让羞答答的玫瑰灿烂地开

发表时间2013-05-08 16:34:58

小学高年级是青春的萌芽，对小学高年级的学生进行青春期教育是不可少的。青春期好像一枚青苹果，它将熟未熟，有一点甜、一点酸、一点涩，是人生的转折点。我们要以积极的态度，慎重地开展各项教育工作，使这些羞答答的玫瑰大方地绽开灿烂的笑脸。

问题夹在表扬中——来一份家校沟通的"三明治"

发表时间2013-05-07 19:37:27

“三明治”的沟通法，把建议、问题夹在两个表扬之中，不仅不会挫伤家长的自尊心和积极性，家长还会愉快地接受你的建议，正确地对待孩子身上存在的问题，并自觉地关注孩子的成长。

家访真善美

发表时间2013-05-02 18:31:03

家访是促进学校教育和家庭教育形成合力的有效途径，是班主任工作的一个重要环节。提高家访的有效性需要教师做好充分的准备，交流要“真”；需要教师深入了解学生，捕捉时机进行家访；动机要“善”；需要落实教师、学生、家长共同制定的方案，提高家长家庭教育能力，结果

浅议焦点解决模式对问题学生教育的启示

发表时间2013-04-16 22:03:45

焦点解决模式(solution-focused approach)是一种完全不同于传统咨询观念的助人模式，其核心含义是“聚焦未来，目标指向”。本文试图运用该模式的基本观点，从学生观、问题观、方法论三方面入手，拓宽对问题学生的教育思路，提高教育的有效性。

飞鸟过后留痕迹

发表时间2013-01-28 22:14:11

小罗患有“感统失调综合症”。我运用心理学的知识调整自己，改变学生，逐步做到飞鸟过后留痕迹的教育效果，并得到启发： “为别人就是为自己”。教育的过程实质上也是教育者自我帮助与完善的过程，从一定意义上说，帮助了别人也就帮助了自己。当我放下包袱为学生时，却

诗语心晴——班级诗歌心理角的构建与实践

发表时间2026-04-13 20:40:29

初中阶段是学生心理发展的关键期，学生学业压力大、情绪波动严重、自我认同模糊、人际交往困扰等问题频发。本研究以诗歌为媒介，依托班级“心理角”阵地，构建“以诗为境—以诗为镜—以诗为桥”三维实践框架，通过空间美化、材料展示、规则制定，营造安全自由的诗意空间；通过情绪诗卡、心情诗笺、诗歌分享等活动，引导学生识别与表达情绪，悦纳自我；借助诗笺往来、诗语对话、诗信互动等形式，改善同伴关系、师生沟通与亲子联结。通过实践，有效提升了学生的情绪管理能力与自我效能感，营造温暖包容的班级生态，促进学生心理健康成长。

特殊教育学校自闭症学生突发问题行为的应对策略

发表时间2026-04-01 10:32:30

自闭症学生作为特殊教育学校中的一个特殊群体，因对环境与情绪刺激耐受度较低，常在集体环境中突发问题行为。此类行为不仅影响学生自身，还可能危及班级内其他学生的安全。因此，如何处理好这类问题，成为特殊教育班级管理的难题。基于此，结合一线教育教学经验，从现场处置与日常支持两大维度，提出科学阻断行为升级、深度共情支持等应对策略，通过前置预防、安全防护、需求满足等路径，为特殊教育教师提供实操参考。

心理赋能视角下小学班级“软管理”策略探索

发表时间2026-03-17 16:34:21

当前，小学班级管理中常见的刚性管理模式，以制度约束和外部奖惩为主要手段，对学生的心理需求和情感体验关注不足。本文基于心理赋能视角，提出小学班级软管理理念，从柔性沟通替代刚性约束、情感浸润替代空洞说教、内在驱动替代外部奖惩三个维度探索班级管理优化策略，旨在用心理学方法激发学生的内在成长动力，构建温暖而有序的班级生态。

非暴力沟通在中职班主任谈话谈心工作中的实践

发表时间2026-01-23 15:50:14

非暴力沟通在中职班主任谈话谈心工作中的实践潘琼1韦振强2（1.河池市巴马民族师范学校，河池547500；2.广西物流职业技术学院，贵港537100）...

从修复问题到赋能成长 ——积极心理学对小学班级德育范式转换的启示与实践框架

发表时间2026-01-23 15:31:23

当前，在小学德育工作中， “纠错”范式是主流，即把教育重点放在学生行为问题的纠正与惩戒上，导致学生内在动力不足、德育效果低下。积极心理学以其关注优势、培育积极品质和促进幸福的核心要义，为小学德育工作提供了从“纠错”到“赋能”的范式转换视角。以积极心理学为理论指引，从四个层面尝试构建赋能型德育的实践框架，以期为小学德育教育工作者提供具体可行的策略，促进学生幸福成长。

从单兵应对到协同护航：重点关爱学生支持中班主任与心理教师协作机制的构建与实施路径

发表时间2025-12-31 23:20:58

重点关爱学生的支持工作常常卡这样一个现实矛盾上，班主任最贴近学生的日常场景，却缺少专业评估与干预路径；心理教师具备专业能力，却难以覆盖课堂、同伴、家校沟通等高频触发场景，最终使支持陷入点状介入、危机驱动与反复拉扯。本文立足中学一线工作经验，提出班主任与心理教师协作育人的校内机制，即在学校层面建立统筹架构与工作制度，明确班主任负责情境观察与班级支持、心理教师负责风险评估与分级干预，并以最小必要信息共享守住保密与去标签底线；在操作层面以分级支持为主线，构建发现记录、评估分级、支持落地、过程监测、危机升级与转介

高中学段学生手机管理的困境与教育疏导策略研究

发表时间2025-12-12 21:20:52

随着《福建省禁止中小学幼儿园学生携带手机进入课堂的规定》的正式实施，中小学手机管理进入了有法可依的新阶段。本文基于一线班主任工作实践，结合具体班级管理案例，从家校协同、需求疏导、制度构建与人性化教育四个维度，系统阐述了高中班级手机管理的有效策略。通过构建“疏堵结合、情理并重”的管理模式，不仅能有效落实《规定》要求，更能培养学生的规则意识与自律能力，营造专注、健康的班级氛围。手机管理的关键是将外部规范转化为内在自觉，这要求班主任具备系统的教育理念和持续的管理智慧。本文提出的管理策略经过实践检验，取得了显著成

（通过复审将刊登在26年1月—2月中旬刊）“以心育德” 理念下小学班级管理工作策略优化

发表时间2025-12-03 14:45:14

当前，小学班级管理存在重行为约束、轻内心引导的局限性，难以满足学生道德品质内化与心理健康发展的双重需求。基于 “以心育德” 理念，从设计 “走心” 班级制度、开展 “动心” 班级活动、建立 “知心” 师生关系几个维度，提出了小学班级管理优化策略，旨在实现学生 “心” 与 “德” 的和谐统一，构建和谐积极的班级氛围，提升班主任工作效能，为小学班级管理的创新实践提供参考。

班级中“冠冕堂皇”的恶 ——校园欺凌的隐性形态与心育应对

发表时间2025-11-13 10:48:56

本文聚焦班级管理中的校园欺凌现象，通过剖析电影《芳华》中何晓萍被欺凌情节以及现实中女高中生A被孤立排挤的案例，揭示以“正义”之名实施欺凌的危害。此类欺凌若未及时制止，会演变成严重的“恶”，破坏班级和谐，损害学生身心健康。文章提出从班级心育角度出发，运用主题班会、心理沙龙等方式引导学生识别和阻断此类“恶”，营造良好班级环境。

基于“五步管理法”的乡村小学预防校园欺凌实践探索——以班主任视角

发表时间2025-11-14 11:55:39

预防校园欺凌是乡村小学育人过程中的重要一环，其因留守儿童占比高、家庭监管缺位、学生关系与亲属邻里关系交织等特点，更具隐蔽性与干预难度。本文以乡村小学高段班级为研究对象，结合笔者担任五、六年级班主任及数学和道德与法制教学的一线实践，提出“认知先行、班风塑造、技能赋能、精准干预、家校协同”的“五步”班级管理法，通过明确欺凌认知、优化班级生态、提升应对技能、快速处理事件、凝聚家校合力，实现校园欺凌“识别—预防—干预—巩固”全流程管理。实践表明，该方法可有效降低班级学生间冲突发生率，杜绝严重欺凌事件，为乡村小学班

从兵法至心法——班主任智慧转型的可行路径

发表时间2025-09-23 01:29:26

本文探索班主任班级管理从兵法到心法的智慧转型路径。首先通过心理引导与情感沟通激发学生内在动力、增强班级凝聚力，且能适应时代发展下学生的身心需求。在此基础上，提出转型需实现班主任观念从权威者到引导者的转变、提升情感沟通能力、运用心理学知识的路径，并剖析转型中师生的共同成长、教师自身能力局限等困难及应对策略。研究对优化班级管理、促进学生全面发展具有重要意义。

班主任参与完善中学生心理健康“一生一档”的思路和策略

发表时间2025-09-13 16:05:11

结合中学生心理健康“一生一档”建立完善的实践经验，从心理教师的角度，归纳总结班主任在此项工作上系统化的实施方略，以及在日常工作中帮扶心理困难生的可操作建议。按照“精准反馈，班主任知晓如何正确看待心理筛查结果”、“观察随访，准确识别学生可能存在的心理问题”、“重点帮扶：对心理特殊生采取适当的关怀策略”、“家校协作：取得家庭系统有效的理解与配合”四个步骤，培养班主任科学的心理教育理念，并纳入平常的班级管理、家校沟通中，实现对心理困难生真正的关怀支持，做到与心理教师、德育干部协同合作，将“1+X+1”援助机制落

假期成长自驾游：一场关于自我管理的班级实验

发表时间2025-08-13 16:28:46

为解决学生假期“放任与高压”的矛盾，我在两年内发起多次“假期成长自驾游”实验，将假期打造成自我成长的自主旅程。活动核心是让学生成为假期“驾驶员”，家长和老师担任“副驾驶”。学生需提交“旅行申请书”，制定包含阅读、技能学习等目标的个性化计划，并拆解为每日小任务。通过班级群“打卡”机制，学生分享成长瞬间，获得同伴与家长的正向反馈。面对计划中断等情况，老师以包容态度引导而非批评。开学后分享会显示，学生自律性提升，亲子沟通加强。该实践印证了目标分解、正向激励的作用，体现“教育即生活”理念，让假期成为真实的成长加油

班主任运用动机访谈技术激发学习内驱力的实践路径

发表时间2025-08-12 09:19:14

激发学生学习内驱力是提升教育质量的关键所在。本文聚焦班主任这一关键角色，探索将动机访谈技术创造性地运用于班级管理实践，以激发学习内驱力。当前班主任激发学习内驱力存在学生个性化需求凸显，统一的激励模式难适众需；学生心理韧性较脆弱，即时的激励效果难以持久；学生学习价值感缺失，外部压力削弱其内在动力的难点。而动机访谈技术在激发学习内驱力方面具有化解矛盾心理，从冲突走向行动；增强自我效能感，小成功撬动大潜能；联结内在价值观，变被动为主动的独特优势。因此，班主任可以通过运用动机访谈技术深化个别谈话、创新班会设计、重

优势赋能家访法_积极心理学视角下的家校沟通新范式

发表时间2025-07-31 21:08:06

初中是学生成长关键期，部分学生因行为松散、纪律薄弱令家校焦虑。传统家访聚焦问题易引发抵触，笔者以积极心理学为基础，将传统“问题通报式”家访转变为“优势赋能型”家访，通过“正向关注、优势赋能、情感联结”理念，搭建“积极认知建立-沟通模式重塑-成长环境优化”的策略体系，使家访成为赋能之旅。实施一年，学生违纪减少，家长参与教育主动性提高，家校关系从对立走向共育，形成“理解-信任-协作”的良性生态。