初中生压力知觉对学习倦怠的影响：自我同情的中介作用及写作干预研究

发表时间2026-03-06 08:38:25

为探讨初中生自我同情、学习倦怠与压力知觉的关系，并检验写作干预对改善学生心理状态的效果，采用问卷法对1800名初一、初二学生进行问卷调查。根据前测结果，筛选出106名存在高学习倦怠、高压力知觉且低自我同情的临界学生，实施为期8周的结构化写作干预，采用前测-后测配对设计评估干预效果。结果表明：（1）自我同情与学习倦怠、压力知觉呈显著负相关，学习倦怠与压力知觉呈显著正相关；（2）干预后，学生自我同情水平显著提升，学习倦怠与压力知觉得分显著下降；（3）在自我同情提升效果上，初二学生优于初一学生。

家庭亲密度对高中生生命意义感的影响： 师生关系和自我认同的链式中介作用

发表时间2026-02-26 11:21:14

为探讨家庭亲密度对高中生生命意义感的影响机制，明确师生关系与自我认同在其间的中介作用，本研究采用家庭亲密度和适应性量表、特拉华校园氛围量表中的师生关系分量表、自我认同感量表及生命意义感量表，对广东省三所高中的772名学生进行问卷调查。结果显示，家庭亲密度、师生关系、自我认同与生命意义感两两之间均呈显著正相关；家庭亲密度能显著正向预测高中生生命意义感；师生关系和自我认同分别在家庭亲密度与生命意义感之间起部分中介作用；师生关系与自我认同在家庭亲密度与生命意义感之间构成显著的链式中介作用。研究结果表明家庭亲密度

核心自我评价对初中生自伤行为的影响： 述情障碍的中介作用与认知重评的调节作用

发表时间2026-02-11 01:09:36

摘要：为探讨核心自我评价对初中生自伤行为的作用机制，采用核心自我评价量表、多伦多述情障碍量表、青少年自我伤害量表、认知重评量表对489名初中生进行调查。结果表明：（1）初中生核心自我评价与述情障碍呈显著负相关、与自伤行为呈显著负相关、与认知重评呈显著正相关；述情障碍与认知重评呈显著负相关、与自伤行为呈显著正相关；认知重评与自伤行为呈显著负相关（2）述情障碍在核心自我评价与自伤行为之间起部分中介作用；（3）认知重评在中介模型的前半段有显著的负向调节作用。研究结论：核心自我评价不仅直接对初中生自伤行为产生影响

父母情感温暖与初中生亲社会冒险行为的关系：不确定性容忍度和自尊的链式中介

发表时间2026-02-07 15:25:58

父母情感温暖与初中生亲社会冒险行为的关系：不确定性容忍度和自尊的链式中介张婷 康钊* 王锐西华师范大学 教育学院 心理健康教育研究中...

中考特殊场景下心理危机预警考生的保障护航策略实践探索

发表时间2026-02-04 18:35:23

中考作为初中阶段学业评价和升学选拔的关键性考试，是仅次于高考的社会高关注度的大考。考场内外的各种压力容易加剧心理危机预警考生的情绪波动，甚至可能引发危机事件。本文是某初中在中考期间对若干心理危机预警考生开展心理保障的实践经验，开展了预警摸排、制定预案、跟踪护航的关爱行动，形成了学校统筹、考场执行、家校联动的护航策略。该策略和体系成功化解了心理危机预警考生迟到、失联、情绪失控等潜在风险，实现了100%按时到考以及零应急事件的目标。这一实践为中小学在关键考试等特殊场景开展心理危机预警考生帮扶工作提供了可操作的

（已联系作者修改。6或7月上旬刊）亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系：有调节的中介模型

发表时间2026-04-17 12:16:41

为探讨亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系及其作用机制，本研究考察了学业自我效能感的中介作用及逆境信念的调节作用。采用亲子关系质量量表、学业投入量表、学业自我效能感量表和中国人逆境信念量表对毕节市2所农村小学1189名学生进行调查，结果表明：（1）亲子关系质量对农村小学生学业投入具有正向预测作用；（2）学业自我效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入间起部分中介作用（3）逆境信念在学业自我效能感与农村小学生学业投入之间起调节作用，具体而言，相对于低逆境信念的个体，学业自我效能感对农村小学生学业投入的正向

家庭亲密度对初中生学习投入的影响：归因方式和友谊质量的链式中介作用

发表时间2026-05-07 15:42:18

为考察初中生学习投入的影响因素及机制，采用家庭亲密度量表、学习投入量表、多维度-多向度归因量表和友谊质量量表，对451名初中生进行调查。结果发现：家庭亲密度正向预测初中生学习投入，归因方式和友谊质量在家庭亲密度和初中生学习投入之间起单独中介作用，同时还起链式中介作用。因此，家庭亲密度既可以直接预测初中生学习投入，也可以分别通过归因方式和友谊质量的独立中介以及二者的链式中介间接影响初中生的学习投入水平。

（初步选入26年8月）网络游戏体验与初中生网络游戏成瘾的关系： 基于个体中心的分析

发表时间2026-07-07 01:52:11

为探讨网络游戏体验与网络游戏成瘾的作用机制，通过青少年网络游戏体验量表、化身认同量表、网络游戏成瘾界定量表对689名初中生实施调查。结果发现：（1）网络游戏体验潜在剖面可分为低投入型、社交娱乐型与全面沉浸型三类；（2）网络游戏成瘾在三种潜在剖面上存在显著差异，以低投入型网络游戏体验为参照，其他两类均可以显著正向预测初中生网络游戏成瘾；（3）化身认同在全面沉浸型、社交娱乐型网络游戏体验与网络游戏成瘾的关系中起部分中介作用。本研究结果揭示了化身认同的中介作用，并发现初中生的网络游戏体验可划分为不同类别，这些类

校园心理剧干预青春期亲子冲突的实践研究

发表时间2026-01-05 11:02:45

针对青春期亲子冲突高频化、激烈化及传统干预模式局限等问题，本研究以心理赋能理论与家庭系统理论为双重支撑，构建“破冰联结-创作重构-体验共鸣-迁移应用”四阶段校园心理剧干预模式，通过公开招募12组初中生家庭开展为期8周的联合干预实践。采用单组前测-后测+质性访谈的混合研究方法，结合《亲子亲合与冲突量表》《一般自我效能感量表》等工具进行效果评估。结果显示：干预后亲子冲突频率（t=5.23，p<0.01）与强度（t=3.87，p<0.01）显著下降，亲子亲合度（t=-3.45，p<0.01）及

同侪互助心理教研：内涵、价值与实践路径

发表时间2026-01-05 10:47:55

中小学心理健康教育教研面临体系不完善、队伍不健全、范式不成熟等现实困境，亟需探索高效实施路径。同侪互助心理教研作为聚焦教师专业成长的实践模式，凭借心理教师群体的职业特质与制度保障具备天然可行性。本文明确其核心内涵与实践价值，提出“四位一体”课堂研究、“协同参与”案例研讨、“共研共建”课程平台、“错位互补”项目合作四条实践路径，为提升心理教研质量、促进教师专业发展提供实操方案。

领悟教师情感支持与青少年心理健康的关系：学习沉浸体验的中介作用

发表时间2025-12-29 20:06:30

为探讨领悟教师情感支持对青少年心理健康的影响，采用学习沉浸体验问卷、领悟教师情感支持问卷、流调中心抑郁量表、学习主观幸福感问卷对758名学生进行调查。结果发现,领悟教师情感支持作为关键的外部资源，在促进青少年心理健康方面具有重要作用。领悟教师情感支持不仅能够直接提升青少年的学习主观幸福感、降低其抑郁水平，并通过激发和维持学生的学习沉浸体验，间接地促进其心理健康。本研究以社会支持理论作为基石，剖析学习沉浸体验在教师情感支持与学生心理健康之间的内在机制，并从教师层面、课堂氛围和学校支持三个角度提出教育策略。

区校联动赋能心理健康教育校本课程建设 ——以北京市西城区中学心理健康教育校本课程建设为例

发表时间2025-12-28 17:17:00

本文以北京市西城区中学为研究对象，探讨区校联动推进心理健康教育校本课程建设的有效模式。针对课程规范性不足、校际发展失衡等学校难以独立破解的问题，区域通过 “系统推进—专业支持—教师成长—动态优化”四阶段策略，构建了区校联动模式：区域统筹设计与专业引领，学校落地实践与成果反哺，形成区校双主体联动机制。通过区校联动赋能，学校逐渐形成 “一校一品”特色心理健康教育校本课程，心理教师课程能力提升，学生成长需求得到满足。同时，针对实践中现实问题，联动深度与评价聚焦度方面的不足，提出了未来区校联动升级的路径。

“七点伴读”打造医康教融合与转衔无障碍模式探索

发表时间2025-12-30 14:19:35

在教育部等十七部门全面推进“教联体”建设，深化“家校社协同育人”机制的时代背景下，学校及相关部门如何因地制宜建立“教联体”，通过联责任、联资源、联空间，会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题，成为摆在人们面前的一道新课题。近年来，邹平坚持立足群众所需所盼办教育，深入实施家校社协同育人行动，创新探索“七点伴读”教育经验和模式，着力破解青少年成长陪伴教育难题，让百姓得实惠、为社会减负担，尤其在医康教融合和无障碍转衔等特殊教育服务方面进行了大胆的探索和实践。他们深刻把握政策导向，立足

家校社协同下中学心理健康“教育-服务”双要素联动模式研究

发表时间2025-12-07 11:00:31

本研究旨在构建家校社协同下的中学心理健康“教育－服务”双要素联动模式，破解传统心理健康教育工作的结构性困境。该模式强调家校社协同共育，以“教育”要素赋能全体学生发展、以“服务”要素精准支持个体需求，通过优化学校心理健康教育组织架构，推行专职心理教师学部深入制与驻校咨询师制，完善心育校本课程体系，构建校园危机预防与干预“教联体”等，实现双要素动态循环与协同增效，为中学心理健康教育提供了系统性、可操作的创新范式。

中学生短视频成瘾与学习投入的关系：自我控制的中介作用

发表时间2025-12-04 21:15:22

为了探究中学生短视频成瘾与学习投入的关系以及自我控制的中介作用，采用短视频成瘾问卷、学习投入量表、自我控制量表，对汉中市、重庆市、黄冈市共四所初中和高中382名中学生进行调查。研究结果发现: （1）短视频成瘾及其戒断性、失控性、低效性三个子维度均能够显著负向预测中学生学习投入；（2）自我控制能够显著正向预测中学生学习投入；（3）自我控制在短视频成瘾及其戒断性、失控性、低效性三个子维度与学习投入之间均起完全中介作用。因此降低短视频成瘾程度，提高其自我控制能力，有助于中学生将更多的时间与精力转入到学习投入当中

初中生友谊质量对心理韧性的影响机制及教育建议

发表时间2025-11-23 15:02:02

摘要：为探讨初中生友谊质量对心理韧性的影响机制，采用友谊质量量表与心理韧性量表对437名初中学生进行问卷调查。结果表明：初中生的友谊质量和心理韧性均处于中等偏上水平，初中生友谊质量和心理韧性之间呈显著正相关（P<0.01），且初中生的友谊质量对心理韧性具有显著的正向预测作用。基于此，构建“课程—团辅”双轨干预模型：课程按初一至初三螺旋式递进，聚焦友谊认知、沟通策略与韧性协同；团辅以团体动力学为框架，通过信任建构、合作体验与认知重构，针对性提升高困境学生友谊质量与心理韧性，经多维度评估验证其显著效能，

中学生线上客体化经历与客体化他人：自悯和自我客体化的链式中介效应

发表时间2025-11-13 16:20:59

为探究线上客体化经历、自悯、自我客体化及客体化他人之间的关系，寻找打破中学生相互客体化的恶性循环之道，本研究采用线上客体化经历量表、身体监控量表、客体化他人问卷、青少年自我同情量表对1000名中学生进行问卷调研。结果发现：（1）线上客体化经历、自我客体化、客体化他人两两显著正相关；（2）自悯与自我客体化、客体化他人显著负相关；（3）自悯和自我客体化在线上自我客体化与客体化他人之间起着链式中介效应。

中学生数字压力对心理疏离感的影响：自我概念清晰性的中介作用

发表时间2025-12-10 22:26:56

我们身处一个“连线万物”的数字时代，然而，青少年的心理疏离现象却日益凸显。为破解这一时代困境，探究数字时代中学生心理疏离感的形成机制，本研究构建了自我概念清晰性为中心的中介模型。使用数字压力量表、心理疏离感量表、自我概念清晰性量表对592名中学生进行调查，结果显示：（1）中学生数字压力在性别和家庭所在地上存在显著差异，女生、农村学生的数字压力更高；女生的心理疏离感显著高于男生；自我概念清晰性上男生显著高于女生，独生子女显著高于非独生子女；（2）数字压力、心理疏离感与自我概念清晰性两两之间均存在显著相关。（

抑郁与青少年问题性社交媒体使用：负性信息注意偏向与痛苦容忍度的关系

发表时间2025-11-14 16:17:52

为考察抑郁与青少年问题性社交媒体使用的关系及负性信息注意偏向和痛苦容忍度在其中的作用，本研究采用流调中心抑郁量表、负性信息注意偏向量表、痛苦容忍度量表、问题性社交媒体使用量表对来自安徽省和江苏省的623名青少年进行问卷调查。研究发现：抑郁显著正向预测问题性社交媒体使用(β=0.11,t=2.70;P<0.01)；负性信息注意偏向在抑郁与问题性社交媒体使用的关系中起部分中介作用，中介效应占比23.53%；痛苦容忍度在抑郁与问题性社交媒体使用的关系中起部分中介作用，中介效应占比24.67%；负性信息注意

高中生校园欺凌与自杀态度的关系：安全感与公正世界信念的链式中介作用

发表时间2025-10-23 11:22:01

为探究校园欺凌对自杀态度的影响机制，以及安全感与公正世界信念在二者之间的链式中介作用，采用特拉华欺凌受害量表（学生卷）中文版、自杀态度调查问卷、安全感量表以及公正世界信念量表对陕西省汉中市的643名高中生施测。研究结果表明：（1）校园欺凌与自杀态度、安全感、公正世界信念均呈显著负相关；自杀态度与安全感、公正世界信念呈显著正相关；安全感与公正世界信念之间呈显著正相关。（2）安全感在高中生校园欺凌与自杀态度之间起到中介作用。（3）公正世界信念在校园欺凌与自杀态度之间具有中介作用。（4）安全感、公正世界信念在校