（将刊登在26年9月中旬刊）全员协同心育的校本实践模型探索——基于五大途径的构建与实施

全员协同心育的校本实践模型探索——基于五大途径的构建与实施
吴琼 秦福来 高杰
北京市第四中学
摘要：当前中小学心理健康教育正从被动干预向主动预防与促进全面发展转型。在基层实践中，专职教师数量不足、学科教师心育能力有待提升与协作机制尚不完善是普遍存在的现实挑战。我校立足现实条件，搭建心理教师专业支撑下、基于五大途径的全员协同心育实践模型。通过课程筑基、五育融合、协同赋能、数据支撑、底线保障五大路径，完善学校心理健康服务体系，实现心育工作的全员参与、全程融入、全面覆盖。本文系统阐述该模型的构建逻辑与实施策略，以期为中小学实现心育工作转型、提升心育实效，提供可借鉴的实践范式。

关键词：心理健康教育，全员心育，协同育人，学校心理健康服务体系，校本实践

一、引言
当前，青少年心理健康成为关乎国家未来和个体发展的战略议题。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》、《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项计划》等一系列顶层设计，特别是2025年10月教育部办公厅《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》的发布，对中小学心育工作的系统性与专业性提出了更高要求，心理健康教育工作必须从被动干预向主动预防转型。
然而，在基层实践层面仍面临三大挑战。一、专职力量有限。专职心理教师配备普遍不足，难以为全体学生提供多途径的、系统化的服务。同时，在发展其他教师开展心育的过程中，如何确保并凸显专职心理教师的专业地位与作用，也有待澄清。二、学科教师心育能力有待提升[1]。学科教师、班主任等非心理专职教师虽有意愿开展心育，却缺乏必要的心理学理论素养与实操能力，导致难以实现心育的有效渗透与科学实施。三、协作机制尚不完善。一方面，课程教学、教育活动、危机干预等各项心育工作落地时相对独立，各环节之间缺少统筹整合，缺乏对共同育人价值的深度挖掘；另一方面，心理教师、班主任、学科教师等育人主体未能形成有效协作。这种碎片化的工作状态，难以满足学生全面、持续的心理发展需求[2]。
因此，加强校本化顶层设计，构建一套定位清晰、权责分明、全员参与、系统联动的校本化心育体系[3]，实现学校心育工作真正从被动干预走向主动预防与促进发展，是新时期学校心理健康教育工作的迫切任务。

二、全员协同心育实践模型的内涵
1.核心定位
基于学校心育工作实际，以实现“全员参与、全程融入、全面覆盖”的心育工作为方向，对学校心理健康服务体系进行整体规划与设计。在新的模型中，心育要融入学校教育教学全过程，体现在课程、活动、管理等多个方面。心理教师要在其中发挥专业作用，通过统筹规划、专业支持与过程指导等，推动各项心育途径有序落地、协同运行。
2.五大途径的内涵
经过对各类心育工作的梳理与要素整合，凝练形成了五大心育途径，搭建起全员协同心育的实施体系（图1）。这五大途径的目标均是围绕学生的发展需求、助力学生心理素养的全面提升，不过在实施主体、实践载体上存在差异，承担的具体心育功能也各有侧重。
课程筑基途径依托三级心理课程，既做好心理健康理念的普及，也聚焦心理素养的培养与现实困惑的疏导，为学生的心理发展打下坚实基础。五育融合途径则把心育理念融入德育、智育、体育、美育和劳动教育的全过程，让日常的校园学习与生活，都成为滋养和锤炼学生心理品质的场域。协同赋能途径立足多方参与的思路，明确教师与家长都是心育的重要主体，通过系统培训提升全员的心育能力，也在不同主体间建立起沟通与协作。数据支撑途径借助数据的采集与分析，全面把握群体与个体的发展状态，为心育工作的精准推进，提供更具针对性的信息参考。底线保障途径通过健全心理辅导与危机预警制度，整合家校社多方资源，为学生心理健康筑牢一道可靠的安全防线。

图1 学校全员协同心育实施体系

3.模型架构与运行
经过实践打磨与多方研讨，学校逐步厘清了五大途径的内在关联。五大途径的落地并非简单叠加，而是以心理教师的专业支撑为核心，将课程、场景、育人主体、数据应用与机制保障等要素做出深度整合、有机衔接，最终形成“基于五大途径的全员协同心育实践模型”（图2）。
模型整体上构建起促发展与守底线相统一的育人体系，划分为发展性心育和保障性心育两大板块，以协同赋能为纽带，数据支撑为辅助，实现两大板块的互促发展。发展性心育聚焦学生心理健康素养的主动培育与锤炼，在心理教师统筹指导下，通过课程向学生提供基础知识与方法，依托五育融合为学生搭建应用场景，共同推动学生心理成长。保障性心育则聚焦风险防控，为各项心育实践的顺利开展筑牢安全防线。
协同赋能途径作为重要纽带，衔接两大板块的落地。在发展性心育中，心理教师通过分层培训、集体教研等方式，向班主任、学科教师、家长等传递心育理念与实操方法；在保障性心育中，明确各主体的风险识别与预警上报职责，搭建多层响应网络。同时，数据支撑途径作为适度辅助，采集关键信息，为心育路径优化与风险初步识别提供参考。
在发展性心育内部，课程筑基与五育融合两个途径相互促进、同向发力。一方面，课程筑基所强调的情绪管理、人际交往等核心内容，为德育活动、体育竞赛、艺术表达等场景提供了明确的心育依据，便于其他教师在日常实践中有方向、有方法地进行心育渗透。另一方面，五育融合又为学生的心理成长提供了真实且持续的实践场域，使学生在艺术创作、劳动实践等活动中能够不断运用、体验和调整所学的心理策略，从而在真实生活情境中巩固并提升心理素养。此外，各途径联动成效明显，例如心理教师在课程中讲解的成长型思维理念，经培训赋能被体育教师运用到训练中，帮助学生克服畏难情绪、建立积极心态，相关经验经数据反馈后推广至全学科与班主任工作，实现了理论与实践的有效转化和广泛共享。
综上，通过这一模型，学校完成对心理健康服务体系的校本化重构与完善，心育工作逐步从零散推进向系统运行转变，从以干预为主向预防与发展并重的方向发展，为全员协同心育提供了清晰路径。

图2 基于五大途径的全员协同心育实践模型

三、全员协同心育实践模型的实施策略
（一）课程筑基，夯实心育主阵地
遵循学生身心发展规律，心理教师开发阶梯式的高中心理校本课程，以“必修、选修、专题”三级课程，向全体学生普及心理健康理念与方法，促进学生心理健康问题的早期预防与心理素养的持续发展。
开发面向高一学生20课时的心理必修课，覆盖自我认知、情绪管理、人际交往、生涯规划等内容，综合运用“情感体验——行为指导——认知改变”的方式助力学生成长。以“压力调适”一课为例，通过“压力吐槽会”舒缓学生压力、用“呼吸练习”指导学生掌握减压方法，同时引入“中庸之道”“无为而治”等中国传统文化思想，引导学生调整不合理思维、接纳不可控结果。
选修课主要满足学生的个性发展需要，设置了“青少年领导力培养”、“积极心理品质培育”、“生涯发展指导”等课程，供高二学生自主选择。专题课则聚焦考试焦虑、拖延等突出的阶段性问题，以讲座或团体辅导的形式在高三开展活动，例如在高考前开展和组织“正念减压训练营”。

（二）五育融合，渗透心育工作
心理教师联动班主任及学科教师，将心理素养培育嵌入五育实践场景[4]，推动心育从单一课程向全面覆盖升级。
在德育塑魂方面，融入24项积极心理品质的培养，梳理课堂、礼堂、食堂、操场、社会实践空间、网络空间六大场景，把“文明、勤奋”等品质转化为具体行为要求，通过“规范行为——养成习惯——内化品质”的递进引导，使得六大场景下积极行为发生率明显提升。智育启思中，心理教师推动成长型思维课堂建设，培训学科教师渗透心育策略，以语文“亮点先行”作文评改、数学“错误分享会”等形式引导学生形成成长型认知；同时联合化学、通用技术学科教师开发创新思维校本课程，有效提升学生的创新思维。美育润心与体育强志同向发力，心理教师与艺术教师打造“井盖涂鸦”“心之旅绘画展”等特色活动，美术课引入曼陀罗绘画，让学生在艺术创作中释放情绪；与体育教师研发以体强心课例，在篮球训练中培养协作与抗挫力，为高三学生组织减压趣味运动，为体育考试焦虑学生制定个性化方案，通过目标分解与心理暗示助力完成体育考核。在劳育育行的实践中，为高中劳动教育注入心育内涵，通过校园分餐、家庭厨艺活动培育担当与感恩意识；编写《职业体验手册》，在社会实践中融入生涯测评与访谈指导，帮助学生将劳动体验转化为生涯认知。

（三）多方协作，赋能全员育人   
为了让更多教师、家长有能力做好心育，学校组织全体教师认真完成市区组织的心理健康教育素养提升实训，还支持心理教师有针对性地开展校内培训。
调研发现，“如何运用心理学帮助学生应对压力”“激发学习动力”“增强班级凝聚力”是班主任最关心、最想学习的内容。基于此，心理教师选取积极心理学中“品格优势”“压力管理”“积极关系”等内容，牵头开展校内培训[5]。通过讲座、工作坊、班级管理论坛等多种形式，为班主任补充心育理论知识，同时指导设计“三件好事日志”“班级守护天使”“积极的知情意行塑造”等十余项可落地的班级心育活动。经过班级试点实践与经验提炼，将典型的班级心育做法向全校推广，营造全校心育氛围。
在带动家长参与心育的过程中，心理教师从课程、社群、干预三方面为家长提供支持[6]。例如，为全体家长推送“从自我觉察到家庭共生”“解锁积极视角”线上课程，提升家长的教育认知；结合青春期孩子与家长易发生矛盾的现实，组建“如何与青春期的孩子相处”家长互助小组，引导家长分享困惑、摸索思路；针对焦虑的高三家长，连续三年组织“觉察日记营”，带领百位家长通过书写行动日记缓解了情绪。

（四）数据支撑，推进精准心育 
心理教师发挥专业所长，十年来不断搭建心理测评框架，让心育工作从依靠经验，慢慢走向有数据支撑的精准实施。
数据采集方面，为了让数据结果为发展性心育和保障性心育所用，将原本的心理健康筛查测评，丰富为多维度的数据采集工作。在数据内容上，使用标准化测评工具，在了解学生心理健康状态的同时，还评估其在学业信念、学习策略、生涯适应等方面的发展水平。同时，建立高一至高三的数据追踪，记录学生的心理发展变化，为分阶段开展精准心育提供依据。
数据应用方面，在保障学生数据安全、遵守数据使用伦理的前提下，心理教师努力让数据服务于心育实践。典型的做法有，心理教师每年为学校提供学情分析报告，供教育管理和决策参考；向班主任解读班级群体数据，便于其结合数据结果有针对性地调整班级工作；对于“情绪调节能力差”的普遍现象，在心理课程中加强指导。

（五）底线保障，做好心理安全防护
为最大程度地保障学生安全、协助个别学生恢复心理健康状态，学校完善相关制度，落实心理辅导常态工作，并联动家庭、社会资源共同工作。
在制度建设方面，学校由学生处牵头，先后制定《应对学生危机事件工作指导方案》、《学生特殊情况预警制度》及《因心理疾患休学复学工作流程说明》等文件，明晰各环节的负责人员、处置流程。心理教师通过专题讲座、沙龙研讨等方式支援教师及家长，协助其识别心理危机与异常。学校还引入社会力量，邀请精神科医生来校开展培训与案例督导，提升教师对心理危机的研判能力。
在专业心理支持方面，心理教师常态化开展一对一心理辅导，畅通学生校内的求助渠道，让学生找得到、愿求助、能受益。对超出学校辅导能力的个案，及时与学生和家长沟通，转介至专业医疗机构，并做好后续的跟进。与此同时，依托五大途径的联动优势，学校还借助课堂观察、数据追踪、家校常态沟通等方式，全面把握学生的心理动态，汇聚多方力量一同守护学生的心理健康。

四、总结与展望
我校构建的全员协同心育实践模型，通过五大途径的落地与联动，让心育工作走向了全员参与、全程融入、全面覆盖。这一模型有效改善了专职力量有限、学科教师心育能力不足和协作机制不健全的难题，也为学校心理健康服务体系的建设，提供了可操作的实践思路。
未来，学校将进一步理顺模型内五大途径与各育人主体的协同配合，持续提升数据应用精准度，强化家校协同实效，积累更多可复制、可推广的全员心育实践案例。同时，也将总结实践中的经验与短板，为同类学校优化心理健康教育工作提供参考。

参考文献
[1]何冬平.聚焦中小学教师“心育能力”提升的校本研修课程建设[J].中小学心理健康教育,2025,(35):72-75.
[2]万龙,彭康利,张碧涛.中小学心理健康教育一体化建设的应然要义与实现路径[J].中小学心理健康教育,2025,(04):4-8.
[3]俞国良,侯瑞鹤.论学校心理健康服务及其体系建设[J].教育研究,2015,36(08):125-132.
[4]李霞.五育融合立德育心——上海市南洋中学心理健康教育特色实践[J].中小学心理健康教育,2022,(06):68-70.
[5]吴琼.从独自求索到结伴同行——一位心理教师在全员心育工作上的探索与成长[J].中小学心理健康教育,2022,(31):73-75.
[6]高杰,吴琼.以教育共同体助力学生身心健康发展[J].教育家,2023,(52):19-20.

本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“基于真实问题解决的高中生创新能力培养的实践研究”（课题编号：CEAA23065）的研究成果。

通讯作者：吴琼，北京市西城区西黄城根北街甲2号，邮编100034，联系电话15201155608，wuqiongpsychology@163.com