微光成炬：特殊学生动态追踪与个性化关爱校本实践

微光成炬：特殊学生动态追踪与个性化关爱校本实践

薄晓薇 江苏省宿迁市沭阳县沭河初级中学 223600

摘要：

近年来，青少年心理健康问题多发，引发了全社会的广泛关注。江苏省宿迁市沭阳县沭河初级中学秉持五育融合理念，立足校本实际，创新构建"数据-支持-协同"三维关爱体系：通过织密筛查网络、创新动态干预、实施十项关爱行动等举措，实现特殊学生精准识别率和全程守护率的同步提升。本实践为县域初中学校开展精准心理健康教育，特别是破解特殊学生关爱工作现实困境提供了可资借鉴的解决方案。

关键词：特殊学生；动态追踪；个性化关爱

2023年，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》中，强调要全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养[1]。这一政策充分体现了国家对学生心理健康教育工作的重视，也为学校提供了明确的行动指南[2]。学校响应时代号召，提出“办有温度的，人民满意的教育”的口号，聚焦积极心理学提炼出“为学生终身幸福奠基”的心育理念[3]，致力于关注每一个学生成长细节，搭建个性化发展的平台，全面促进学生心理健康。

特殊学生是指有特殊家庭、特殊体质、特殊心理和特殊行为特征，特别需要学校进行特别关爱的学生群体[4]。沭河初级中学属于全县城区学校中的老校，办学规模虽小，但特殊学生人数较多，针对这一现状，学校紧密结合县教育局专项工作部署，以“让每一个孩子幸福成长”为目标，扎实开展特殊学生关爱工作，建立起“数据-支持-协同”三维关爱体系，形成“任务可量化、过程可追溯、成效可评估”的工作闭环。

一、构建动态摸排机制，夯实精准关爱的“数据底座”

（一）织就三级筛查网络，实现“精准识别”

学校严格参照《宿迁市中小学心理关爱工作指引手册》，构建“全员筛查-专业评估-医教协同”[5]三级联动机制。通过专题培训提升全体教师和心理委员的专业素养，认真学习特殊学生在日常生活、学习中的表现、禁忌、应对等专业知识。学期初，通过分发调查问卷、家访等形式，对学生状况进行全面排查，同时依托心理健康云平台开展学期普测，做好特殊学生动态摸底工作。心理教师采用标准化测评工具和结构性访谈进行专业研判，并与县域脑科医院建立“评估-诊断-反馈”24小时响应机制。年度数据显示，特殊学生识别准确率提升至92%，“监测-预警-干预”全链条管理体系成效显著。

（二）完善“一生一档案”，实施动态跟踪管理

学校创新建立“一表五清”个性化成长档案跟踪系统，实现线上、线下双轨并行。实时记录课堂表现、作业质量等日常数据，整合家校沟通记录、心理访谈报告等多元信息，确保档案数据动态更新。针对四类特殊学生实施精准管理：为特殊家庭学生建立包含24项指标的家校联系卡；对特殊心理学生开展阶段性专业测评；为特殊行为学生定制ABC行为干预方案；为特异体质学生建立健康管理台账。通过大数据分析，实现教育干预措施的精准调整和优化。

二、创新精准关爱措施，搭建个性化成长“支持系统”

（一）健全心育体系发展根基

1.构建规范化课程实施体系​

学校严格落实心理健康课程刚性要求，内部挖潜，解决师资难题，开齐开足心理健康课。创新 “集体备课 + 跨学科教研” 模式，定期组织公开课及优秀案例分享会，引导教师在语文情感体验、数学抗挫折训练、体育团队协作等教学中自然融入心理教育元素，实现 “知识传授”与“心理滋养”有机融合。​

2.打造立体化主题教育矩阵​

将情绪管理、自我认知、生命教育等六大核心主题纳入班团队会及团日活动体系。依托“5・25”学生心理健康日，统筹开展“心理健康宣传月”系列活动，联合政教处、共青团、学生会及心理社团，设计“朋辈互助团体辅导”“师生书信对话”等沉浸式体验项目，营造温暖有爱的校园心理生态。

（二）完善心理辅导服务网络​

1.强化专业阵地建设​

建立 “校级心理辅导室 - 县未成年人指导中心 - 市级心理咨询服务”三级联动机制，定期汇报工作进展并接受业务督导。规范心理辅导室建设标准，制定了《学校特殊学生突发事件应急预案》，健全值班预约、面谈记录、转介追踪等 12 项服务制度，配备智能心理测评系统、团体辅导工具箱等专业设备，确保每周开放时长不少于 10小时，实现心理辅导服务规范化、个性化。​

2.拓宽多元求助渠道​

构建开放式、立体化心理援助网络：通过校园公众号、班级群高频次推送全国 12356、宿迁 96111 未成年人心理热线及学校心灵热线，同步推广“苏心”APP 便捷求助端口；在教学楼每层设置“解忧树洞”心灵信箱。建立响应机制，心理教师轮值接听热线、回复信件，及时为有需求的学生提供情绪疏导、问题解答等专业支持。​

（三）健全心理危机干预机制​

1.建立动态分级干预体系​

学校实施 “红黄蓝” 三级干预机制：蓝色关注对象由班主任开展每周 1 次谈心谈话；黄色预警对象启动 “心理教师 + 成长导师”联合辅导；红色高危对象立即启动“家庭 - 学校 - 外请专家” 三方联席会议，制定“一人一策”个性化干预方案，确保干预措施精准适配学生需求。

2.精准干预助力学生成长​

典型案例：以七年级学生小 C 为例，在心理健康档案动态监测中发现其睡眠质量评分持续低于 3 分（7 分制）、家庭经济指数为 0（常模均值 4），学校立即启动三级干预响应：首先由心理教师联合班主任开展家庭系统评估，发现亲子沟通模式存在严重冲突；随后组织由县教育局心理专家、脑科医院医师、家长参与的多元会诊，将单一个体辅导升级为 “家庭系统干预”，包括每周一次亲子沟通干预工作、定制 “30 分钟共读卡”“家务协作任务”等家庭作业。干预 1 个月后跟踪显示，小 C 课堂主动发言频率提升 3 倍，亲子冲突频次下降 60%，心理测评各项指标逐步趋近常模。

（四）创新重点学生关爱行动​

1.构建四级包保责任体系​

建立 “班主任首责 + 心理教师专业支撑 + 成长导师协同 + 家长联动”的四级关爱网络，由教干、党员教师、心理教师及骨干学科教师组成“成长导师团”，结对包保重点学生。制定《重点学生关爱十项行动指南》，将关爱措施转化为可操作的具体行动：​

“倾听一刻钟”：每周固定 15 分钟一对一深度交流，促进建立信任关系。

“暖心卡片计划”：每月手写鼓励性评语卡片，聚焦微小进步细节。

“精准作业指导”：针对学业困难学生制定“基础题+拓展题”双规作业，面批时重点标注至少3个闪光点。

“情绪特工训练”：通过角色扮演、绘本共读，教授学生“情绪暂停法、积极自我对话”等实用技巧。

“合作成长共同体”：组建3～5人互助小组，通过团队游戏，培养同伴支持能力。

“泥塑校园生活”：用超轻黏土帮助学生定格校园生活的美好瞬间。

“亲情传递工程”：组织学生给父母的一封信，搭建代际沟通的桥梁。

“亲子OH卡牌故事接龙”：亲子心理团辅活动，借用OH卡牌促进亲子沟通；

“星光许愿长廊”：组织学生书写短期目标，培养自我效能感。

“时光邮局：投递三年后的自己”：通过给未来写信，鼓励学生初探生涯规划。

2.实施精细化过程管理​

学校建立《“重点关爱学生”工作手册》，详细记载每次互动的时间、内容及学生反馈，每学期末进行“进步可视化分析”，通过课堂参与度、情绪稳定度等数据化呈现干预成效。建立关爱行动考核机制，将教师参与情况纳入师德考核与评优评先体系，定期召开“班主任关爱故事分享会”，形成“发现需求-精准干预-正向激励”的良性循环，让每个学生都能在系统支持中获得成长力量。

三、深化家校社协同，织密立体关爱“服务网络”

（一）升级家长学校

以一法三文件为基点，建设基础型课程。学校根据《中华人民共和国家庭教育促进法》《全国家庭教育指导大纲》《中华人民共和国未成年人保护法》《关于加强家庭教育工作的指导意见》开设基础型家庭教育指导课程，向全体家长宣传学习相关教育方针、法律法规和政策，切实保护未成年人的合法权益。

以学生成长规律为焦点，建设专题型课程。青春期心理指导：引导家长了解青春期初中学生的特征，帮助孩子平稳度过青春期。生命教育指导：了解初中阶段学生的心理特点，发展优质的亲子关系。信息素养指导：了解电脑、手机等上网情况，鼓励孩子发挥电子产品正面效应。学业能力和生涯指导：帮助家长确立更科学合理的成才观，与孩子共同开展学业规划及生涯辅导。

学校组建“校内+校外”师资库：校内选拔骨干班主任、心理教师组成基础讲师团；校外聘请家庭教育专家、心理咨询师、医生等担任特聘导师，通过“理论授课+案例研讨+情景模拟”形式，不断提升家长实操能力。针对家庭教育痛点、堵点问题，利用“线上+线下”开设课程，满足家长共性需要的同时，提供个性化帮助。

（二）深化家校互动

夯实常态化沟通制度。明确班主任每学期对学生家庭100%实地家访，填写《家访记录表》，记录家庭育人环境、亲子关系现状，与家长共同制定个性化成长计划。对因故无法实地走访的家庭，通过视频家访实现全覆盖。成长导师每周必须主动与特殊学生家长联系一次，介绍学生在校情况，取得家长有力配合。

创新特色家校互动活动。每学期举办“家长进课堂”“校园生活体验日”，邀请家长参与课堂教学、课间活动、食堂管理，直观了解学生校园状态。结合重要节日（如母亲节、毕业季）组织“亲子盲盒活动”“亲子趣味运动会”“家庭情景剧展演”，加强亲子情感联结。

四、结语

每一个特殊学生都是独特的生命个体，他们的成长不仅关乎个人发展，更牵动着无数家庭的幸福，承载着社会各界的殷切期望。作为一所拥有70多年办学历史的老校，沭河初级中学始终将特殊学生的健康成长视为教育工作的重中之重，始终坚持以学生为中心，以问题为导向，努力为每一位特殊学生提供适切的教育支持，让教育的阳光温暖每一个需要关爱的心灵角落。

特殊学生关爱是一项需要持续深耕的系统工程，更是一项需要多方协同的教育使命。面向未来，沭河初级中学将从三个维度深化特殊学生关爱工作：一是完善工作机制，构建协同育人网络；二是强化师资建设，提升教师的心理健康教育专业能力；三是创新工作方法，探索更具实效性的教育干预策略。微光汇聚成炬，在学校全体教育工作者的共同努力下，在家长和社会各界的协同支持下，每一个特殊学生都能在充满关爱的校园中获得适性发展，绽放独特光彩，最终实现从“特殊”到“卓越”的成长转变，书写属于自己的精彩人生篇章。

参考文献
[1]教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》的通知（教体艺20231号）[J].教育科学论坛，2023（18）：3-6.

[2]俞国良，李建良，王勍.生态系统理论与青少年心理健康教育[J].教育研究,2018,39(3):112.

[3]陈向军，王晓温，韦耀阳.中学生心理健康教育社会支持体系理论框架与运作模式的建构[J].黄冈师范学院学报,2022,42(1):2.

[4]梁超，常若松.我国中小学生心理健康教育面临的问题与改进策略[J].教育科学,2020,36(3):49.
[5]宿迁市教育局.中小学心理关爱工作指引手册[Z].2022.