AI为镜，照见生命 ——人工智能辅助初中生命教育心理课的实践探索

AI为镜，照见生命
——人工智能辅助初中生命教育心理课的实践探索
王艳 
（日照市北京路中学  山东省 日照市  邮编276800）
摘要：当前，部分初中生存在生命意义感缺失、生命意识淡薄等问题，传统生命教育面临形式单一、体验不足等局限。人工智能技术的兴起为生命教育提供了新的可能。本文立足初中生命教育心理课教学实际，从文字生成、多模态生成、AI智能体、AI辅助编程四个维度，系统探索人工智能辅助生命教育心理课的教学设计与实践路径，以期为一线心理教师提供可借鉴的人工智能辅助生命教育教学参考。
关键词：人工智能；生命教育；初中生；心理活动课；教学创新
一、引言
青少年心理健康问题日益凸显，对其身心健康发展造成严重影响。初中生正处于青春期起始阶段，身心发展迅速，情绪波动较大，具有冲动性、敏感性的心理特征。面对人际交往、学业发展等方面的挫折，学生容易陷入消极与迷茫，对生存的意义和生命的价值产生怀疑。当前，很多中学生存在生命无价值感、无意义感，对自我存在的觉知很低，也很难发现生活中开心的事[1]。缺乏对生命目标和意义的认知和体验，可能导致个体内心产生虚无感和失落感，增加焦虑、自闭和抑郁等问题的风险[2]。频发的青少年生命危机事件折射出当前生命教育的缺位，凸显部分青少年生命意义感缺失、生命意识淡薄等问题。
当前，学校虽日益重视生命教育并开展了系列活动，但多局限于环境保护、安全知识、心理健康等方面，尚未构建起独立而系统化的课程体系。调查显示，仅26.7%的学生认为学校“一直在开展”生命价值观教育[3]。生命教育面对的是一个个鲜活、生动的个体，其特别之处在于实践性，即让学生在生命实践活动中探索和求知，从而获得体验与感悟。然而，现实中的生命教育课堂常常受限于备课资源匮乏、情境创设困难、素材获取不易等困境，难以真正触及学生内心。人工智能技术的普及应用，给学校的生命教育带来更多可能性[4]。学校可以通过增强现实、虚拟现实等技术形成的社会化数字空间，使学生以一种新的方式感受生命的规律、意义及价值的真谛。探索AI辅助初中生命教育心理课的实践路径，既回应了时代发展的趋势，也契合了生命教育方式变革的现实需求。
二、AI辅助初中生命教育理论基础
（一）体验式学习理论与AI的契合
体验式教学理论提倡教师从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以此激发学生的情感体验[5]。AI可通过创设沉浸式、交互式的学习情境，使学生得以在“做中学”“体验中悟”，为体验式学习提供了技术支持。生成式人工智能凭借其在教学情境创设、学生思维盲区突破中的独特优势[6]，为生命教学教育提供了新的思路。
（二）叙事疗法与AI的对话功能
叙事疗法通过叙说故事、外化、解构等技术，引导个体重新看待自己的生命经历[7]。AI的对话生成功能恰好为叙事提供了新的媒介。学生可以通过与AI对话，将自己的生命故事“讲述”出来，AI则以不同视角重新呈现这些故事，帮助学生从新的角度审视自己的生命经历。AI可以作为学生进行生命叙事的“对话伙伴”，辅助其在安全、无评判的环境中探索生命意义。
三、AI辅助初中生命教育心理课的教学设计
本教学设计以“AI为镜，照见生命”为核心思路，借助AI的文字生成、多模态生成、AI智能体、AI辅助编程四类技术，从备课、素材、互动、体验四个维度全面赋能生命教育心理课堂。
（一）文字生成：助力教学情境与案例开发
AI的文字生成功能可用于设计课堂问题情境、开发贴合学生生活的教学案例。教师通过“发布指令—生成结果—优化调整”的过程，快速获得适配课堂教学的模拟情境。心理课堂中呈现的问题情境既要贴合学生现实生活，又要保障学生隐私安全，避免将心理辅导中的案例直接应用于课堂。在这方面，AI可提供有效帮助。
课例一：“生命的重量”——情境案例开发
教师向AI发出指令：“我是一名初中心理老师，准备上一节以‘生命的价值’为主题的心理课，需要呈现故事情境引导学生思考生命的意义。请帮我设计两个故事情境，要求有细节、贴合学生实际、能引起共鸣。”AI生成情境后，教师根据学情评估调整。例如，若第一个情境中学生面临的是“学业压力下的生命困惑”，第二个情境则是“人际孤独中的生命思考”。若某个情境不符合学生的实际生活，教师可要求AI重新生成。通过尝试与调整，心理教师可以更快捷地生成案例和情境，减轻备课负担，提升课堂教学素材的质量与适配度。
此外，文字生成技术还可用于教学活动设计及优化。若教师已有完整的教学设计但对课堂效果不满意，可借助AI进一步优化。教师可上传自己的教学设计文档，并向AI提出指令：“我有一节初一年级‘生命意义’心理课，主要环节见文档。请针对以下具体问题提供优化建议：（1）如何减少讲授环节，增加学生的体验感？（2）如何在分享环节后，引导学生将通用感悟转化为个人的、具体的‘行动意图’？”根据AI给出的意见，教师可进一步优化教学设计，提升课堂质量。
（二）多模态生成：定制个性化视听素材
心理课堂的沉浸感和情感共鸣，高度依赖多种视听素材的支撑。然而，一线心理教师普遍面临“素材困境”：网络资源鱼龙混杂，难以找到与教学目标完全契合的图片或视频。如今，AI已能生成包括图片、视频、音乐在内的多种个性化素材，这为教师设计制作精准化、风格统一的视听素材提供了有效路径。
课例二：“生命之树”——图片生成
教师要求AI生成“一棵正在生长的生命之树，树干粗壮代表着内在力量，树枝伸展代表着希望与梦想，树叶茂盛代表着生命中重要的人与事，采用温暖明亮的动画风格，光线柔和，背景为淡彩色”。生成的图片可作为课件插图，引导学生思考自己生命中的力量来源、梦想与重要他人。教师还可要求AI参考该风格生成不同生命阶段的树——种子、幼苗、小树、大树——确保系列课程的素材风格统一。
课例三：“生命之歌”——音乐生成
恰当的音乐能够烘托课堂气氛、深化学生的情感体验。心理教师可将生命教育的核心内容融入歌词，创作原创课堂歌曲。教师将完整的教学设计上传至DeepSeek、豆包等AI大模型，下达创作指令：“基于这一教学设计，创作一首简短、押韵、有力量的歌词，帮助学生记忆和理解生命教育的核心内容，字数不超过200字。”教师可根据自身需求调整AI生成的歌词，再利用豆包的音乐生成功能，选择自定义歌词，同时选择合适的曲风和情绪，即可生成对应风格的音乐。借助这一方式，有效活跃课堂氛围，使学生在沉浸式的音乐体验中，提高课堂教学效果。
（三）AI智能体：创设互动对话情境
角色扮演是开展生命教育的主要方法，但其效果常受制于以下三个方面：一是学生参与度参差不齐，性格内向的学生难以投入；二是角色扮演形式难以实现面向全体学生的个性化互动；三是学生的体验缺乏及时、精准的反馈。而AI智能体的出现，为解决这些难题提供了新的路径。AI智能体可帮助教师提前设计一个具有稳定内在回应逻辑的虚拟角色，通过连续互动模拟真实对话的复杂性，提升学生的课堂体验。
课例四：“与AI对话·生命是什么”
教师设定AI智能体扮演一名对生命意义感到困惑的初中生，学生轮流与AI对话，探讨“生命是什么”“人为什么活着”等问题。教师提前设定规则：当学生的回答流于表面时，AI智能体会追问“为什么你会这么想”“你能举个例子吗”；当学生的回答体现出深度思考时，AI智能体则给予肯定与鼓励。通过这样的设计，AI智能体成为学生自由探索生命话题并获得即时反馈的工具。这种模式降低了学生在人际互动中的表达压力，使更多学生愿意敞开心扉。
教师还可设计更具挑战性的对话情境。例如，设定AI智能体扮演“另一个时空的自己”，询问如果当初做了不同的选择，现在的自己会是什么样？学生在与“平行自我”的对话中，反思当下生命的可能性与选择的意义。
（四）AI辅助编程：打造交互式体验工具
心理课堂的最高境界，是让学生在“玩”中“悟”。但受限于技术门槛，教师往往只能在现成的游戏和活动中“挑选”，而非根据教学目标“创造”。AI辅助编程技术的出现，打破了这一技术壁垒，它允许教师通过描述需求、测试微调，将日常的教学灵感快速转化为个性化、定制化的数字工具。
课例五：“我的人生模拟器”
教师向AI发出指令，制作一款可交互的“人生模拟器”软件。在模拟情境中，学生面对涉及学业、社交、家庭、健康等方面的人生抉择，每一轮选择都会实时触发相应的情境发展与反馈，最终基于不同选择生成个性化的“模拟人生报告”。教师可向AI发出如下指令：“设计一个网页版人生模拟器，包含以下人生阶段：初中毕业选择（读高中/读职校/工作）、高中文理分科、大学专业选择、职业选择等。每个选择节点呈现2～3个选项，每个选项触发不同的人生轨迹和情境描述，最终生成一份个性化的‘人生回顾报告’。”学生通过点击不同的选择按钮，体验不同人生路径带来的差异。
这种将抽象的生命历程转化为可体验、可探索的沉浸旅程的方式，有效提升了课堂的现实意义。不断做出选择并看到后果的过程，本质是学生不断反思生命选择的过程，AI生成的“人生报告”将抽象的生命意义感转化为可感知、可触摸的体验，增强了教学的感染力。
四、实施要点与注意事项
明确AI的辅助定位。AI是工具而非替代。教师应始终将AI定位为辅助工具而非“替代者”，在借助其提高效率、拓展思路的同时，保持自身在课程设计中的主体性与专业性，确保心理课是真正有温度、有深度、符合学生真实成长需要的课堂。
注重隐私保护与伦理边界。学生在与AI对话中可能涉及个人真实经历与情感。教师应注意：使用合规AI工具，确保数据安全；提醒学生不输入真实姓名、家庭住址等可识别信息；AI对话内容仅用于课堂讨论，不保存不外传。此外，AI可能由于训练数据不足、算法缺陷等原因，提供不专业甚至不恰当的建议。教师应对AI生成的内容进行审慎评估与筛选。
培养批判思维，不盲从AI。AI的回答可能看似“权威”但缺乏深度，也可能存在偏见或错误。教师应引导学生以批判性眼光看待AI的输出——AI的答案从哪里来？它为什么这样回答？它遗漏了什么？培养学生的媒介素养和批判性思维，本身就是AI时代生命教育的重要内容。教师应善用这一契机，将其转化为深度思考的契机。
五、结语
AI辅助初中生命教育，不是用技术取代教育的温度，而是用技术拓展教育的可能。本文从文字生成、多模态生成、AI智能体、AI辅助编程四个维度，系统探索了AI在生命教育心理课中的应用路径。然而，技术赋能并非万能。AI的普及应用不意味着教师可以放弃专业能力的提升。恰恰相反，AI技术的有效应用依赖教师的专业素养：只有充分了解学情、深入理解教学目标，教师才能发出精准指令、作出合理判断。AI或许不是答案的提供者，但可以是问题的开启者、视角的拓展者、表达的辅助者。真正定义生命的，永远是每一个正在成长的、鲜活的生命本身。
参考文献
[1]李栩栩.打开五感，创造美好——正念疗法运用于初中生命教育心理课[J].中小学心理健康教育,2024,(10):38-40.
[2]张荣伟,李丹.如何过上有意义的生活?——基于生命意义理论模型的整合[J].心理科学进展,2018,26(4):744-760.
[3]经靖.当前青少年心理健康状况及生命价值观现状调研报告[J].西部学刊,2024,(20):109-112.
[4]徐诗韵,祝晶莹.人工智能时代生命教育的机遇、挑战与路向[J].中小学心理健康教育,2024,(27):4-8.
[5]华丹.体验式教学理论框架下团体训练的心理健康教育价值重构——以某大学心理课程实践为例[J].西部学刊,2025,(22):135-138.
[6]林梓晴,徐一凯.基于生成式人工智能的体验式教学在心理课中的探索与应用[J].中小学心理健康教育,2025,(25):24-28.
[7]高燕.叙事辅导法理论与实践研究[J].心理技术与应用,2015,(6):46-50.