因辅导孩子学习而闹得鸡飞狗跳的家庭不在少数。究其原因，很多家长不懂得课题分离，对孩子的课题妄加干涉，最终两败俱伤。课题分离是奥地利心理学家阿德勒提出的心理学主张，指的是在心理层面将个人需要承担的责任与他人需要承担的责任分开，每个人只需关注自己的行为和感受，不去干涉或承担他人的责任。它强调人要区分什么是自己的课题，什么是他人的课题，并明确各自的责任和界限。

“早恋”是一个敏感的话题，也是一个教育难题。结合一个对“早恋”问题处理的案例，分析了高中生出现“早恋”现象的多重影响因素，以及教育者应秉持的态度和应采取的策略，如理解和包容、加强教育宣传、开展教师培训、加强家校合作、优化班级管理、提供心理支持等，为学校处理此类现象提供借鉴。

一名小学六年级男生因沉迷手机而频繁与家长发生冲突，与母亲一同来到咨询室参加家庭辅导。心理教师采用焦点解决技术，通过赞美、假设问句及例外发掘帮助亲子双方建构起可实现的辅导目标，成功寻找到通向目标的解决之道，最终帮助这个家庭恢复了以往温馨和谐的氛围。

家长的积极配合对学生心理危机干预至关重要，但现实中许多家长因各种原因表现出不合作态度，给学校工作带来挑战。学校需采取多种策略：以学生为中心，共情家长担忧，帮助其正视问题；通过多方联合干预，提升沟通层级，促使家长配合；借助同伴案例增强家长信心，引导其接受专业治疗；做好记录与规范跟进，维护学校和教师权益。

随着时代的发展， 手机逐渐成为影响亲子关系的一大“杀手”，因手机引发的冲突事件越来越多。不少家长认为是手机影响了孩子的学业，孩子则认为是父母不理解自己，表面看是手机，实际是双方缺少理解，彼此的沟通方式有很大的调整空间。本剧以亲子沟通为题材，通过手机引起的风波让孩子学会理解父母的不容易，让父母通过学习成长更加理解孩子。通过倾听的方式，让彼此有机会说说心里话，增进彼此的联结，从而让家庭更加温暖有爱。

校园心理剧以其强烈的感染力和广泛的影响力，成为教育的重要形式之一。本剧以学生高考志愿填报的抉择为切入点， 融入本土文化元素，旨在促进学生对自身生涯发展的思考，唤醒他们的生涯规划意识，尤其是高考志愿填报前的自我规划和自我抉择意识。通过这种方式，学生可以在高中三年按部就班地围绕四个板块进行深入探索，合理选科。

本课以学生作为旁观者面对网络欺凌这一共性困惑为出发点，主要通过角色扮演法帮助学生在体验角色心理活动的过程中加深对自己和他人的了解，学习健康、积极的人际交往方式，让孩子们更加了解网络欺凌，认识该类行为带来的危害，并掌握基本的应对方法。同时，激发学生对被欺凌者的同理心，运用合理的方式去关心、安抚、支持被欺凌者，使欺凌现象消失于萌芽期。

广东省佛山市顺德区均安中心小学开发的“心晴”校本课程以积极心理学为基础，通过一系列精心设计的教学活动，提升了学生的心理健康水平，增强了学生的乐观、坚韧等积极心理品质。通过定量与定性分析验证了其在提升学生心理健康和积极心理品质方面的显著成效，结果表明，学生在情绪稳定性、自我效能感和社交能力等方面均有所提升，统计上具有显著性。

戏剧三角理论指出人际冲突中存在受害者、拯救者和迫害者三个角色，这些角色在人际互动中不断转换。通过一个班级女生间的矛盾案例展示了如何识别和打破这种三角模式，提出了一系列策略，包括开展小组辅导、培养正向的人际网络、促进学生的自我反思和持续关注与支持，以帮助学生理解三角关系的危害，学习建设性的沟通方法，打破不良的人际循环，建立更健康的人际关系。

社会交往障碍是孤独症学生的核心障碍之一。团体游戏在孤独症学生的康复训练中有着广泛的应用。在团体游戏课堂教学中，通过开展精心设计的具有康复训练功能的团体游戏活动，对一名重度孤独症学生的社会交往能力进行干预，有效提高了该生的规则意识和社会交往能力。