从修复问题到赋能成长 ——积极心理学对小学班级德育范式转换的启示与实践框架

从修复问题到赋能成长 ——积极心理学对小学班级德育范式转换的启示与实践框架  伊岚（福建省南平市云谷实验学校，354200）  摘要：当前，在小学德育工作中， “纠错”范式是主流，即把教育重点放在学生行为问题的纠正与惩戒上，导致学生内在动力不足、德育效果低下。积极心理学以其关注优势、培育积极品质和促进幸福的核心要义，为小学德育工作提供了从“纠错”到“赋能”的范式转换视角。以积极心理学为理论指引，从四个层面尝试构建赋能型德育的实践框架，以期为小学德育教育工作者提供具体可行的策略，促进学生幸福成长。 关键词：积极心理学；小学德育；赋能型德育 注：本文系2024年度福建省教育科学规划常规课题“小学德育与心育有效融合的实践研究”（立项批准号：FJJKXX24-306）成果。   一、积极心理学对小学班级德育范式转换的启示 德育的主要功能在于塑造学生品德、培养其健全人格。然而当前，小学班级德育工作常呈现出一种“消防员”式的被动状态，班主任将主要精力用于处理学生的行为问题，纠正学生的各类缺点。这种以“纠错”为核心的德育模式，短期内具有一定效用，其弊端也日益凸显：易于引发师生的情感对立，使学生因害怕惩罚而“被迫”规范自身行为，从而抑制了其道德发展的自主性与内在动力[1-2]。长此以往，班级德育工作陷入“按下葫芦浮起瓢”的困境，难以触及学生心灵。 “纠错式”德育根植于“缺陷模型”，它默认学生是需要被管理和修正的对象。其典型特征表现为：德育目标上，侧重于消除不良行为，维持表面安宁；德育方法上，依赖说教、批评、惩罚等外部控制手段；德育评价上，多以“不违纪、不犯错”为标准。这一范式的局限性在于：首先，窄化了德育的丰富内涵，将德育简化为行为规训；其次，忽视了学生作为道德主体的内在发展需求，难以培养其道德判断与选择能力；最后，给部分学生贴上了“问题学生”的标签，损害了其自尊与自信，与德育的初衷背道而驰[3]。 兴起于20世纪末的积极心理学，为破解此困境提供了理论支撑与实践启示。积极心理学将研究焦点从“修复问题”转向“构建美好”，致力于探索如何激发个体的潜能、优势与幸福感。例如，积极心理学的创始人马丁·塞里格曼提出了PERMA模型，指出幸福由积极情绪、投入、人际关系、意义和成就五个元素构成[4]。这为德育范式的转换提供了清晰的目标框架，即德育应致力于让学生在班级生活中体验更多愉悦、全心投入学习与活动、建立温暖的关系、感知努力的意义并获得成就感。将积极心理学的理念引入班级德育，意味着一次根本性的范式转换——从致力于“纠正一个有问题的人”转变为“培育一个有潜能的人”，即从“纠错”走向“赋能”。下文将结合实践经验，阐述将其融入小学班级德育工作的具体实施策略，为实现德育工作的提质增效贡献思路。 二、“赋能型”德育的内涵、特征实践框架 “赋能型”德育指通过系统性的教育实践，识别并培育学生内在的潜能与品格优势，使其由被动的接受教育者转变为积极的自我建构者，最终获得自主管理、积极应对挑战和实现持续成长的能力。它有着以下鲜明特征：优势视角，相信每个学生都拥有待发掘的独特优势，教育者的任务是发现并引导其运用这些优势；预防与发展并重，通过培育积极品质，增强学生的抗逆力，从根本上预防心理与行为问题；以学生为主体，强调学生的体验、参与和自我教育，教师是引导者、鼓励者和共同成长者；关系为本，在班级中构建积极、信任、支持性的人际关系网络，将其作为滋养学生品格成长的土壤。将积极心理学的理念融入小学班级德育，并非简单地增加几项活动，而是需要班主任在以下四个层面完成一次系统性的深刻转变。 （一）转变视角：从关注缺点到发现优势 传统班级德育工作中，班主任常不自觉地扮演“纠错者”的角色，搜寻学生的缺点与不足，以期通过纠正来达到教育目的。这一做法易使师生关系紧张，让学生笼罩在“我不够好”的阴影下。积极心理学倡导 “优势视角”，以此为指导，班主任应转变看待学生的视角，其工作的起点不再是学生“缺少什么”，而是学生“拥有什么”。具体实践策略如下。 首先，准备一本“学生优势观察日记”，平时注意观察、有意识地捕捉学生展现出优势的瞬间，并记录下来。例如，“今天小B在科学课上提出了一个极具想象力的问题，展现出了好奇心。”“小C在长跑比赛中尽管落后，却坚持到底，这是有毅力的完美体现”。这些具体的事例凸显了学生身上的优势，可作为期末评语、个别谈话时的素材。 其次，定期在班会课上开展“优势轰炸”或“优点墙”活动。例如，针对某一位学生，让全班同学轮流说出其表现出来的具体优势并辅以事例。这一过程不仅能让被表扬者获得认同感和价值感，也能让其他学生学会用积极的眼光去发现他人的美好，从而在班级内形成一种相互欣赏、见贤思齐的积极氛围。 （二） 目标升级：从规避问题到追求幸福 视角的转变必然引领目标的升级。如果德育目标仅停留在“不出事”、“不违纪”的“规避风险”层面，那么其上限只能是规训出一个守秩序的集体。对此，班主任可根据PERMA模型的五个元素设定班级德育目标，使“追求幸福”成为师生共同的、可见的努力方向。实践策略如下。 设立“班级感恩角”或开展“每日三件好事”分享，引导学生关注生活中的美好，培养其品味和创造积极情绪的能力。（积极情绪） 设计项目式学习、探究性任务，让学生在面对有挑战性的目标时，全身心投入，感受知识探索的乐趣，从而减少厌学情绪，增加其“心流”体验。（投入） 推行“同伴感谢卡”制度，定期组织需要学生合作的团体游戏或项目，培养学生建立和维系友谊的能力。避免冲突，构建温暖、支持性的班级人际联结。（积极关系） 通过组织学生讨论“我们为什么学习”、参与社区服务或环保活动，将个人行为与更大的价值目标相关联，引导学生认识到学习与班集体生活不止于个人分数，还要与更广阔的世界相连。（意义） 设立“个人目标挑战墙”，鼓励学生设定一个切合自身实际的小目标（如“本周举手发言三次”），全班共同见证其努力过程与达成后的成就感，目的在于关注每一个学生的个人成长与进步。（成就） （三） 构建新型关系：从管理控制到建立积极共同体 在“纠错”范式下，师生关系易简化为“管理者与被管理者”的控制关系，生生关系则可能在竞争中被异化。班主任应以积极心理学为指导，将班级从一个需要被“管理”的组织，转变为一个能够相互“滋养”的共同体。具体实践策略如下。 构建积极的师生关系：班主任每周定期与每位学生进行5-10分钟的“谈话”，不只谈成绩，更关注其近期展现的优势与进步。 促进学生间的积极联结：通过系统性的合作学习任务、同伴辅导机制（如“小老师”制度），以及共同庆祝集体成就等途径，有意识地创造学生间相互依赖、相互支持的情境，让学生在实践中体会“我们”比“我”更强大，增进积极连结。 营造积极的班级文化：师生民主商议制定“班级公约”，而非教师颁布“班规”。在教室环境的布置上，充分展示代表集体记忆的照片、学生作品，以及共同认可的价值观口号（如“我们是一个互相支持的团队”）。这种共同参与创造的文化，能让学生产生强烈的主人翁意识，将班级真正视为属于自己的“家”。 （四）改革评价机制，构建基于优势的发展性评价体系 在从“纠错”到“赋能”的德育范式转换中，评价机制的改革居于核心地位。传统的德育评价往往与行为规训和惩罚紧密绑定，其功能更多地体现为“甄别”与“筛选”。要真正实现“赋能”，就必须将评价体系从一把衡量短板的“标尺”，转变为一台激发潜能、记录成长的“发动机”，构建基于优势的发展性评价体系，将评价的重心从静态的结果判定，转向动态的过程描述与优势发现，从而引导学生将注意力从“我有什么问题”转向“我拥有什么可能”。 1.革新评语系统：从“诊断书”到“成长画像” 期末评语是德育评价最直观的载体。一些班主任在撰写评语时常采用“优点+缺点+希望”的模式，其中的“缺点”往往成为学生和家长关注的焦点，使得评语读起来像一份“诊断书”。基于优势的评语则致力于描绘一幅立体的“成长画像”，其撰写应遵循“优势识别—证据支撑—未来展望”的结构。具体如下。 优势识别：使用积极心理学中关于“品格优势与美德”的具体词汇（如好奇心、真诚、领导力、毅力等）来精准描述学生的特质，避免使用“尊敬老师、团结同学”等空泛套话。 证据支撑：将评语与教师在“优势观察日记”中记录的典型事件相结合，让优势描述有根有据。例如，不应只说“你很有领导力”，而应具体描述为“在小组策划‘科技节’方案陷入僵局时，你敏锐地察觉到大家的分歧，并提出了一个融合各方创意的折中方案，这充分展现了你的‘团队精神’与‘领导力’。” 未来展望：将希望与建议融入优势发展的脉络中。例如，在肯定一名善良但内向的学生后，可以提出：“你的善良让同学们感到温暖，如果未来你能在课堂讨论中更勇敢地分享你独特的见解，你的光芒将照亮更多人。” 这一评语模式不再是对学生过去行为的终结性评判，而成为了连接其过去优势与未来潜能的桥梁。 2.设立多元奖项：从“一枝独秀”到“百花齐放” 单一的、仅以学业成绩为标准的奖励机制，会使学生成为“沉默的大多数”或“失败的陪跑者”。班主任可通过多元化的奖项设置，让每个学生的积极品质都能被看见、被表彰，构建“百花齐放”的班级教育生态。奖项设置应遵循以下原则。 覆盖广泛：除传统的“学习标兵”外，还可设立如“最具毅力奖”“文明礼仪之星”“积极贡献奖”“最佳合作奖” “创意无限奖”等奖项。 指向过程与品格：奖项的价值取向应从看重天赋和结果，转向看重努力、进步、策略和品格展现。例如“进步飞跃奖”，该奖项表彰的是“成长型思维”和“毅力”。 兼具个体与集体：在奖励个人的同时，还可设立“最佳小组”、“和谐宿舍”等集体奖项，引导学生认识到合作的价值，强化集体归属感。 这种“人人都有闪光点，人人都可能被颁奖”的机制，能有效激发学生的内在动机，让他们相信，无论学业成绩如何，自身的独特价值都能在集体中得到认可和尊重。 3.推行成长档案：从“静态分数”到“动态旅程” 最能体现“发展性”评价理念的载体，莫过于“成长档案袋”。班主任可通过系统收集学生在某一时期内的系列作品和成就证明，来全景式地展现其学习与成长的动态过程。成长档案袋的实施应注意以下方面。 学生主体性：档案袋要放入哪些东西由学生自主选择，主要是能证明自身努力、进步和优势的证据（如一篇满意的作文、一次演讲的视频、一份自我反思报告等）。这个过程本身就是一次深刻的自我认知和自我激励。 过程性记录：档案袋关注的不是“你最终考了多少分”，而是“你是如何达到这个水平的”“在这个过程中你克服了哪些困难”“你展现了哪些优势”。例如，一篇文章从初稿到终稿的修改痕迹，从不敢发言到勇敢展示的心理历程。 反思性成长：教师应引导学生定期回顾档案袋内容，并撰写成长反思。例如，“对比开学初和现在的笔记，我发现我的条理性更强了。”“通过这次失败的项目，我认识到沟通的重要性，并在下一次合作中作了改进。”由此将外在的评价内化为自我的洞察与成长。 当一个学生从评价中看到的不是自己与他人的差距，而是自身独特的成长轨迹与无限潜能时，“赋能”才真正落到了实处，德育也才能真正成为滋养其终身发展的不竭源泉。 三、结语 从“纠错”到“赋能”，不仅是德育理念的一次革新，更是教育者教育观与成才观的深刻转变。本文系统地论证了这一范式转换的理论必然性与实践可行性，并构建了一个以四个层面转变为核心的“赋能型”小学德育实践框架。实践证明，当德育工作的重心从修补短板转向培育优势时，学生内在的积极力量将得以唤醒，他们会更自信、更乐观，更愿意与他人合作，班级氛围也因此更加温暖、包容和富有活力。 这一模式的实践对班主任的专业能力提出了更高要求，要求班主任不断更新教育观念，成为学生成长路上的发现者、引导者与支持者：不仅需要具备敏锐的观察力，能精准捕捉每个学生的闪光点与潜能所在，还要掌握多元的激励方法与沟通技巧，用包容的视角看待学生的成长差异，用正向的评价激发学生的内驱力。同时，班主任还需拥有系统的德育思维，能将赋能理念融入班级管理、活动设计、家校沟通等各个环节，你良好的班级德育生态。唯有如此，才能真正实现以心育德。 参考文献 [1]马燕雷，刘慧. 小学班级德育活动实效性方法探究[J].教育现代化，2017（3）：345-346. [2]高双. 小学班级德育环境的塑造[J].辽宁教育，2013(18)：64-65. [3]钱兵，翟媛媛. 心理健康教育与德育工作整合的几点思考[J].中小学心理健康教育，2005（2）：7-10. [4]李瑶琳.积极心理学视域下中小学班级管理与心理健康教育的融合[J].心理学进展, 2024（4）：641-646.