在校园欺凌事件中，旁观者往往因没有直接“参与”事件而被忽视，然而，作为欺凌事件中一种重要的隐性力量，他们的态度 和行为会影响欺凌行为的继续或终止。有研究发现，旁观者积极介入欺凌事件后，57% 的欺凌事件会受到有效阻止 因此，“让旁观者不再旁观”在校园欺凌心理课中有重要的意义。

当代青少年面临各种挑战，容易产生许多心理健康问题，如何有效地预防并解决青少年的心理健康问题，提高他们的心理素质，成为当今教育研究面临的重要课题。体育与心理健康关系紧密，在五育并举促进心理健康的教育理念下，在中小学开展心理健康教育与体育学科融合教学的实践与探索，有助于实现体育教学与心理健康教育的互补和提升 , 为青少年提供更全面的教育体验和个人成长的机会。

生涯规划课程的教学模式很大程度上类似于心理健康教育课程，尽管独立的主题能够提高学生的生涯知识和技能，但在综合素养的提升方面效果并不理想。因此，基于表现性评价的生涯核心素养课程设计聚焦四个核心素养——制订计划、执行计划、自我认知和培养志趣，采用项目式教学的方式，通过“教—学—评”一致性原则设计表现性评价作品模板，综合设计了 18 课时的生涯核心素养课程，将零散的生涯知识和技能有机地串联起来。

抗逆力（也称心理韧性）是指个体在遭遇变化、压力、困难或失败等困境时，能够积极调整、有效应对，从困境中快速复原的能力。提高抗逆力需要个体对自身有清楚的认知，能够充分发现自身拥有的抗逆资源。为了让广大青少年学生拥有更加积极阳光的健康人格，需要全面培育学生的积极心理品质，科学地设置课程，开展丰富的活动，切实增强学生的抗逆力。

认知能力是影响学生学业成就的重要因素，也是心理健康教育“学会学习”主题中的重要组成部分。教师基于单元教学视域，在初中心理课堂的实践中深入探讨了认知能力教学，通过构建系统化的教学单元，围绕初中心理课堂的特点，结合认知教学理论，设计并实施了一系列教学活动。

为了解我国青少年网络成瘾干预的研究热点和趋势，以中国知网（CNKI）为检索源，以 2004—2024 年间374 篇文献为研究对象，采用可视化知识图谱 Citespace 6.3 R6 对我国青少年网络成瘾干预的主要研究力量与研究热点进行分析，探讨其发展趋势。

为探讨友谊质量对中学生问题性手机使用的作用机制，采用问题性手机使用量表、友谊质量问卷、自我概念量表及孤独感量表对贵州省遵义市 837 名中学生施测。。结果表明 , 友谊质量和自我概念与问题性手机使用呈显著负 相关，孤独感与问题性手机使用呈显著正相关等。

从心理学角度深入探讨了过度指责的教师行为对青少年心理的伤害机制。首先分析了过度指责行为的表现形式、心理学理论解释及过度指责型教师的心理特征，接着阐述了该行为对青少年心理的直接伤害。最后，从教师自身、学校管理与监督、教育系统整体改革三个层面提出了减少过度指责型教师行为的策略与建议。

为了解初中生社会情感能力及其与抑郁情绪的关系，采用教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习”项目组编制的社会情感能力问卷（学生自评版）及儿童抑郁量表对两所九年一贯制学校的 3401 名初中学生进行调查。研究结果显示，初中生社会情感能力对其抑郁情绪有显著的负向预测作用，其中自我管理、他人管理两个子维度与抑郁的相关性最为显著。

在网络新媒体日益渗透并深刻影响社会生活的背景下，青少年的性格特征展现出前所未有的复杂性和多样性。这些特征不仅反映了青少年个体心理发展的阶段性特点，也映射出网络新媒体环境对其性格塑造的深远影响。可通过加强网络素养教育、促进线上线下融合、家庭与学校协同合作以及加强心理健康教育等方式，助力青少年在网络新媒体时代下健康成长。