高中生命教育多元化载体的实践探索

高中生命教育多元化载体的实践探索​

高春红（河南省洛阳市教师发展中心，洛阳471000）

摘要​：剖析了当前学校生命教育载体单一、实效性不足等问题，基于多元智能、体验式学习等理论，构建了通过课程、活动、媒介、环境四类载体开展生命教育的框架，提出特色校本课程开发、与学科教学深度整合，以及开展仪式教育活动、实践体验活动、新媒体传播、环境育人等策略，并提出建立教师培训、学生参与、评价反馈等保障机制的建议。实践表明，多元化载体能够有效提升生命教育的吸引力与实效性，为高中阶段开展生命教育提供理论支撑与实践路径参考。​

关键词​：生命教育；多元化载体；实践探索；教育创新​

生命教育是青少年成长过程中不可或缺的一环，尤其在高中阶段，学生面临升学压力、心理波动以及复杂社会环境的多重挑战，心理危机事件频发。中国科学院心理研究所发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，2020年，中国青少年抑郁倾向检出率高达24.3%，其中，重度抑郁检出率为7.4%；部分学生存在价值观迷茫、社会适应能力薄弱等问题[1]。然而，当前高中生命教育实践呈现出载体单一化倾向，缺乏互动性与实践性。例如，部分学校仅通过每月一次的班会课开展生命教育，形式单一、方法枯燥（教师讲授），难以引发学生共鸣，导致教育效果大打折扣。这一现状迫切需要探索多元化的生命教育载体，以满足高中生的成长需求。​

针对上述问题，本文以多元智能理论、体验式学习理论等为指导，试图探索高中生命教育的多元化载体与创新实施策略，旨在丰富高中生命教育的载体形式，提升生命教育的趣味性与实效性，切实帮助学生树立正确的生命观、价值观。​

一、高中生命教育载体的分类与理论依据​

    （一）生命教育载体的定义与理论依据

生命教育载体是指传递生命教育内容的媒介、平台或活动形式，它承载着生命教育的目标与理念，通过多样化的呈现方式，将抽象的生命教育知识转化为学生易于接受的具体内容，是连接教育内容与学生的重要桥梁[2]。

​多元智能理论由霍华德・加德纳提出，该理论认为每个人都拥有语言、逻辑 - 数学、空间、身体 - 运动等多种智能，不同智能优势的学生适合不同的学习方式[3]。这为生命教育多元化载体的构建提供了理论支撑，即通过多样化的载体满足不同智能类型学生的学习需求。例如，对于身体 - 运动智能较强的学生，可通过野外生存训练等实践活动开展生命教育；对于语言智能突出的学生，则可借助文学创作、演讲比赛等载体进行教育。

体验式学习理论强调实践与反思的结合，认为学习者通过亲身参与活动并进行反思，能够更深刻地理解知识与技能[4]。在生命教育中，通过志愿服务、模拟法庭等体验式活动载体，学生能够在实践中体验到生命的价值与意义，进而内化为自身的生命观念。​

传播学理论指出，多媒介的运用能够增强信息传播效果。在生命教育中，合理运用短视频、校园广播、心理剧等媒介类载体，能够突破时间与空间限制，以生动形象的方式传播生命教育内容，提高教育的覆盖面与影响力。​

（二）生命教育载体的分类框架​

在高中开展生命教育，可采用以下载体：

课程类载体，包括校本课程开发与学科教学渗透。校本课程的开发可根据学校特色与学生需求，系统设计生命教育内容；学科教学渗透则是深度挖掘语文、生物、体育等学科中的生命教育资源，实现生命教育与学科知识的有机融合。​

活动类载体，涵盖社团活动、志愿服务、研学旅行等。例如，通过成立 “生命关怀社”“心理剧社” 等社团，组织辩论赛、生命故事分享会等活动；开展养老院慰问、动物保护等志愿服务；策划与生命教育相关的研学旅行，让学生在实践活动中体验生命、感悟生命。​

媒介类载体，包含短视频、校园广播、心理剧等新媒体形式，以及线上生命教育游戏、VR 体验等数字化互动平台。这些载体能够以新颖的形式吸引学生注意力，提升生命教育的趣味性与参与度。​

环境类载体，包括校园文化墙、生命教育主题空间等校园环境的营造。这些载体有着隐性教育功能，能让学生在潜移默化的熏陶中接受生命教育。​

二、高中生命教育载体的运用现状与问题​

（一）当前开展生命教育的主要载体及应用情况​

当前，高中学校开展生命教育主要依赖传统载体与部分新兴载体。传统载体中，班会课是最常见的形式，学校通常会定期组织以生命教育为主题的班会，通过教师讲解、案例分析等方式开展教育；开展心理健康讲座，邀请专家学者为学生普及心理健康知识与生命观念；学科教学渗透，即在语文、生物等学科教学中，结合教材内容或知识点进行生命教育。​

新兴载体方面，校园心理剧正逐渐受到关注，部分学校通过学生自编自演心理剧，展现生命中的困惑与成长；部分学校开辟了新媒体平台如公众号，不定期推送生命教育相关文章、视频等，拓展教育渠道。​

（二）存在的问题​

我国部分学校在生命教育实践中载体存在单一化、缺乏互动性等问题，导致学生参与度较低。以班会课为例，多数班会采用教师单向讲授的方式，缺乏学生互动与实践环节，难以激发学生兴趣。部分学校的生命教育活动流于形式，如心理健康讲座仅注重生命知识灌输，未关注学生的实际需求与情感体验，教育效果不佳。此外，教师对新载体的运用能力不足，在新媒体制作、数字化平台使用等方面缺乏专业知识与技能，限制了多元化载体的有效运用。​

（三）多元化载体的必要性​

高中生个体差异显著，多元化载体能够适应不同学生的个性化需求，满足其多样化的学习方式与兴趣爱好。同时，多元化载体通过丰富的形式与内容，增强了生命教育的趣味性，使学生更愿意主动参与其中，从而提升教育的实效性，帮助学生真正理解与践行生命教育理念。​

三、高中生命教育多元化载体的创新实践策略​

（一）课程类载体的创新运用​

课程作为教育实施的核心载体，是开展生命教育的关键阵地。在高中阶段，创新课程类载体能够系统且深入地将生命教育理念传递给学生，助力学生构建完整的生命认知体系。课程类载体的创新，主要体现在校本生命教育课程的开发，以及与学科教学的深度整合两个方面。

1.开发校本生命教育课程​

校本生命教育课程的开发，需立足学校实际与学生需求，打造独具特色的生命教育内容体系。学校可结合地方文化或本校特色开发校本生命教育课程，例如，位于山区的学校可围绕 “生命与自然” 主题，编写校本教材。教材内容不仅涵盖当地动植物生态、自然灾害应对等实用知识，还可融入当地居民与自然和谐共处的真实故事，让学生在了解家乡自然环境的过程中，深刻体会生命与自然的紧密联系，培养敬畏生命、保护自然的意识。再如，具有红色文化资源的学校，可开发以“生命与信仰”为主题的校本课程，通过讲述革命先烈为信仰不惜牺牲生命的事迹，引导学生思考生命的价值与意义，激发学生的使命感与责任感。​

在课程实施过程中，可采用项目式学习方式。如让学生分组开展 “校园生物多样性调查” 项目，学生通过实地观察、资料收集、数据分析等环节，深入了解校园内的生命形态，在实践中感受生命的多样性与独特性，进而学会尊重和保护每一个生命个体。同时，借助跨学科融合的教学方法，将生物、地理、语文等学科知识融入课程，拓宽学生的知识视野，提升学生综合运用知识解决问题的能力。

2.与学科教学深度整合​

以学科教学为载体开展生命教育，将生命教育理念自然融入日常教学中，能实现知识传授与价值观引导的有机统一。在语文教学中，教师可借助经典文学作品中的生命哲理开展生命教育。以高中语文课本中史铁生的《我与地坛》一文为例，教师可引导学生分析作者在面对疾病与困境时对生命的思考，探讨生命的意义与价值。通过深入解读 “死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日” 等语句，让学生明白生命的珍贵，学会坦然面对生活中的挫折与苦难。在生物教学中，融入生态伦理知识，让学生了解生物多样性保护的重要性。以 “蜜蜂与植物的共生关系”为例，教师可引导学生认识到每一个生命在生态系统中的独特地位，以及生命之间相互依存的关系，从而培养学生的生态保护意识。体育教学则注重生命安全技能培养，如教授急救知识、运动损伤预防等内容，提升学生的生存能力。同时，通过体育比赛中的团队协作与竞争，让学生体会生命的活力与坚韧，培养学生的拼搏精神与合作意识。​通过多学科的协同渗透，让生命教育贯穿于整个高中课程体系，全方位、多层次地影响学生的生命观念。

（二）活动类载体的设计与实施

活动类载体是生命教育中极具感染力与实效性的重要形式，能够以直观、生动的方式让学生在亲身参与中深化对生命的认知与感悟。通过设计多样化、富有针对性的活动，可有效激发学生的情感共鸣，培养学生积极向上的生命态度，让生命教育真正“活”起来。

​1.开展仪式教育活动​

仪式教育活动具有庄重性与象征性，能够给学生带来深刻的情感体验与精神触动。例如，举办 “青春启航礼”，设置 “时光信件” 环节，让学生给未来的自己写下一封信，内容涵盖对生命成长的期待、梦想的追求等，增强对生命的敬畏与珍惜之情。再如，开展 “生命感恩仪式”，邀请学生家长共同参与，通过亲子互动游戏、感恩致辞等环节，让学生感受生命的传承与父母养育之恩，促进亲子关系的和谐，引导学生学会感恩生命中重要的人。这类仪式活动以其独特的形式，赋予生命教育庄严的仪式感，让学生在仪式中领悟生命的价值与意义，强化生命意识。

2.开展实践体验活动​

体验式实践活动强调学生的亲身体验，通过模拟真实场景或参与实际行动，让学生在实践中感悟生命。例如，可开展 “黑暗体验日” 活动，让学生蒙上双眼，在他人引导下完成行走、用餐等日常活动，体验视障人士的生活。开展志愿服务活动，如组织学生前往附近的养老院陪伴老人，倾听他们的人生故事；参与动物保护活动，照顾流浪动物。这类活动能够让学生学会尊重不同生命个体，增强对弱势群体的关爱。开展野外生存训练，通过搭建帐篷、寻找水源、辨别方向等实践项目，锻炼学生的生存技能与团队协作能力，让学生在挑战中感受生命的力量。

3.主题式社团活动​

学校可成立“生命关怀社”“心理剧社” 等社团，开展丰富多样的主题活动。“生命关怀社” 可组织生命故事分享会，邀请学生分享自己或身边人的生命经历，在交流中感受生命的坚韧与美好；举办 “生命价值” 辩论赛，引导学生深入思考生命的意义与责任。心理剧社通过创作与表演心理剧，将高中生中常见的困惑如学业压力、人际交往问题等以艺术的形式呈现出来，让学生在角色扮演中学会共情，提升心理调适能力。​

（三）媒介类载体的创新应用​

在信息时代，媒介技术的飞速发展为生命教育带来了新的契机与可能。媒介类载体凭借其强大的传播力、交互性和沉浸感，能够突破时空限制，以更生动、多元的形式将生命教育理念传递给学生。通过新媒体传播与数字化互动平台的创新应用，可有效激发学生的参与热情，深化他们对生命教育内容的理解与感悟，推动生命教育在校园中的广泛开展与深入渗透。

1.新媒体传播​

新媒体以其碎片化、即时性和强互动的特点，契合高中生的信息接收习惯，成为开展生命教育的优质渠道。鼓励学生自主创作生命教育短视频，不仅能锻炼他们的创新能力与实践能力，更能让生命教育内容以贴近学生生活的形式呈现。短视频内容可以是校园生活中的生命故事、心理健康小知识等。例如，让学生拍摄以 “拒绝校园欺凌” 为主题的短视频，通过生动的剧情与表演，向同学们传递尊重生命、反对欺凌的理念。创建校园播客，开设 “生命之声” 栏目，以声音为媒介传递生命教育内容，邀请教师、学生作为嘉宾，分享生命感悟、读书心得等。教师可以结合自身教学经历，讲述如何引导学生树立正确的生命观；学生则从自身视角出发，分享成长过程中对生命的思考与困惑。

2.数字化互动平台​

数字化互动平台以其独特的虚拟性、趣味性和沉浸感，为生命教育提供了全新方式。学校可开发线上生命教育游戏，如“生命冒险之旅”，学生在游戏中通过角色扮演经历各种生命情境，如自然灾害中的逃生、人际交往中的冲突解决等，由此了解生命知识，获得生命感悟。在游戏过程中，学生不仅能掌握实用的生存技能，还能在模拟情境中思考生命的价值与意义。例如，在模拟火灾逃生任务中，学生需要运用所学的消防知识，制定逃生路线，救助同伴。通过这种寓教于乐的方式能提升学生对生命安全的重视程度，同时也增强了团队合作意识和责任感。

（四）发挥环境类载体的隐性教育功能​

环境作为“无声的教育者”，以潜移默化的方式塑造着学生的价值观与行为习惯。在生命教育实践中，学校可充分挖掘校园环境的隐性育人功能，例如，在校园内设立“生命教育主题走廊”，展示生命科学知识、名人故事、学生生命教育主题作品等内容，营造浓厚的生命教育氛围。在班级设置“生命角”，种植绿植或饲养小动物，让学生参与日常照料，在观察植物生长、动物活动的过程中，体会生命的成长与变化，培养责任感与爱心。由此，让学生在浸润式环境中感悟生命真谛，将尊重生命、珍惜生命的理念内化于心。

四、实施建议与保障机制​

（一）教师培训与资源支持​

开展载体创新工作坊，邀请教育技术专家、生命教育领域学者为教师授课，培训内容涵盖新媒体制作、活动设计、数字化平台运用等方面，提升教师对多元化载体的设计与运用能力。学校建立生命教育资源库，收集整理优秀的校本课程案例、教学视频、活动方案等资源，为教师开展生命教育提供支持。​

（二）学生参与机制​

定期通过问卷调查、座谈会等形式了解学生对生命教育载体的偏好与需求，根据学生反馈动态调整载体形式与内容。鼓励学生参与生命教育活动的策划与组织，如成立学生生命教育社团联合会，自主设计与开展各类生命教育活动，充分发挥学生的主体作用。​

（三）评价体系构建​

采用过程性评价与成果展示相结合的评价方式。过程性评价关注学生在生命教育活动中的参与度、表现情况，如活动出勤、发言质量、团队协作能力等；成果展示包括学生的作品（如短视频、征文、绘画）、报告（如实践活动总结报告）等，全面、客观地评价学生在生命教育中的收获与成长，为后续工作的改进提供依据。​

五、结语​

实践表明，多元化载体能够有效弥补传统载体的不足，显著提升生命教育的吸引力与有效性。课程、活动、媒介、环境等多类载体的协同运用，能满足学生的个性化需求，增强教育的趣味性与体验性，帮助学生更深入地理解生命的意义与价值，促使其树立科学的生命观。​

随着科技的快速发展，AI 等新技术为生命教育载体创新提供了新的可能。未来研究可探索 AI 在生命教育中的应用，如开发智能生命教育助手，为学生提供个性化的学习建议与心理辅导。同时，进一步深化家校社协同机制，拓展协同育人的广度与深度，构建更加完善的生命教育生态体系，为高中生的健康成长保驾护航。​

参考文献

[1]傅小兰，张侃，陈雪峰，等.中国国民心理健康发展报告（2019-2020）[J]. 北京：社会科学文献出版社，2020.

[2]张冬菊. 中小学生命教育载体研究[D]. 沈阳：沈阳师范大学,2010.

[3]李子华. 多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教师教育研究，2004（2）：68-72.

[4]岳锋利. 体验式学习原理的比较分析[J]. 湖北省社会主义学院学报，2005（3）：61-63.

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