心理教师兼班主任“留白”的智慧：培育班级自主成长力的实践探索

心理教师兼班主任“留白”的智慧：培育班级自主成长力的实践探索

摘要：本文主要研究心理教师兼任班主任的独特身份优势，探究“留白”策略在班级自主成长力培育中实践的途径。留白基于优势资源视角，契合自我决定理论和资源保存理论，核心就是放弃全能掌控的执念，给学生留出自主探索和觉察的空间。通过 ADHD 学生成长引导、班级造谣事件处理两个真实的案例来体现留白在尊重个体差异、激活学生内在优势方面的实践效果。明确了留白的适用场景和绝对禁区，提出了精准评估、支持性、动态调适、家校协同四个操作原则，证明了留白对学生核心素养的提升和班主任管理理念的更新有双向赋能的作用，给一线班主任提供了一个温度和科学并存的班级管理新范式。
关键词：班级管理；留白策略；优势资源视角；自主成长力

当我们投入某段关系时，每逢一片真心被辜负，常会顿感失落沮丧，连带着自我怀疑。在班主任和学生的这段关系里，我是实实在在觉得被“渣”了，无法言说的无力感。在海南从教第三年，我开始以心理老师和班主任的双重角色探索教育之路，本想着学科背景知识能让我从容应对，结果却在班级管理中屡屡碰壁，也由此琢磨起了“留白”这件事。
一、留白，是源于优势资源视角的教育智慧

留白，本就是中国传统的艺术创作中的经典手法。画家挥毫之时在尺幅之中留有空白，虚实相生之间，留给观者无尽的想象空间，产生出此时无声胜有声的意境。把这种理念转移到班级管理中，留白就是班主任从优势资源角度出发的主动选择，是隐藏在教育温度里的管理智慧。

从教育心理学的角度来看，留白符合自我决定理论（SDT）的基本思想，自我决定理论认为，当个体的自主、胜任、关联三种基本的心理需求得到满足的时候，内在动力才能被有效地激发出来。班主任的留白，就是放弃全能掌控的管理执念，给学生留出自主探索、自我觉察的空间，让学生在自主决策中获得胜任感，在人际互动中建立关联感。
根据资源保存理论（COR），班主任过度干预本质上是资源消耗，是对教师时间精力、学生心理能量的无效内耗，而留白就是资源的合理分配，构建起对外部挑战的心理资本。把教师的资源从“凡事皆干预”变为“关键性引导”，把学生的资源从“被动性服从”变为“主动性成长”。作为具有心理学知识背景的班主任，可以凭借专业敏感度精准地识别出学生背后的心理需求，用留白的方式看见每个孩子内在资源优势（共情力、倾听力、故事力等），而不是只关注解决问题的行为，这就是资源视角下教育的核心要义。
二、 留白实践：两个真实案例的深层启示
（一）小舟的故事：尊重差异，让优势自然生长
刚接手班级的时候，学生小舟（化名）很快就引起我的注意。课堂上不能集中注意力，课间与同学们之间常常发生摩擦，日常学习中丢三落四的事情经常发生。依靠心理教师的专业直觉，同家长进行了一次深入的交流。根据小舟的各种表现，向家长普及注意缺陷多动障碍（ADHD）的相关知识，建议家长尽快带孩子就医评估，接受专业的干预。这番交流解开了家长多年的心结，也架起了家校携手育人的桥梁。
一开始面对小舟自习课莫名消失半小时、跑操总掉队、学习资料频频遗失的情况，我本能地想要事事过问、处处提醒。越是对着它死磕，心力交瘁的感觉就越强，小舟的抵触情绪就越强烈。这时才知道，我给予的过度干预表面上在保护，实质上剥夺了孩子自主成长的机会，违背了ADHD学生注意力调节发展的规律。
痛定思痛，我决定试着留白。不再用严格的标准去要求他的行为，而要建立一个支持性的成长环境，作业提交没有硬性的时间限制，他可以根据自己的节奏来完成，课堂上注意力不集中时，可以自由地到后排的调节角去调整一下，复杂的学习任务会帮助他分解成一个个小目标，只在主动求助的时候给予指导。
留白不是放任自流，而是一种积极关注的另一种方式。认真听他分享擦窗户的小技巧，鼓励他把经验传给其他同学，告诉他不用逼着自己跟上别人的脚步，每天实现一个小突破就是进步，遇到人际矛盾时，从不简单地评判对错，而是陪着他一起复盘整个过程，一起梳理可以汲取的经验。
我始终坚信，注意力上的短板，掩盖不了小舟骨子里的纯粹与善良。主动给同学让出舒适的床位，事事为别人着想，与别人发生争执时从不纠缠矛盾，自己犯错时能够坦诚反省、真诚道歉。他特别敏感，能敏锐地感知到老师情绪的变化。在同学们在课堂上不注意礼仪，冒犯老师的时候，他会悄悄地走到办公室去安抚老师。就连擦窗户这样一件小事，他也能摸索出自己的独特方法，并且愿意与其它班级分享，为他人办了不少好事。
小舟的成绩正在稳步上升，注意缺陷并不会阻碍他的成长。留白给小舟自主探索的空间，在留白中学会自我调节、承担责任。教育的真谛是让每一个孩子都能活出自己的“独特好”。
（二）谣言风波：留出空间，让反思引领成长
前不久班里发生的一场造谣风波，让我真切地体会到了被真心辜负的感觉。周末几个细心学生告诉了我，再加上我翻阅学生心理日记里含蓄表述，才得知班里三五个女生私下造谣说老师偏爱男生小宇（化名）、师生恋甚至扭曲母子关系等非事实言论。
愤怒和委屈一下子涌上心头。作为一名每天早出晚归、真心对待每一个学生的老师，所付出的却遭到如此恶毒的猜测，换作任何人也不会平静。我的第一反应就是马上追查到底，狠狠地批评教育这些孩子。
但冷静下来之后，我想起了常对学生说的话——叔本华所言，“困扰我们的不是事情本身，而是我们对事情的看法。”此时的青少年正形成自己的自我意识，容易产生嫉妒心理，造谣背后隐藏的可能是希望得到关注、希望自己被看见等深层次的需求。此时如果直接批评指责，很容易激起学生的逆反心理，使她们陷入“破罐子破摔”的境地，违背了教育的初衷。最后决定不处理，给学生留一段自我反思的时间。
班会课上我没有点名批评任何人，只是把隐去发布者信息的谣言相关疑问投影出来，平静地提出三个问题，即大家觉得老师平时对待每一位同学都是公平的吗？遇到不确定的事情应该轻易传播吗？设身处地地考虑，别人这样恶意猜测自己，会有什么样的感受？之后在15分钟内留出时间给学生分组讨论，没有预设答案，也不加任何压力。
有学生在讨论中主动说老师平时对每一个同学都很耐心，不会偏爱任何人。也有学生愧疚地说，传播没有证实的话，真的会伤害到别人。这时我适时引导，“老师很欣赏大家敏锐的观察力，但是观察要全面，判断要理性，不能只看一个场景就恶意揣测别人。真正的师生关系、同学关系是以信任、尊重为根基的。”
班会课一周后，我一直保持着平和的心态来对待谣言，不予理睬，耐心地回答学生的问题，关心每一个学生。学生想要主动解释的时候，我只说“老师相信你们心里都有正确的判断”。”
短短一周后，事情迎来了转机。造谣的几个女生主动找到我，红着眼眶道歉。她们坦言，自己是“害怕被孤立才跟风参与造谣”，是“错误理解了班主任的善意”，还意识到“沉默也是一种不负责任”。小宇也告诉我，有同学私下向他道了歉，班里的流言蜚语已经彻底平息。
这场留白实践没有一句批评说教，但是让学生在自主反思中激活了共情能力以及责任意识。正如建构主义学习理论所指出的，学生的道德认知不是教师单向灌输的结果，而是在自主探究、人际交往中主动建构起来的。留白给学生留出了这样的建构空间，使他们亲身体验之后学会理性判断、尊重他人，这样的成长比被动接受批评更深刻、更持久。
三、留白的尺度：把握边界，坚守原则
留白不是万能的“教育药方”，它需要结合具体情境精准运用，更需要把握好尺度、坚守住原则。
（一）留白的适用场景
留白最适宜的时机为非原则性的学生矛盾，如同学间的小摩擦、无恶意的传言、个性化的习惯差异等；学生具有一定的基本是非判断能力、自主解决问题的能力。个性化的成长问题，学习节奏的调整、兴趣爱好的培养、行为习惯的改变等；学生在自主探索中找到适合自己的方法。班级氛围的转化，班级氛围过于压抑，学生逆反心理严重时，留白可以缓解师生紧张的关系，使班级生态在自我修复中实现良性转化。
（二）留白的绝对禁区
当涉及人身安全、违反校规校纪、触犯法律法规等底线问题时，一定要立即介入干预，是留白的绝对禁区。在学生间出现严重冲突、校园欺凌、沉迷网络影响身心健康等情况，班主任应当主动担当起保护学生合法权益，维持班级正常秩序的责任。
（三）留白的操作原则
1.精准评估原则，留白前要对问题性质、学生判断能力、班级自我调节基础做全面的评估。只有当问题是非原则性的、学生有自解能力的时候，才能用留白策略，不能盲目留白导致问题扩大。
2. 留白不是放任自流，而是一种“有支持的放手”。班主任要给学生搭建起必要的支持框架，即确定行为底线、给出解决问题的思路和资源，使学生在安全的边界内自主探索。
3、动态调适原则，班主任在留白的时候要保持隐性的观察，看事件的发展、学生的状态。发现学生不能自己解决问题，矛盾升级、学生陷入困惑时，就要及时介入引导，改变留白策略，防止因“过度留白”造成局面失控。在班级卫生管理上我曾经犯过因留白太多造成的错误，没有及时引导，导致班上的卫生一直下滑。后来组织学生召开“卫生复盘会”，让同学们自己制定卫生规则，既保留了留白的核心，又解决了实际问题。
4.家校合作原则是留白实践缺少不了家长的支持和理解。班主任要主动和家长沟通留白教育理念及其科学依据，防止家长因为老师不管事而产生误会；还要及时向家长反馈学生成长情况，使家长看到留白所取得的效果，共同形成家校合力。
（四）应对质疑的策略
选择留白，就难免会遇到领导“不作为”、家长“不放心”的质疑。面对质疑时总结出三个应对策略，第一是讲清专业道理，用青少年心理发展规律、自我决定理论、资源保存理论等专业知识来解释留白的科学性和必要性；第二是用结果说话，用学生行为的转变、班级氛围的改善等实际成效来回应质疑；第三是保持过程透明，在留白期间定期向领导、家长同步事件的进展，让他们了解学生真实的情况，减少不必要的担忧。
四、留白的价值：双重角色下的双向赋能
虽然我是心理教师和班主任的双重身份，但是留白实践的价值具有普适性。任何学科班主任都可以在班级管理中留白，学会理性地面对问题、共情倾听、积极关注。
留白激活了学生内在成长资源，对学生产生了作用。自主决策能力、责任感、共情能力等核心素养在自主探索中被锻炼到极致，就像小舟通过留白学会了自我调节与服务他人，造谣的学生通过留白内省学会了尊重和担当。
班主任从中获得摆脱全能保姆角色的机会，使自己的管理理念得到提升。我们不再只看重解决问题，而应该重视激活资源；不再只重视单向管控，而应该重视双向赋能。在见证学生成长的同时，自身的职业素养也得到了提高，收获了更加从容、更加高效的教育幸福感。
五、结语：教育是一场温暖的慢艺术
回顾留白探索的过程，由一开始的屡次碰壁到后来的游刃有余，由情绪失控到理性应对，越来越认同李政涛教授提出的教育是一项慢的事业，需要悲悯、耐心、从容，给学生留出足够的时间和空间；班主任的核心任务不是包办一切，而是赋能和陪伴。
以后我会进一步加深留白的教育实践，总结出留白的实操方法与案例，形成可复制、可推广的经验并分享给更多的班主任，将心理理论与班级管理融合起来，探寻不同学段、不同类型的班级的留白策略，创建起家校协同留白教育体系，借助家长课堂、沟通手册等途径，促使家长树立起优势资源视角，为学生营造出家校一致的成长环境。
留白不是无序的，是以一种更高级的方式来履行教育的责任，相信学生有潜力，尊重学生发展的进程，激发学生内在的资源，在自主探究中成为更好的自己。心理教师与班主任的双重身份，使留白更温暖、更专业，这就是我们的独有价值，也是我们给学生的最珍贵的成长礼物。

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作者简介：徐思雨，华东师范大学澄迈实验中学专职心理老师兼班主任，通讯地址：海南省澄迈县北二环路南侧，联系方式13296551723（微信同号），邮箱：xueman0901@163.com