心理课堂教学与叙事视角游戏化的融合，能够吸引学生沉浸于故事情境之中，通过富有创意的游戏设计激发其学习热情，有效推进教学进程，确保教学目标的达成，提升教学成效。深入探讨了心理课堂教学与叙事视角游戏化结合的必要性，并依托实际活动设计案例详细阐述了心理课堂叙事视角游戏化设计的策略要点及实施时的注意事项，以期促进中小学心理健康教育教学的创新尝试。

深入探讨了 OH 卡牌、绘画等潜意识投射技术在初中心理课堂中的应用，特别是在处理校园欺凌问题方面的成效。实践表明，该技术有效提升了学生的参与度和积极性，促进了学生的自我认知和情感表达能力。同时，也增强了学生的反欺凌意识，让学生学会以更积极的态度应对和预防欺凌行为。

新高考要求高中更加重视生涯规划教育，学校在生涯规划的导向下，探讨德心共育的实践模式，有助于促进学生的自我成长和未来规划，最终实现“生涯养人，德育塑人，活动育人”的教育目标。该模式强调以生涯为中心，通过知行并进的“我心远航”心理系列主题班会和“五位一体”的社会实践活动，帮助学生更好地适应社会要求和提升个人终身发展所需的品格和能力，最终实现全面发展。

基于《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》，对小学心理辅导活动课的主题进行细致有梯度的分类，并以上海市心理辅导活动课大赛获奖课和市、区级公开课为例，详细论述了通过研读心理学著作、观察分析学生的心理特点与实际需求，来选择适切的主题并进行专业得当的设计。

为促进高中生命教育心理辅导课教学真正聚焦问题，实施有效教学，在教学实践的基础上，梳理出如下教学内容：尊重生命，关怀彼此；热爱生命，积极应对；探索生命，追寻幸福等。另提出四条教学建议：精准定位，明确素养导向的教学目标；精心设计，构建真实性问题情境；精诚实施，以成长型思维指引教学过程；精细观察，追求生命真善美的教学评价取向。

我国儿童社会情感能力的研究和实践在 21 世纪繁荣发展，回应了教育现代化与核心素养改革的基本需求。通过文献梳理，发现这一时期的研究大致可分为两个阶段：第一阶段（2000—2015 年）以儿童社会情感能力的影响因素分析和对个体发展的作用探究为主要内容，并以美国为学习借鉴对象；第二阶段（2016—2024 年）的研究出现了内涵、对象及影响因素的阶段性转变，并向多个发达经济体展开深度学习。

为探讨农村初中生学校适应的潜在类别及其与攻击性的关系，采用学校适应量表和攻击性量表对 1109 名农村初中生进行问卷调查。结果发现，农村初中生的学校适应可分为“适应较好组”“一般适应组”“适应不良组”“适应困难组”及“低学业适应组”五种潜在类别；“适应不良组”和“适应困难组”学生的攻击性水平最高 ,“一般适应组”学生的攻击性水平适中，“适应较好组”和“低学业适应组”学生的攻击性水平最低。

近年来我国中学生自杀事件频发，引起了社会广泛关注。在自杀意念阶段采取有效干预措施，是预防自杀行为，保障青少年生命健康的关键途径。自杀行为的发生往往与个体的心理状态、家庭环境、学校教育及社会环境等多方面因素密切相关。基于自杀的动机－意志整合模型，探究家校社协同预防中学生自杀的策略。

为探究父母低头行为对青少年抑郁的影响及其作用机制，采用父母低头行为量表、简版流调中心抑郁量表、青少年社交退缩量表、青少年心理韧性量表对 566 名青少年进行调查。研究表明，父母低头行为不仅可以直接影响青少年抑郁，还能通过社交退缩间接影响抑郁，且中介路径受到心理韧性的调节。

随着我国教育数字化战略的深入实施，网络为教育带来了前所未有的机遇和挑战。一方面，网络为教育领域提供了更多的学习资源和灵活性；另一方面，小学生网络用户激增，网络安全风险也随之增加，网络成瘾、网络暴力等网络越轨行为的发生频率显著上升，对社会健康生活也产生了不可忽视的负面影响。