘾与学习投入的关系：自我控制的中介作用

发表时间2025-12-04 21:15:22

为了探究中学生短视频成瘾与学习投入的关系以及自我控制的中介作用，采用短视频成瘾问卷、学习投入量表、自我控制量表，对汉中市、重庆市、黄冈市共四所初中和高中382名中学生进行调查。研究结果发现: （1）短视频成瘾及其戒断性、失控性、低效性三个子维度均能够显著负向预测中学生学习投入；（2）自我控制能够显著正向预测中学生学习投入；（3）自我控制在短视频成瘾及其戒断性、失控性、低效性三个子维度与学习投入之间均起完全中介作用。因此降低短视频成瘾程度，提高其自我控制能力，有助于中学生将更多的时间与精力转入到学习投入当中

初中生友谊质量对心理韧性的影响机制及教育建议

发表时间2025-11-23 15:02:02

摘要：为探讨初中生友谊质量对心理韧性的影响机制，采用友谊质量量表与心理韧性量表对437名初中学生进行问卷调查。结果表明：初中生的友谊质量和心理韧性均处于中等偏上水平，初中生友谊质量和心理韧性之间呈显著正相关（P<0.01），且初中生的友谊质量对心理韧性具有显著的正向预测作用。基于此，构建“课程—团辅”双轨干预模型：课程按初一至初三螺旋式递进，聚焦友谊认知、沟通策略与韧性协同；团辅以团体动力学为框架，通过信任建构、合作体验与认知重构，针对性提升高困境学生友谊质量与心理韧性，经多维度评估验证其显著效能，

中学生线上客体化经历与客体化他人：自悯和自我客体化的链式中介效应

发表时间2025-11-13 16:20:59

为探究线上客体化经历、自悯、自我客体化及客体化他人之间的关系，寻找打破中学生相互客体化的恶性循环之道，本研究采用线上客体化经历量表、身体监控量表、客体化他人问卷、青少年自我同情量表对1000名中学生进行问卷调研。结果发现：（1）线上客体化经历、自我客体化、客体化他人两两显著正相关；（2）自悯与自我客体化、客体化他人显著负相关；（3）自悯和自我客体化在线上自我客体化与客体化他人之间起着链式中介效应。

中学生数字压力对心理疏离感的影响：自我概念清晰性的中介作用

发表时间2025-12-10 22:26:56

我们身处一个“连线万物”的数字时代，然而，青少年的心理疏离现象却日益凸显。为破解这一时代困境，探究数字时代中学生心理疏离感的形成机制，本研究构建了自我概念清晰性为中心的中介模型。使用数字压力量表、心理疏离感量表、自我概念清晰性量表对592名中学生进行调查，结果显示：（1）中学生数字压力在性别和家庭所在地上存在显著差异，女生、农村学生的数字压力更高；女生的心理疏离感显著高于男生；自我概念清晰性上男生显著高于女生，独生子女显著高于非独生子女；（2）数字压力、心理疏离感与自我概念清晰性两两之间均存在显著相关。（

抑郁与青少年问题性社交媒体使用：负性信息注意偏向与痛苦容忍度的关系

发表时间2025-11-14 16:17:52

为考察抑郁与青少年问题性社交媒体使用的关系及负性信息注意偏向和痛苦容忍度在其中的作用，本研究采用流调中心抑郁量表、负性信息注意偏向量表、痛苦容忍度量表、问题性社交媒体使用量表对来自安徽省和江苏省的623名青少年进行问卷调查。研究发现：抑郁显著正向预测问题性社交媒体使用(β=0.11,t=2.70;P<0.01)；负性信息注意偏向在抑郁与问题性社交媒体使用的关系中起部分中介作用，中介效应占比23.53%；痛苦容忍度在抑郁与问题性社交媒体使用的关系中起部分中介作用，中介效应占比24.67%；负性信息注意

高中生校园欺凌与自杀态度的关系：安全感与公正世界信念的链式中介作用

发表时间2025-10-23 11:22:01

为探究校园欺凌对自杀态度的影响机制，以及安全感与公正世界信念在二者之间的链式中介作用，采用特拉华欺凌受害量表（学生卷）中文版、自杀态度调查问卷、安全感量表以及公正世界信念量表对陕西省汉中市的643名高中生施测。研究结果表明：（1）校园欺凌与自杀态度、安全感、公正世界信念均呈显著负相关；自杀态度与安全感、公正世界信念呈显著正相关；安全感与公正世界信念之间呈显著正相关。（2）安全感在高中生校园欺凌与自杀态度之间起到中介作用。（3）公正世界信念在校园欺凌与自杀态度之间具有中介作用。（4）安全感、公正世界信念在校

父母心理控制与小学生抑郁的关系：基本关系需要满足与挫折的平行中介作用

发表时间2025-10-18 12:42:57

为探究父母心理控制与小学生抑郁的关系及其基本关系需要满足与挫折的作用机制，采用父母心理控制量表、基本心理需要满意感与挫折感量表、中文简版流调中心抑郁量表对重庆市、成都市3090名小学生进行调查。结果发现：父母心理控制与抑郁呈显著正相关，与基本关系需要满足呈显著负相关，与基本关系需要挫折呈显著正相关；基本关系需要满足与抑郁呈显著负相关，基本关系需要挫折与抑郁呈显著正相关，二者在小学生感知到的父母心理控制与小学生抑郁之间起部分中介作用。研究提示在家庭教育中，父母应避免心理控制的教养方式，而更多采用情感温暖、关

初中生主动性人格对心理韧性的影响：社会支持的中介作用

发表时间2025-10-14 20:40:19

摘要：为探讨初中生主动性人格对心理韧性的影响机制，以及社会支持在其中的中介作用，采用主动性人格量表、心理韧性量表、社会支持量表对330名初中学生进行问卷调查。结果表明：初中生主动性人格、社会支持、心理韧性均处于中等偏上水平，且心理韧性在性别、年级、家庭年收入中存在显著差异；初中生主动性人格、社会支持与心理韧性及各维度间存在显著中等程度以上的相关（P<0.01）；初中生的主动性人格对心理韧性具有正向预测作用，社会支持在两者间起部分中介作用。因此，主动性人格不仅可以直接影响初中生的心理韧性，还可以通过社

上行社会比较与中职新生躺平： 一个有调节的中介模型

发表时间2025-10-13 10:09:38

进入职业高中的第一学期，由于对市场需求和自身兴趣匹配度认知模糊，加之缺乏明确的职业方向及参照群体，中职新生容易产生躺平。本研究对1166名中职新生进行问卷调查，探讨了上行社会比较对躺平的影响，以及相对剥夺感的中介作用和目标自主性的调节作用。结果表明：（1）中职新生上行社会比较水平越高，躺平水平越高。（2）相对剥夺感在上行社会比较与中职新生躺平之间起中介作用。（3）目标自主性在相对剥夺感与中职新生躺平之间起调节作用。随着中职新生目标自主性水平的提高，相对剥夺感对躺平的正向预测作用减弱。这一研究结果为缓解中职

思维模式对初中生生活满意度的影响： 领悟社会支持和学习动机的链式中介效应

发表时间2025-10-24 08:28:50

为探讨思维模式对初中生生活满意度的影响，以及领悟社会支持和学习动机的中介作用机制，研究采用成长型思维量表、学习动机量表、领悟社会支持量表、中国青少年学生生活满意度量表调查了1912名初中生，有效问卷1863份（97.44%）。结果表明：成长型思维可直接显著正向预测初中生的生活满意度，并通过领悟社会支持的单独中介作用、学习内在动机的单独中介作用，领悟社会支持和学习内在动机的链式中介作用预测生活满意度。研究结果揭示了思维模式作用于生活满意度的内部机制，为未来从培养初中生的成长型思维、提升社会支持水平、增强学习

“彩虹心语”：构建超大规模学校心理健康教育生态系统的创新实践

发表时间2025-09-26 13:38:01

在基础教育改革深入推进下，学生心理健康问题呈现低龄化、隐蔽化、复杂化趋势，超大规模学校的心理教育面临覆盖难、联动弱、干预迟等挑战。宁波市鄞州区宋诏桥小学以生态系统理论和积极心理学为理论基石，构建“彩虹心语”心育生态体系，通过系统化保障（筑牢根基）、生态化联动（协同共育）、全链条干预（闭环守护）、浸润式课程（滋养成长）和特色化补给（温暖心灵）五大实践路径，创新性地整合“家校社”资源，形成了多维互动、预防与发展并重的心理育人网络。该体系显著提升了学生心理健康水平，为超大规模学校心理健康教育提供了可复制、可推广

父母自主支持对儿童社会创造力的影响:友谊质量与自尊的链式中介作用

发表时间2025-09-09 20:08:11

社会创造力是儿童解决社会问题的重要品质,与儿童的心理健康密切相关。本研究旨在探讨父母自主支持与儿童社会创造力之间的关系及其内部影响机制。研究采用父母自主支持量表、友谊质量量表、自尊量表和儿童社会创造性量表以方便取样形式对河南省新乡市455名4-6年级的学生进行问卷调查。结果显示: (1)父母自主支持、友谊质量、自尊和儿童社会创造力之间均呈显著正相关(r=0.321～0.502,P<0.01)。(2)友谊质量和自尊的单独中介作用显著及友谊质量和自尊的链式中介作用(β=0.37,95%CI:0.070～

小学生软暴力防控的家校共育机制与干预措施

发表时间2025-09-08 16:02:16

随着教育环境多样化发展，小学生群体中的软暴力现象日益突出，其隐蔽性强，对学生的心理健康和社会适应能力造成了严重影响。小学生软暴力常常表现为言语、行为、关系和网络软暴力。实践表明：采用家长培训、建立反馈制度、心理疏导以及实施行为跟踪等措施，形成家庭、学校以及社会三方协作的立体防控网络，能够有效防控小学生的软暴力。

积极教养方式与青少年心理幸福感：基本心理需要满足与认知重评的链式中介作用

发表时间2025-08-20 16:39:10

目的：考察积极教养方式与青少年心理幸福感的关系，探究基本心理需要满足和认知重评在其中的链式中介作用。方法：使用积极教养方式量表、基本心理需要满足量表、认知重评量表、心理幸福感量表对广东省、辽宁省几所学校的中学生进行调查，收集有效问卷1462份。结果：（1）积极教养方式对青少年心理幸福感的直接效应显著；（2）积极教养方式可以通过基本心理需要满足与认知重评的单独中介影响青少年心理幸福感；（3）积极教养方式通过基本心理需要满足与认知重评的链式中介影响青少年心理幸福感。结论：接受积极教养方式的青少年其基本心理需要

父母对青少年负面情绪的回应方式对青少年抑郁的影响：青少年学段的调节作用

发表时间2025-08-18 11:28:41

摘要：本研究旨在探讨父母双方对青少年负面情绪的回应方式与青少年抑郁之间的关系，并检验青少年学段（初中/高中）的调节作用。研究采用横断面调查方法，以广州市白云区两所中学的1702名初中及高中学生为样本，使用父母对中国青少年负面情绪的多种反应量表量表(PVRCANES)测量父母的支持性反应、非支持性反应、最小化反应及说教与教导反应，并采用PHQ-9评估青少年抑郁水平。结果显示：（1）父母的支持性反应显著负向预测青少年抑郁，且母亲的支持性反应仅在初中阶段有效，父亲的支持性反应在初高中阶段均有效但初中阶段效应更强