让羞答答的玫瑰灿烂地开

发表时间2013-05-08 16:34:58

小学高年级是青春的萌芽，对小学高年级的学生进行青春期教育是不可少的。青春期好像一枚青苹果，它将熟未熟，有一点甜、一点酸、一点涩，是人生的转折点。我们要以积极的态度，慎重地开展各项教育工作，使这些羞答答的玫瑰大方地绽开灿烂的笑脸。

问题夹在表扬中——来一份家校沟通的"三明治"

发表时间2013-05-07 19:37:27

“三明治”的沟通法，把建议、问题夹在两个表扬之中，不仅不会挫伤家长的自尊心和积极性，家长还会愉快地接受你的建议，正确地对待孩子身上存在的问题，并自觉地关注孩子的成长。

家访真善美

发表时间2013-05-02 18:31:03

家访是促进学校教育和家庭教育形成合力的有效途径，是班主任工作的一个重要环节。提高家访的有效性需要教师做好充分的准备，交流要“真”；需要教师深入了解学生，捕捉时机进行家访；动机要“善”；需要落实教师、学生、家长共同制定的方案，提高家长家庭教育能力，结果

浅议焦点解决模式对问题学生教育的启示

发表时间2013-04-16 22:03:45

焦点解决模式(solution-focused approach)是一种完全不同于传统咨询观念的助人模式，其核心含义是“聚焦未来，目标指向”。本文试图运用该模式的基本观点，从学生观、问题观、方法论三方面入手，拓宽对问题学生的教育思路，提高教育的有效性。

飞鸟过后留痕迹

发表时间2013-01-28 22:14:11

小罗患有“感统失调综合症”。我运用心理学的知识调整自己，改变学生，逐步做到飞鸟过后留痕迹的教育效果，并得到启发： “为别人就是为自己”。教育的过程实质上也是教育者自我帮助与完善的过程，从一定意义上说，帮助了别人也就帮助了自己。当我放下包袱为学生时，却

应用“三明治谈话法”，让家校沟通更顺畅

发表时间2026-08-07 13:38:07

家校沟通是连接家庭教育与学校教育的纽带，部分教师直截了当反馈问题的沟通方式容易触发家长的防御心理，易使沟通受阻、关系疏离。实践表明，“三明治谈话法”通过“肯定表扬—问题反馈—建议鼓励”三层递进式沟通结构，将需要反馈的问题温和地嵌入正向的沟通语境之中，既能帮助家长理性接纳孩子的不足，又能有效凝聚家校共育的合力。在阐释该方法三层结构的基础上，进一步提出选准时机场合、做好前置准备、强化后续跟进三项注意事项，旨在为一线教师提供兼具理论依据与实践指导价值的家校沟通策略。

AI为镜，照见生命 ——人工智能辅助初中生命教育心理课的实践探索

发表时间2026-07-21 09:16:19

当前，部分初中生存在生命意义感缺失、生命意识淡薄等问题，传统生命教育面临形式单一、体验不足等局限。人工智能技术的兴起为生命教育提供了新的可能。本文立足初中生命教育心理课教学实际，从文字生成、多模态生成、AI智能体、AI辅助编程四个维度，系统探索人工智能辅助生命教育心理课的教学设计与实践路径，以期为一线心理教师提供可借鉴的人工智能辅助生命教育教学参考。

诗语心晴——班级诗歌心理角的构建与实践

发表时间2026-04-13 20:40:29

初中阶段是学生心理发展的关键期，学生学业压力大、情绪波动严重、自我认同模糊、人际交往困扰等问题频发。本研究以诗歌为媒介，依托班级“心理角”阵地，构建“以诗为境—以诗为镜—以诗为桥”三维实践框架，通过空间美化、材料展示、规则制定，营造安全自由的诗意空间；通过情绪诗卡、心情诗笺、诗歌分享等活动，引导学生识别与表达情绪，悦纳自我；借助诗笺往来、诗语对话、诗信互动等形式，改善同伴关系、师生沟通与亲子联结。通过实践，有效提升了学生的情绪管理能力与自我效能感，营造温暖包容的班级生态，促进学生心理健康成长。

心理赋能视角下小学班主任班级管理策略探究

发表时间2026-04-07 19:27:18

心理赋能强调通过激发个体内在的心理力量，提升其自主意识、自我效能和问题解决能力。在小学班级管理中，班主任将心理赋能理念融入日常管理实践，能够有效促进学生心理健康水平的提升，增强学生的内在动力和积极品格。本文从心理赋能的视角出发，结合小学班级管理的实际需求，探讨班主任如何通过营造赋能型班级氛围、运用优势视角激发学生潜能、借助情绪教育提升学生自我调适能力、依托家校协同形成赋能合力等策略，实现班级管理从“外部管控”向“内在赋能”的转变，促进学生身心健康成长。

唤醒·联结·赋能：中职班级心育“暖光”行动路径探索

发表时间2026-04-06 19:47:50

中职学生正处于身心快速发展的关键期，其心理健康状况直接影响职业素养的养成与未来发展。然而，当前中职心理健康教育面临学生心理问题多元化、教育资源整合不足、家校协同薄弱等现实困境。基于积极心理健康教育理论，本文提出以“暖光”为核心意象的班级心育行动路径，从“唤醒”自我觉察意识、“联结”多元支持网络、“赋能”积极心理品质三个维度展开实践探索，充分发挥中职教育重技能、重实践的特色优势，通过专业场景浸润、数字化沟通、岗位情境体验、技能反哺志愿服务等多元策略，帮助中职学生重建积极自我认知，提升心理韧性，培育健全人格，

特殊教育学校自闭症学生突发问题行为的应对策略

发表时间2026-04-01 10:32:30

自闭症学生作为特殊教育学校中的一个特殊群体，因对环境与情绪刺激耐受度较低，常在集体环境中突发问题行为。此类行为不仅影响学生自身，还可能危及班级内其他学生的安全。因此，如何处理好这类问题，成为特殊教育班级管理的难题。基于此，结合一线教育教学经验，从现场处置与日常支持两大维度，提出科学阻断行为升级、深度共情支持等应对策略，通过前置预防、安全防护、需求满足等路径，为特殊教育教师提供实操参考。

心理赋能视角下小学班级“软管理”策略探索

发表时间2026-03-17 16:34:21

当前，小学班级管理中常见的刚性管理模式，以制度约束和外部奖惩为主要手段，对学生的心理需求和情感体验关注不足。本文基于心理赋能视角，提出小学班级软管理理念，从柔性沟通替代刚性约束、情感浸润替代空洞说教、内在驱动替代外部奖惩三个维度探索班级管理优化策略，旨在用心理学方法激发学生的内在成长动力，构建温暖而有序的班级生态。

她愿意拉着我们，走进她的世界

发表时间2026-03-02 16:51:15

本文记录了一名普通初中班主任在接手新班级后，面对一名孤独症学生常奕涵（化名）所经历的教育实践与心路历程。从最初对这个“大麻烦”的陌生与忽视，到一次厕所事件引发家校沟通，作者深切体会到孤独症儿童家庭的不易，并决心创设包容的班级环境。通过座位调整、成立同伴帮扶小组、与任课教师协同配合等一系列举措，作者逐步帮助常奕涵融入集体，也见证了她在记忆力、书写和情绪表达上的点滴进步。文章最终提出：真正的融合教育，不是将特殊儿童强行拉入我们的世界，而是他们愿意主动伸出手，带着我们走进他们的世界。这一过程，既是对特殊儿童的接

非暴力沟通在中职班主任谈话谈心工作中的实践

发表时间2026-01-23 15:50:14

非暴力沟通在中职班主任谈话谈心工作中的实践潘琼1韦振强2（1.河池市巴马民族师范学校，河池547500；2.广西物流职业技术学院，贵港537100）...

从修复问题到赋能成长 ——积极心理学对小学班级德育范式转换的启示与实践框架

发表时间2026-01-23 15:31:23

当前，在小学德育工作中， “纠错”范式是主流，即把教育重点放在学生行为问题的纠正与惩戒上，导致学生内在动力不足、德育效果低下。积极心理学以其关注优势、培育积极品质和促进幸福的核心要义，为小学德育工作提供了从“纠错”到“赋能”的范式转换视角。以积极心理学为理论指引，从四个层面尝试构建赋能型德育的实践框架，以期为小学德育教育工作者提供具体可行的策略，促进学生幸福成长。

心理教师兼班主任“留白”的智慧：培育班级自主成长力的实践探索

发表时间2026-01-12 23:14:43

本文主要研究心理教师兼任班主任的独特身份优势，探究“留白”策略在班级自主成长力培育中实践的途径。留白基于优势资源视角，契合自我决定理论和资源保存理论，核心就是放弃全能掌控的执念，给学生留出自主探索和觉察的空间。通过 ADHD 学生成长引导、班级造谣事件处理两个真实的案例来体现留白在尊重个体差异、激活学生内在优势方面的实践效果。明确了留白的适用场景和绝对禁区，提出了精准评估、支持性、动态调适、家校协同四个操作原则，证明了留白对学生核心素养的提升和班主任管理理念的更新有双向赋能的作用，给一线班主任提供了一个温

在“选择点”上培育理性 ——接纳承诺疗法理论视角下的校园冲突干预策略探索

发表时间2025-12-31 16:04:49

校园冲突往往被视为教学秩序的干扰事件，然而其本身却蕴含着培养学生社会情感能力的教育契机。本文以一次小学课堂冲突事件为叙事载体，探讨如何借助接纳承诺疗法（ACT）的理论视角，将冲突现场转化为培养学生心理灵活性与集体责任感的教育场域。实践表明，通过引导学生进行体验觉察、价值锚定与承诺行动，能够有效促使其从本能的情绪对抗转向价值的驱动行为。在此过程中，教师的角色从即时裁断者转变为成长促进者，通过情绪缓冲、“事实－目标－时间”三维提问与可视化工具等策略，将冲突中的“选择点”转化为心理成长的“生长点”，从而实现教育

从单兵应对到协同护航：重点关爱学生支持中班主任与心理教师协作机制的构建与实施路径

发表时间2025-12-31 23:20:58

重点关爱学生的支持工作常常卡这样一个现实矛盾上，班主任最贴近学生的日常场景，却缺少专业评估与干预路径；心理教师具备专业能力，却难以覆盖课堂、同伴、家校沟通等高频触发场景，最终使支持陷入点状介入、危机驱动与反复拉扯。本文立足中学一线工作经验，提出班主任与心理教师协作育人的校内机制，即在学校层面建立统筹架构与工作制度，明确班主任负责情境观察与班级支持、心理教师负责风险评估与分级干预，并以最小必要信息共享守住保密与去标签底线；在操作层面以分级支持为主线，构建发现记录、评估分级、支持落地、过程监测、危机升级与转介

高中学段学生手机管理的困境与教育疏导策略研究

发表时间2025-12-12 21:20:52

随着《福建省禁止中小学幼儿园学生携带手机进入课堂的规定》的正式实施，中小学手机管理进入了有法可依的新阶段。本文基于一线班主任工作实践，结合具体班级管理案例，从家校协同、需求疏导、制度构建与人性化教育四个维度，系统阐述了高中班级手机管理的有效策略。通过构建“疏堵结合、情理并重”的管理模式，不仅能有效落实《规定》要求，更能培养学生的规则意识与自律能力，营造专注、健康的班级氛围。手机管理的关键是将外部规范转化为内在自觉，这要求班主任具备系统的教育理念和持续的管理智慧。本文提出的管理策略经过实践检验，取得了显著成

（通过复审将刊登在26年1月—2月中旬刊）“以心育德” 理念下小学班级管理工作策略优化

发表时间2025-12-03 14:45:14

当前，小学班级管理存在重行为约束、轻内心引导的局限性，难以满足学生道德品质内化与心理健康发展的双重需求。基于 “以心育德” 理念，从设计 “走心” 班级制度、开展 “动心” 班级活动、建立 “知心” 师生关系几个维度，提出了小学班级管理优化策略，旨在实现学生 “心” 与 “德” 的和谐统一，构建和谐积极的班级氛围，提升班主任工作效能，为小学班级管理的创新实践提供参考。