从“控制”到“涵容”：代际传递视角下厌学青少年的家庭系统重塑

一、个案概况
小飞，14岁，初二男生，身高1.75米，体格健壮，校篮球队主力队员，担任班级体育委员。学业成绩中等偏上，性格外向，在同学中颇具号召力。然而，自疫情后线上学习阶段起，小飞逐渐沉迷手机游戏，与母亲爆发激烈冲突。母亲为全职主妇，长期将生活重心放在小飞的教育上，对其学习、作息、社交实施严格管控；父亲从事销售工作，早出晚归，极少参与家庭事务。  
问题表现
1.情绪行为异常：小飞常因手机使用问题与母亲争吵，情绪失控时大吼大叫，甚至摔门离家，深夜独自外出骑行至凌晨；  
2.拒学行为加剧：频繁迟到、请假，在校精神萎靡，注意力涣散；  
3.家庭关系紧张：母亲因教育挫败陷入焦虑，多次情绪崩溃；父亲指责母亲“溺爱纵容”，夫妻关系疏离。 
家庭背景 
母亲：43岁，全职主妇，将自我价值感完全寄托于子女教育。日常对小飞生活细节（如穿衣、饮食、作业时间）事无巨细地干预，常用“我为你牺牲这么多”等语言施压；  
父亲：45岁，工作繁忙，家庭教育中长期缺席，仅在冲突激化时批评妻子“不会教孩子”；  
姐姐：17岁，高三学生，性格文静，学业优异，母亲常以姐姐为榜样对比小飞，加剧其逆反心理。

二、原因分析
（一）个人因素
1.青春期自主需求受抑：小飞处于心理“断乳期”，渴望独立决策与自我管理，但母亲的高控制剥夺其自主空间。例如，母亲每日严格规定作业完成时间，甚至干涉其与队友的社交活动，导致小飞通过拒学、深夜外出等行为表达反抗。  
2.情绪调节能力不足：长期的压抑与冲突使小飞习得“爆发式宣泄”的应对模式。心理评估显示，其焦虑量表（SAS）得分为62分（中度焦虑），自述“只有大吼大叫才能让妈妈停下唠叨”。  
3.电子产品依赖的逃避机制：手机游戏成为小飞暂时逃离家庭高压的“避风港”。他坦言：“在游戏里，我能自己决定怎么打，赢了有人夸，不像在家做什么都被否定。”  

（二）家庭因素  
1.控制型教养模式的桎梏：母亲通过“监控式养育”维持对家庭的掌控感，根源在于自身的不安全感与价值缺失。例如，她拒绝小飞参与周末篮球集训，担心“打球影响学习”，实则害怕孩子脱离自己的视线。  
2.父亲角色缺位与家庭同盟断裂：父亲长期以“赚钱养家”为由回避教育责任，夫妻缺乏有效沟通，形成“母亲孤军奋战—父亲批评指责—孩子行为失控”的恶性循环。
3.无效沟通与情感忽视：家庭对话以指责、说教为主，缺乏共情与倾听。小飞曾尝试表达“希望自己安排学习时间”，但母亲回应“你懂什么？我吃的盐比你吃的米还多！”  

三、辅导目标
1.短期目标（1-4周）：  
缓解小飞的焦虑情绪，减少深夜外出行为；  
建立安全的咨询关系，帮助小飞识别并表达内心需求；  
疏导母亲的情绪压力，减少家庭冲突频率。  
2.中期目标（5-8周）：  
调整家庭互动模式，增强父亲参与，建立“父母同盟”；  
帮助母亲减少控制行为，学习“放手”策略；  
提升小飞的自我管理能力，逐步恢复规律作息。  

3.长期目标（9-12周）：  
小飞稳定返校，重建学习信心与校园归属感；  
家庭形成“尊重边界、情感支持”的新型互动模式；  
父母持续践行科学养育方法，预防问题复发。  

四、辅导过程
萨提亚家庭治疗模式强调通过探索家庭互动模式、揭示未满足的深层需求以及挖掘家庭资源，促进系统的积极转变。本案例中，心理教师结合原生家庭图分析、冰山理论解读以及资源视角激活，分阶段介入小飞的家庭系统，具体实施如下：

第一阶段：情绪疏导与关系建立（1-2周） 
个体咨询：  
首次面谈中，小飞蜷缩在沙发角落，反复摆弄手机，回避眼神接触。心理教师采用人本主义疗法，以“你今天想聊什么？”开放式提问打破僵局。小飞逐渐敞开心扉：“我妈永远觉得我不够好……我考了班级前十，她说‘姐姐当年可是年级前三’；我打球获奖，她说‘这有什么用？’。”心理教师通过共情技术回应：“听起来，你努力取得成绩，却很少被真正认可，这一定很委屈。”  
随着信任关系建立，小飞开始描述深夜外出的心理动机：“街上没人认识我，我可以大声唱歌，不用听我妈唠叨。但看到妈妈哭，我又觉得自己很混蛋……”心理教师引导其绘制冰山图，探索行为背后的渴望：“当你摔门离开时，真正想表达的是什么？”小飞沉默后回答：“我想让他们知道，我不是傀儡……我也需要被信任。”“愤怒像冰山的表面，底下藏着对自主权的渴望，对吗？”小飞点头：“我就想自己决定几点睡、和谁打球。”

家庭初步介入：  
同期，心理教师约谈母亲。母亲初次见面时眼眶红肿，紧握纸巾哽咽：“我付出全部心血，换来的却是孩子的恨……”心理教师并未急于指导方法，而是共情其困境：“一个人照顾两个孩子，还得不到丈夫支持，真的太不容易了。”母亲情绪释放后，心理教师引导其关注小飞的积极面：“您提到他担任体委很负责，校队教练也夸他有领导力，这些闪光点是否被忽视了？”母亲若有所思：“是啊，我好像总盯着他的问题……”  

第二阶段：家庭系统评估与需求解读（3-4周） 
联合家庭访谈：  
首次全家参与咨询时，父亲频繁看表，表现出焦躁：“老师，能不能直接告诉我们该怎么做？”心理教师以“家庭雕塑”技术呈现互动模式：要求母亲站到椅子上“俯视”小飞，父亲则退至墙角。小飞喊道：“这就是我家！我妈高高在上指挥，我爸像局外人！”父亲闻言一怔，沉默后坦言：“我确实没尽到责任。”

需求澄清与重构：  
心理教师邀请母亲描述其成长经历。母亲回忆道：“我父亲重男轻女，总说‘女儿读书没用’，我拼命考第一，就为证明自己不比弟弟差。”心理教师引导母亲绘制原生家庭关系图。
角色：母亲（幼年）→ 弟弟（被偏爱）→ 父亲（严厉否定）→ 母亲（通过优秀获取关注）；  
情感模式：高竞争、低价值感→ 过度补偿→ 控制型养育。
母亲恍然大悟：“原来我对小飞的严格，是怕他像我一样不被认可……可我复制了父亲的否定，却以为这是爱。”  

联结当前家庭互动：  
通过对比母亲原生家庭图与小飞家庭的互动模式，心理教师指出：“您将童年未被满足的‘被认可需求’转化为对小飞的高期待，但这种模式反而让小飞感受到被否定，就像您曾经一样。”母亲含泪点头：“我终于明白，我的爱里藏着过去的伤。”母亲开始觉察代际传递对亲子关系的影响，为后续改变奠定认知基础。  

第三阶段：激活资源视角，重构家庭互动（5-8周）

1. 识别个体资源  
小飞的优势：运动天赋（校篮球队主力）、责任感（班级体委）、领导力（同伴信服）。  
母亲的资源：强烈的责任感、学习意愿（主动参与家长学校）。  
父亲的资源：行动力（销售工作的高效沟通）、潜在的情感连接需求。  
心理教师通过“资源清单”技术，邀请全家罗列彼此优点。小飞惊讶于父亲写下“儿子打球时的专注让我骄傲”，父亲则发现母亲“每天早起做早餐的坚持”。
2.设计资源驱动的干预
篮球作为情感媒介：父亲承诺每周陪小飞训练，并担任校队比赛“后勤队长”。一次赛后，父亲感叹：“原来除了成绩，儿子在球场上的拼劲更让我感动。”  
母亲的角色转换：利用其组织能力，母亲成为家长学校“共读小组”组长，从“控制者”变为“学习者”和“支持者”。  
家庭新仪式建立：每周日定为“家庭亲子时光”，成员轮流策划活动（如骑行、观影），强化合作与欢乐体验。  
3. 重构沟通模式：  
一致性沟通训练：家庭成员学习萨提亚的“一致性沟通”技术，即同时关注自我、他人和情境。例如，母亲将“你怎么又玩手机！”改为“我担心长时间游戏影响你休息，我们能否商量一个时间表？”  
家庭会议制度化：每月一次家庭会议，使用“发言权杖”（仅持杖者可发言），确保每人需求被倾听。  
效果：小飞的深夜外出行为从每周4次降至1次，父亲参与家庭活动频率提升，母亲逐渐减少控制性语言。
第四阶段：巩固成效与家校协同（9-12周）  
校园支持系统激活：  
班主任在班级中赋予小飞更多职责，如策划运动会开幕式；校篮球队教练公开宣布：“队长位置留给小飞，但需要全勤训练。”这些举措强化了小飞的归属感，其出勤率从60%提升至90%。
家庭随访与强化：  
心理教师通过微信专班群实时指导。某日，母亲因小飞考试退步焦虑，在群内求助：“要不要收他手机？”心理教师建议：“先问他是否需要帮助，而非直接惩罚。”母亲反馈：“小飞自己定了复习计划，说下次会努力。”  

五、辅导反思
1.成功经验
情绪优先原则：初期聚焦情绪疏导而非行为矫正，为后续干预奠定信任基础；  
家校资源整合：班主任、教练等多角色介入，形成“支持网”增强小飞的自我效能感；  
家庭系统视角：通过揭示母亲控制行为背后的心理动因，推动根本性改变。  
2.改进空间
父亲初期参与度低，若提前设计“父子专属任务”，可更快打破疏离感；  
个案周期较长，未来可尝试融入短期焦点技术，提升干预效率。  
3.专业启示
家庭是一个系统，表象的问题仅是微小一角，唯有潜入深处，触碰渴望，激活资源，才能托起生命的完整。小飞一家从“控制-反抗”的僵局走向“合作-成长”的新生，印证了萨提亚的核心信念：每个家庭都拥有改变的资源，关键在于如何唤醒它们。

[1] 丁艳芬. 青少年厌学拒学现象的心理学理解及家庭支持策略[J]. 中小学心理健康教育, 2023(4):78-80.  
[2] 刘亮. 父母做这9件事，孩子从厌学变爱学[M]. 北京: 中国妇女出版社, 2020.

注：本文系2024年福州市大中小学思政教育一体化课题《家校社网一体化视域下初中家长学校建设路径研究》（课题编号FZ2024SZ23）的研究成果。