（初步选入2025年八月）以“12345”“卷入式”教师先学研修模式打造心理名师工作室
发表时间2025-05-30 16:39:11
秉持“像孩子一样去学习”的发展理念，打造“体验学习”、“理解学习”、“学会学习”的学习体验场，心理名师工作室聚焦“学会学习”核心素养，提出“12345”“卷入式”教师先学研修模式。提升心育教学技能，呈现“一师一风格”课堂样态；夯实心理辅导与活动组织能力，打造“一校一特色”心育品牌；“教师先学”拓展教育科研能力，提升“一室多面向”育心成效。以教师“学会”助力学生“会学”，进而实现对学生核心学习素养的培养。
一核四化：基于教学能力大赛提升中小学心理健康教育 教师核心素养的策略研究
发表时间2024-09-10 13:10:24
心理健康教育教师的素养制约心理健康教育的质量提升。笔者所在区域心理健康教育年轻教师居多、工作经验欠缺，专业能力及核心素养水平亟待提升，而教学能力大赛是促进其迅速提升的路径。本研究遵循“一核四化”的培养模式，以“促进青年教师核心素养水平整体提升”为目标，以“研训一体、梯次培养”为原则，以“长效化、精准化、多元化、协同化”为策略，以点带面，大面积促进区域内中小学心理健康教育教师专业发展。
发表时间2024-04-22 16:15:45
体验式教研以活动、游戏为载体，围绕研讨问题，进行结构化的专业对话，包括课例呈现、支持性暖身活动、呈报教研问题、事实性提问、提出假设性思考、反馈感受、总结沉淀等几个环节。对授课教师而言，可以体验“被支持”的感觉；对参会教师而言，可以提升感受和觉察能力；对于教研部门而言，有助于建立互助、温暖的学科专业成长团体。与非体验式教研不同，教研员的作用主要体现在让的信任、情的滋养、智的点拨几个方面。
发表时间2024-07-08 15:28:46
随着国家减负政策的相继出台，教师负担引发了社会的广泛关注。教师角色多重、工作繁杂宽泛、职业病多发、职业幸福感与认同感下滑等回应了教师减负工作的必要性与紧迫性。权力博弈淡化工作边界、科技加速扩大职业场域、利益捆绑异化职业动力等揭示了教师工作负担沉重的缘起。为实现中小学教师减负目标，营造静心安心全身心教学环境，亟须下放专业权限，明晰教育工作边界，限时定量工作内容，通力协作，共担减负职责。
发表时间2024-04-10 15:32:53
心理教师专业成长的道路上，要始终以学生为本，关注与倾听学生的评价与反馈，并及时明确自我定位，调整教学方法，反思教学理念，应对职业倦怠，持续在心理健康教育的热土耕耘，不忘教育初心，给学生传递温暖与力量。
发表时间2024-03-23 11:18:24
心育课是当前中小学开展心理健康教育最有效的途径和最重要的载体，但其在实施过程中的艰难险阻让心理教师身心疲惫，工作的成就感、幸福感逐渐消退。正念作为一种技术或方法也被广泛运用于课堂当中，其所倡导的七个态度既是正念练习的目标，也贯穿于正念练习。正念的态度能够帮助心理教师及时觉察自己及周围环境发生了什么，以更好的状态应对课堂教学。鉴于目前心育课堂中存在的状况，笔者基于日常教学实践，探索如何以正念的态度应对心育课实施过程中的艰难，帮助心理教师提高自我效能感，增加工作的成就感与幸福体验。
发表时间2024-06-12 16:50:02
在人工智能（AI）技术迅猛发展的当下，其在教育界的影响力不断增强。本文旨在探讨AI技术如何优化中小学心理教师的职责执行，进而提升心理健康教育的整体效能。通过分析AI技术在该领域的实际应用及其潜在局限，为促进AI技术与心理健康教育的有效融合提供建议和思路。
发表时间2024-02-04 15:00:18
本节课结合了“成长型思维”、“积极心理学”、“认知行为疗法”等理论，通过课前问卷调查、课中自由联想、成长刮刮乐，课后作业等方式，引导学生在遇到失败、挫折和困扰时首先识别、接纳自己的自动化思维，哪怕它是负面的，接着尝试点亮自己的成长型思维，最后通过课后作业“付诸行动”去收获积极心理品质。引导学生正确看待成长中的烦恼和挫折，启动“成长型思维”，用更积极的心态看待成长中的烦恼和挫折，关注生命的积极面，提高抗逆力，建立成长型思维。
发表时间2024-03-15 15:29:01
调查显示，专业成长问题一直困扰着广大中小学心理教师，成为阻碍学校心理健康教育深入发展的瓶颈与难题。基于此，本文立足研训一体，探索并构建了基于实践的中小学心理教师专业成长路径。包括：训前调查—心理教师专业成长的现实需求；路径探索—心理教师专业成长的路标设计；内容精选—心理教师专业成长的关键要素；活动推进—心理教师专业成长的即时导航。
发表时间2024-01-25 11:23:19
教师是学生心理健康的守护人和健全人格的引路人，教师心理健康是家庭、学 校、社会和谐的重要支撑。伴随社会不确定性变局和新冠疫情等多层影响，教师心理健康受 不同程度影响，情绪、自我效能感、压力、人际关系、社会组织环境等内外因素都不同程度 持续引发教师心理亚健康。建议基于教师心理健康标准，吸纳积极心理学研究成果，从积极 认知支持体系、积极情绪支持体系、美德与优势人格支持体系、职业胜任力支持体系、积极 组织环境与社会制度支持体系五个方面极构建发展性中小学教师心理健康支持体系，维护教 师心理健康，促进师
“双减”背景下教师时间管理网络课程开发初探：困境、探索与思考
发表时间2023-12-18 11:02:34
中小学贯彻“双减”政策过程中，一线教师是推动“双减”政策落地落实的重要力量，面对工作时间、强度、难度、质量等挑战，教师如何从“时间的被动消磨者”转变为“时间的主动规划者”是“双减”提质增效的关键。针对教师时间管理课程的研究空白，笔者通过前期调研了解目前教师时间管理的困境，尝试探索有效的教师时间管理网络课程体系，选择微信平台创建公众号，依托时间管理理论，突出心理特色，创新开辟“时间认知”、“时间心法”、“时间技法”、“时间行动”、“正念时间”、“读书DO书”、“时间漫画”等7个合集。一年多的实践
基于OBE教育理念的心理健康教师研训路径探索 ----以盐城市乡村心理健康骨干教师培育站为例
发表时间2023-10-24 22:48:16
OBE教育是一种成果导向教育，其理念是基于学习结果而开展教育教学的一种思维方式。盐城市乡村心理健康骨干教师培育站依据OBE理念：以学员发展为中心设计研训目标；根据预期目标设计研修课程和研训活动；建构评价机制动态调整研训课程，创新研训活动。为培养乡村心理健康骨干教师提供新思路。
发表时间2023-10-23 14:37:20
新手教师在和家长沟通时常常因为不知道和家长沟通什么以及怎么和家长沟通等原因出现沟通不畅的情况，影响家校沟通的效果。文章从实际沟通片段出发，将NLP辅导的“先跟后带”策略应用在家校沟通中，尝试通过跟情绪、跟认知、带认知和带行为四个步骤有效提升新手教师的沟通能力，达到改善家校沟通效果的目的。
发表时间2023-07-10 11:01:30
对教育工作者来说，应对突发事件是必备的技能，也是教育水平的体现。这些突发事件可能是学生之间的矛盾，也可能是家校之间的冲突。解决冲突不仅需要现实层面的依法依规，理想处置。也需要对事件涉及的相关人员进行心理上的关心关爱。本文从跳绳事件切入，呈现了学校心理教师从家长、教师。学生三个层面开展心理工作的过程，并进行了分析。
发表时间2023-06-27 16:20:02
农村中小学心理健康教育师资队伍呈日益壮大之势，但也遭遇了专业发展中的瓶颈，诸如心理健康教育教师中存在着“一校一人”的孤独感、“功底不深”的无力感、“角色模糊”的怀疑感等共性问题。地方教研部门可通过构建“教师学习共同体 ＋ O2O 联动教研＋教师专业规划”的复合型教研模式来革新教师专业发展路径，提升教师综合素养，形成良性循环的发展态势。
发表时间2023-05-11 11:45:08
本文从个人参加心理教师专业能力大赛市赛、省赛经历中，总结出关于备赛和教师专业能力成长的三个法宝：一是专业知识储备是慧心的“奠基石”；二是心理咨询技能是安心的“看门药”；三是心理味的课堂是育心的“主阵地”。
发表时间2023-04-03 22:06:24
学生是鲜活的个体，有其自身特点。我们每一位老师都要牢牢记住和严格贯彻“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
发表时间2023-03-30 16:35:11
中小学心理教师在职称评比中面临着困境，比如教育教学管理工作的现实局限、心理学科边缘化的消极效应、工作内容和成效无法量化带来的评审难题等。了解困境，突破困境，需要心理教师抓住学科职评的优势，突破重难点，增加工作反馈，加强与学科负责人的联系，还有顺应目前社会重视心理健康教育的潮流，抓住提升能力的各项机会等等。借助职称评比的平台，真正实现自己的工作价值。
发表时间2023-05-15 20:10:45
心理工作室是心理健康教师专业成长的加油站。常见的心理助人活动有心理健康教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗。结合“事例经验”、“类经验”、“个人经验体系”与“教育实践智慧”，梳理心理健康教师专业成长的经验体系，对工作室助力心理健康教师专业发展的特色模式进行分析。
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