乡村小学依托本土资源开展心理健康教育的路径探索

乡村小学依托本土资源开展心理健康教育的路径探索

石晓露1孙福燕2（1.山东省聊城市阳谷县寿张镇小学，聊城252300；2.山东省聊城市阳谷县教育和体育局，聊城252300）
摘要：近年来，国家越来越重视中小学心理健康教育，但乡村小学因师资匮乏、课程体系不完善等问题，教育成效与儿童需求矛盾突出。围绕“乡村小学如何依托本土资源开展心理健康教育”这一核心问题，以山东阳谷县为例，提出策略建议，即依托当地文化、自然和人力资源，以生态系统理论和积极心理学为支撑，构建 “课程 - 活动 - 环境” 的教育路径。该路径有助于发挥当地的资源优势，促进乡村儿童心理健康发展，同时增强文化归属感。该路径能为同类地区开展相关工作提供借鉴。
关键词：本土资源；乡村心理健康教育；文化资源；自然资源；人力资源
注：本文系聊城市教育科学规划课题“适应乡村小学教育中的小班额教学研究”（课题编号：LJ2024049）研究成果。

一、引言
近年来，随着国家对中小学生心理健康教育的重视程度不断提升，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案(2019—2022年)》等政策文件相继出台，强调心理健康教育应贯穿学校教育全过程，并注重因地制宜、因材施教[1-2]。然而，相较于城市学校，乡村小学在心理健康教育方面仍面临诸多挑战，如专业师资匮乏、课程体系不完善、教育方式单一等，导致心理健康教育效果有限。与此同时，乡村儿童的心理健康问题日益凸显，留守儿童心理孤独、学业压力、社交障碍等问题尤为突出。
国内学者对乡村儿童心理健康问题已有较多研究，普遍认为乡村儿童的心理健康状况受家庭环境、教育资源、社会支持等多方面因素的影响；现有乡村心理健康教育模式多存在“照搬城市模式”“专业化不足”“脱离乡村实际”等问题，教育效果不佳[3-5]。近年来，部分学者开始关注“教育本土化”路径，强调应结合地方特色资源开展心理健康教育，但相关研究仍处于起步阶段。
聊城市阳谷县作为鲁西地区的典型农业县，具有独特的地域特色和丰富的本土资源。这里拥有闻名遐迩的景阳冈、狮子楼等武松文化，承载着勇敢、正义的精神内涵；古运河文化源远流长，见证了历史的变迁，有助于增强学生的历史认同感；民间艺术形式多样，如当地戏曲、手工艺等，为学生提供了丰富的文化体验。此外，阳谷县的田园风光如诗如画，农业劳动场景丰富多彩，这些自然资源为开展生命教育、缓解学生压力、培养责任感提供了素材。社会资源方面，乡贤、优秀家长、民间艺人等构成了丰富的人力资源库，能为学生提供榜样示范，是开展生涯教育的生动素材。为此，本文围绕“乡村小学如何依托本土资源开展心理健康教育”这一核心问题，以阳谷县为例，提出策略建议，旨在为同类地区的乡村小学提供可操作的实施方案，促进心理健康教育与地方文化、自然环境的有机融合，最终助力乡村儿童的心理健康成长和全面发展。
二、基于本土资源的乡村小学心理健康教育路径探索
“本土资源”指特定地域内可供教育利用的自然、文化、社会等各类资源[5]。在阳谷县可用于开展心理健康教育的本土资源主要包括以下几类：（1）文化资源：如景阳冈、狮子楼等武松文化象征（有助于培养勇敢和正义的品质）、古运河文化（增强历史认同）、民间艺术（如当地戏曲、手工艺，促进情绪表达和提升审美水平）；（2）自然资源：田园风光、农业劳动场景（用于生命教育、缓解压力、培养责任感）；（3）人力资源：乡贤、优秀家长、民间艺人（提供榜样示范和生涯教育素材）。这些资源具备以下特点：低成本、易获取，适合乡村学校的现实条件；承载着地方文化，有助于增强学生的文化认同感和心理归属感。
生态系统理论强调个体发展受多层次环境系统影响，包括微观系统（家庭、学校）、中间系统（家校互动）、外层系统（社区文化）和宏观系统（社会价值观）[6]。在乡村心理健康教育中，本土资源的利用正是对“外层系统”和“宏观系统”的优化，通过整合地方文化、自然和社会资源，为学生构建良好的心理发展生态系统。积极心理学强调关注个体的优势、韧性和幸福感的培养[7]，阳谷县的武松文化、运河文化、农耕文化等本土资源中蕴含着积极向上的特质，学校可通过课程设计和活动引导，帮助学生发展乐观、感恩、责任感等积极心理品质。具体来说，可结合本土资源，构建“课程-活动-环境”三位一体的实施路径。其中课程侧重知识传递与认知引导，活动侧重体验感知与行为转化，环境侧重氛围浸润与心理支持，三者层层递进、协同互补。
（一）课程体系的构建 
课程是开展心理健康教育的基石。针对当前乡村小学心理健康教育存在的问题，可构建以本土资源为载体的三级课程体系。在课程内容设计方面，可采用模块化思路，将阳谷县丰富的文化资源、自然资源和社会资源整合为系统的教育内容。具体可设置以下课程模块。
1.“文化认同”系列课程
该系列课程以 “理解本土文化内涵，认同文化承载的积极精神” 为目标，通过理论讲解、案例分析、读本学习，帮助学生从认知层面理解勇敢、坚韧等品质的价值。​该模块课程包括“英雄精神” 和“运河传承” 两个部分。“英雄精神”：依托景阳冈武松文化，通过呈现武松 “打虎除害”“为民伸张正义” 的历史故事，结合 “勇敢是什么” 的课堂讨论，引导学生区分 “鲁莽” 与 “勇敢”，理解 “勇敢是面对困难不退缩、面对不公敢发声”；同时引入阳谷县现代 “平民英雄” 案例（如见义勇为的村民、坚守乡村教育的教师），让学生感知勇敢品质在当代生活中的体现。“运河传承”：利用古运河文化资源，通过课堂讲授运河开凿的历史背景、漕运时期的繁荣景象、当代保护与传承的意义，结合“运河精神与成长” 的主题分析，让学生理解 “坚韧是面对漫长目标的坚持、面对挫折的不放弃”，并思考如何将这种品质运用到学业与生活中。
2.“生命教育”系列课程
该系列课程以“认识到坚持的价值，培养学生对自然与生命的敬畏感” 为目标，通过知识讲解与案例剖析，帮助学生建立对生命成长规律、劳动价值的理性认知。该系列课程包括“农耕智慧”和 “四季轮回” 两个部分。“农耕智慧”：结合阳谷县农业县的特点，在课堂上简要讲解本地主要农作物（如小麦、苹果）的生长周期、种植原理，以“播种- 生长-收获”过程隐喻“目标设定–付出努力- 成果获得” 的规律，引导学生认识到“坚持是实现目标的关键”。“四季轮回”：依托黄河湿地等自然资源，课堂展示湿地四季景色变化、动植物生长繁殖的图片与视频，让学生理解“四季更替是自然规律，生命成长有自身节奏”，结合 “我的成长小故事” 分享，帮助学生接纳自身成长中的不足，理解 “每个阶段都有独特价值，不必急于求成”。
3.“社会适应”系列课程
该系列课程以“理解社会关系，知晓个人在社会中的角色与责任” 为目标，通过讲座与案例分析，帮助学生建立对社会适应、责任担当的理性认知。学校邀请当地道德模范、创业典型进校园，通过举办讲座、座谈会等形式，与学生分享他们的人生经历和成功经验，为学生树立人生榜样。道德模范讲述自己在面对困难和挫折时如何坚守道德底线，勇担社会责任的故事；创业典型分享自己的创业历程，包括创业的初衷、遇到的困难以及如何克服困难取得成功等，激励学生树立远大理想。
在课程实施上，需注重 “阶梯式设计”：低年级读本以图画、儿歌呈现本土文化故事，帮助学生建立初步认知；中高年级读本增加案例分析、主题讨论（如 “从苹果种植看学习规划”），引导学生深入思考；同时配套 “课程作业”（如 “我眼中的家乡英雄” 作文、制定“我的学习目标”），强化课堂效果，指导实践。
（二）实践活动的创新
实践活动是心理健康教育的重要途径之一，通过设计丰富多彩的主题实践活动，能够将心理健康教育融入学生的真实生活体验，让学生在实践中感悟、成长，提高心理健康水平。
1.“文化寻根”系列活动​
“文化寻根”系列活动旨在通过对本土文化的探索和体验，让学生深入了解家乡文化的内涵和价值，增强文化认同感和归属感。可在景阳冈景区开展“勇气训练营”活动，通过情景模拟、户外拓展等方式，让学生在真实的文化场景中培养应对挑战的能力。在情景模拟环节，学生们可以扮演武松，面对虚拟的困难和危险，如凶猛的野兽、恶劣的天气等，通过思考和行动来克服困难，体验武松的勇敢精神。在户外拓展环节，设计“武松闯关”等游戏环节，将武松打虎的故事与游戏相结合，让学生在游戏中完成各种任务，如寻找线索、解开谜题等，在克服困难的过程中获得成长体验 。​
在运河文化长廊开展徒步活动，设置 “3 公里徒步 + 文化打卡” 任务（如在指定地点寻找运河遗迹、记录运河景色），途中设置 “小挫折”（如短暂休息时间减少、携带物品增重），引导学生运用课程中 “坚韧是面对困难不放弃” 的认知，相互鼓励完成任务；活动后让学生绘制 “我的徒步路线图与感悟”，记录自己是如何坚持达成目标的，强化活动效果。
2.“自然疗愈”系列活动
阳谷县有着丰富的农业资源和自然资源，学生可在亲近自然的过程中，放松身心，缓解压力，培养积极的心理品质。例如，在苹果种植示范园开展 “果树认养” 活动，让学生通过参与果树管护全过程，培养责任意识和耐心品质。活动包括观察、实践和分享三个主要环节 。在观察环节，学生们细致观察果树的生长状况，包括树干的粗细、树叶的颜色、果实的大小等，记录果树的生长变化。实践环节，学生参与疏果、施肥、浇水等农事劳作，亲身体验果树管护的过程。在分享环节，学生交流劳动感悟，分享自己在活动中的收获和体会，强化“责任是长期坚持的行动”的认知。这种将心理健康教育与农业生产相结合的方式，既能充分发挥本地资源优势，又能实现心理素质培养与劳动教育的有机融合 。​
在黄河故道湿地公园开展观鸟活动，也是 “自然疗愈” 系列活动的重要内容。黄河故道湿地公园拥有丰富的鸟类资源，是观鸟的绝佳场所 ，学生们在老师的带领下，观察各种鸟类的形态、习性和生活环境，了解鸟类与自然环境的关系 。在观鸟过程中，学生们需要保持安静，集中注意力，仔细观察鸟类的行为，这有助于训练学生的专注力 。通过观察鸟类的迁徙、繁殖等行为，学生们可以感受到大自然的神奇和生命的力量，从而培养对自然的敬畏和热爱之情 。
3.“社会体验”系列活动
该系列活动以 “走进社区、服务他人，在实践中提升社会适应能力” 为目标，让学生在实际服务中，将“社会责任认知”转化为具体行动。学校通过与当地村委会合作，组织社区服务日活动，让学生参与乡村环境整治等公益活动，为学生提供一个接触社会、服务社会的平台。在社区服务日活动中，学生们可以参与乡村环境整治，如清理垃圾，为改善乡村环境贡献自己的力量。参与关爱孤寡老人活动，为老人打扫房间、陪老人聊天等。通过这些活动，学生可以了解社会的需求，增强社会责任感。
（三）环境的浸润
校园环境是“隐性课程”，可融入本土元素，借此营造 “积极向上、充满文化归属感” 文化氛围，为学生提供持续的心理支持。例如，可设置 “勇者角”“共享农园” 等特色功能区域，为学生提供多样化的心理支持空间。“勇者角”设置在校园醒目位置，可以摆放各种武松故事的绘本，学生在课余时间阅读这些绘本，感受武松的勇敢精神。展示学生中关于勇气的事迹，如某位学生在面对困难时勇敢坚持，最终取得成功的故事，激励其他学生向他们学习 。还可以设置一些互动环节，如 “勇气留言板”，让学生写下自己在面对困难时的感受和如何克服困难的经验，与其他同学分享。在校园内开辟一小块班级责任田作为“共享农园”，学生们在老师的指导下，参与播种、浇水、施肥、除草等农事活动 。在这个过程中，学生们需要定期照顾责任田，观察农作物的生长情况，这有助于培养他们的责任心和耐心。当农作物成熟时，组织学生一起收获，让学生体验到收获的喜悦，增强自信心和成就感。​
三、结语​
依托本土资源开展心理健康教育，是破解乡村小学 “资源短缺、教育脱离实际” 的创新路径。阳谷县的实践表明，“课程 - 活动 - 环境” 三位一体的路径能有效发挥本土资源的优势：课程帮助学生建立理性认知，活动促进认知向行为转化，环境提供持续的心理支持，三者协同助力乡村儿童培养积极心理品质、增强文化归属感。​
展望未来，乡村小学心理健康教育还需进一步深化：一方面，需持续挖掘本土资源的教育价值，如结合阳谷县特色农产品（寿张镇苹果）开发 “农业 + 心理” 的创新课程（如 “从农产品创业看挫折与成长”），让资源利用更贴合时代发展；另一方面，需加强与地方政府、社区、公益组织的合作，拓展实践场景（如利用乡村文化站开展 “本土文化心理剧” 活动），同时加强研究总结，形成可复制、可推广的经验，让本土化心理健康教育惠及更多乡村儿童，助力其实现身心健康成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11.
[2]中华人民共和国卫生健康委员会. 关于印发健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019—2022年）的通知[EB/OL]. https://www.nhc.gov.cn/jkj/c100063/201912/a4ee7e7b08b846c495486ef08e511e68.shtml，2019-12-26.
[3]赵晓. 乡村小学心理健康教育存在的问题及对策研究——以湖南省浏阳市为例[D].长沙：湖南科技大学，2017.
[4]谭旭岚,李彩娜. 加强乡村学校心理健康教育的三条工作路径[J]. 教育家，2021（35）：38-39.
[5]陈红华，林炜. 基于乡土:乡村学校在地化心理健康教育路径探索[J].中小学心理健康教育,2024(29):61-63.
[6]高秀苹. 生态系统理论的创始人——布朗芬布伦纳[J].大众心理学，2005(5):46-47.
[7]钱兵. 积极心理学对心理健康教育的意义[J].中小学心理健康教育, 2007（5）：7-10.

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