高中学校心理筛查中存在的问题及应对策略

高中学校心理筛查中存在的问题及应对策略

洪淑瑜（福建省南安第一中学，泉州362300）

摘要：针对高中学校心理筛查工作中存在的诸如筛查工具选择缺乏科学性、实施过程不规范、结果解读与运用不合理以及对学生隐私保护不足等问题，提出了一系列具有针对性的应对策略，包括科学选用筛查工具、规范实施流程、精准解读运用结果、强化学生隐私保护以及加强家校合作等方面，旨在促进高中学生心理健康发展，完善学校心理健康教育体系。

关键词：高中学校；心理筛查；应对策略

一、引言

高中阶段是学生身心发展的关键时期，学生面临着学业压力、人际关系、自我认知等多方面的挑战，容易产生各种心理问题。心理筛查作为学校心理健康教育工作的重要组成部分，能够及时发现学生潜在的心理问题，为后续的干预和支持提供依据，对于保障学生心理健康、促进其全面发展具有重要意义。然而，当前，高中学校在心理筛查工作存在着一些问题，影响了筛查的效果和作用的发挥，具体如下。

心理筛查工具选择缺乏科学性。目前，部分高中学校在心理筛查工具的选择上存在较大随意性。一些学校选用的量表未经专业验证，缺乏良好的信度和效度，无法准确测量学生的心理状况。例如，某些学校自行编制或从网络上随意下载一些心理测评量表，这些量表没有经过严格的标准化程序，题目表述模糊，评分标准不明确，测评结果误差较大[1]。同时，不同的心理问题需要特定的筛查工具进行评估，而部分学校未能根据筛查目的和学生特点选择合适的工具。如在筛查抑郁症时，使用了不具有针对性的一般性心理健康量表，难以有效识别出有抑郁倾向的学生。此外，对国外引进的筛查工具，部分学校未充分考虑文化差异对测评结果的影响，直接照搬使用，使得筛查结果不能真实反映我国学生的心理特点。

心理筛查实施过程不规范。在心理筛查的实施过程中，存在诸多不规范之处。一方面，施测人员缺乏专业培训。一些学校的心理筛查工作由非专业的班主任或行政人员承担，他们对心理测评的原理、流程和注意事项了解不足，无法正确指导学生进行测评，容易导致学生误解题意，影响答题的真实性[2]。例如，在施测过程中，未能营造安静、舒适的测试环境，使学生受到外界干扰，无法集中精力答题。另一方面，筛查时间安排不合理。一些学校为了节省时间，将心理筛查集中在较短的时间内完成，学生在匆忙之中难以认真作答，导致数据质量不高。此外，对于请假或因其他原因未能参加初次筛查的学生，没有及时安排补查，使得这部分学生的心理状况无法得到有效评估。

心理筛查结果解读与运用不合理。一方面，一些教师仅仅依据量表得分来判断学生的心理状况，忽视了学生的日常行为表现、家庭背景、社会支持等多方面因素[3]。例如，某学生量表得分显示存在焦虑倾向，但该学生平时在学校表现积极，与同学关系融洽，仅依据量表得分就判定其有严重心理问题是不准确的。另一方面，在结果运用方面，部分学校过度关注筛查出的所谓 “问题学生”，对他们进行过度干预，给学生贴上 “心理有问题” 的标签，反而加重了学生的心理负担。而对于那些处于临界状态或潜在心理问题的学生，未能给予足够的关注和后续跟踪。同时，心理筛查结果未能与学校的教育教学工作有效结合，没有为教师调整教学方法、优化班级管理提供有价值的参考。

对学生隐私保护不足。部分学校在心理筛查过程中，对学生的隐私保护意识较为薄弱。在收集学生心理测评数据时，未明确告知学生数据的用途和保密措施，使学生对测评产生担忧和抵触情绪[1]。在数据存储和传输过程中，也存在安全隐患，如数据未进行加密处理，容易被他人获取和泄露。此外，一些学校在公布筛查结果时，没有对学生信息进行匿名化处理，导致学生的隐私暴露，可能会使学生在同学中受到异样的眼光，对学生的自尊心造成伤害，进而影响学生对心理筛查工作的信任和配合度。

这些问题的存在，不仅降低了心理筛查工作的准确性和有效性，难以真正发挥其早期预警和干预支持的作用，还可能引发学生对筛查工作的抵触情绪，甚至对学生的身心健康造成二次伤害，亟需通过系统性的策略加以解决和优化。

二、高中学校心理筛查问题的应对策略

针对上述问题，学校可从制度设计、流程优化、专业支撑等多个维度构建系统性的应对方案，以提升心理筛查工作的科学性、规范性和实效性，充分发挥其在学生心理健康维护中的基础作用。

（一）科学选用心理筛查工具

心理测评工具的专业性直接决定数据有效性，因此必须建立严格的工具遴选机制。首先，应优先选用经过权威专业机构验证、具有良好信度和效度的标准化量表，这类量表经过大量样本测试和长期实践检验，能确保测评结果的稳定性和准确性。目前，教育领域常用的标准化工具包括症状自评量表（SCL-90）、青少年生活事件量表（ASLEC）、自杀风险筛查量表等，这些工具能较为全面地覆盖高中生常见的心理问题维度。

在具体选择过程中，需坚持“三匹配”原则：工具目的与筛查目标相匹配、量表内容与学生群体特点相匹配、测评维度与心理问题类型相匹配。针对不同的心理问题应选用专项工具，例如评估学习压力时可采用中学生学习压力源量表，该量表包含学业负担、考试压力等针对性维度；筛查情绪问题时，贝克焦虑量表（BAI）和贝克抑郁量表（BDI）能精准测量焦虑与抑郁的严重程度；评估人际关系困扰则可选用社交回避与苦恼量表（SADS）。这种针对性选择能避免 “大而全” 的测评偏差，提高问题识别的精准度。​

对于国外引进的经典量表，必须经过本土化修订才能使用。中西方在文化传统、价值观念和表达方式上存在显著差异，直接套用可能导致结果失真。学校应组织心理学专家、一线教师和文化学者组成修订团队，对量表题目进行文化适应性修改、信效度重测和常模本土化，确保工具能真实反映我国高中生的心理特征。

构建 “量化 + 质性” 的多元评估体系，避免单一量表的局限性。在量表测评基础上，补充行为观察记录、半结构化访谈、学生自评与同伴互评等方式。心理教师可通过课堂观察记录学生的情绪表现和行为特征，通过个别访谈了解测评数据背后的具体情境，结合学生的自我陈述和同伴评价形成综合判断。此外，需建立工具动态更新机制，每 2-3 年对现有筛查工具进行适用性评估，根据社会环境变化和学生心理发展新特点及时补充或替换工具，确保测评内容能适应新时代高中生的心理需求变化。

（二）规范心理筛查实施流程

规范的实施流程是保障心理筛查数据质量的核心环节，直接影响筛查结果的可靠性与应用价值。学校需建立全流程标准化操作体系，从人员培训到过程管理形成闭环管理机制。​

加强施测人员专业培训是流程规范的首要前提。心理筛查并非简单的“发卷收卷”，需要施测人员具备专业素养。学校应联合高校心理学系或专业机构，开设系统性培训课程，内容涵盖心理测评基础理论、量表操作规范、伦理要求等核心模块。重点培训三大实操技能：一是环境创设能力，包括如何布置安静私密的测试空间、调节适宜的光线与温度；二是指导语规范能力，需准确传达 “如实作答”“无对错之分” 等核心信息，避免暗示性表述；三是应急处理能力，针对学生答题时出现的情绪波动、躯体不适等突发情况，掌握安抚、暂停测试等处理技巧。培训后需通过理论考核与模拟施测双重认证，确保施测人员具备上岗资质。​

时间安排需体现科学性与人文关怀。避免将筛查集中在考试前后、开学初等学业压力较大的时段，选择学生心理状态相对平稳的时间段开展。采用 “分批次、小班化” 的施测模式，每个批次测试人数控制在 30 人以内，单次测试时长根据量表类型合理设定，一般不少于 20 分钟。为保障答题专注度，每批次测试间隔应预留 15 分钟缓冲时间，供施测人员整理材料。建立灵活补测机制，为病假、事假学生开设每周固定补测时段，对转学新生实行“入学即筛查”制度，确保全员覆盖无遗漏。​

筛查过程管理要严格遵循标准化程序。施测人员需提前10分钟到达现场，核查学生身份信息，宣读统一编制的《测试须知》，明确告知答题要求与注意事项。测试中需全程在场巡视，及时解答学生对题目表述的疑问（避免解释答案含义），记录异常答题行为。对于电子测评，要实时监控系统运行状态，防止数据丢失。从每个环节保障筛查过程的规范性与数据的完整性。

（三）合理解读与运用心理筛查结果

心理筛查结果的科学解读与有效运用是发挥筛查价值的关键环节，直接决定心理健康干预工作的精准度。学校需建立多维度、全链条的结果应用体系，避免简单化、标签化的处理方式。

构建专业评估团队是精准解读的组织保障。应由专职心理教师牵头，联合班主任、校医、校外心理专家组成评估小组，形成多方协同的研判机制。团队需摒弃 “唯分数论” 的解读误区，将量表得分与多维度信息结合分析：横向参考班主任记录的日常行为表现（如课堂状态、同伴交往情况），纵向关联家庭环境信息（如亲子关系、重大生活事件），同时纳入社会支持系统评估（如是否有可信赖的朋友、师长）。通过交叉验证，全面把握学生心理状态的真实全貌，避免仅凭单一数据下结论。

分层解读机制是提升精准度的重要手段。对于筛查结果异常的学生，需启动三级评估流程：一级评估由心理教师进行初步访谈，了解量表得分背后的具体情境；二级评估结合校医的生理检查结果，排除躯体疾病引发的心理症状；三级评估对疑似严重心理问题的学生，邀请校外专家进行专业诊断。这种阶梯式评估能准确区分暂时性情绪波动与持续性心理问题，避免过度干预或漏判风险。

结果运用需坚持发展性与保护性原则。严格禁止公开“问题学生”名单或在班级中进行区别对待，坚决杜绝标签化表述。针对不同风险等级学生实施分层干预：对轻度风险学生开展主题式团体辅导；对中度风险学生制定个性化辅导计划，每周进行 1-2 次个别心理咨询；对高风险学生立即启动危机干预预案，在家长配合下转介专业医疗机构，并建立校医、心理教师、家长的三方监护网络。

建立动态跟踪机制确保干预实效。为每位干预对象建立成长档案，详细记录干预措施、情绪变化、行为改善等情况。每月开展一次效果评估，由评估团队集体研判干预进展，根据实际情况调整辅导策略。同时建立家校定期沟通机制，通过家长会、家访等形式反馈学生状态，指导家长配合开展家庭支持，如改善亲子沟通方式、营造宽松家庭氛围等，形成家校协同的心理支持网络，让筛查结果真正能为促进学生心理健康发展服务。

（四）强化学生隐私保护

隐私保护是心理筛查工作的底线要求，直接影响学生参与筛查的信任度和数据真实性。学校需构建全流程隐私防护体系，将保密原则贯穿筛查始终，消除学生和家长的后顾之忧。​

建立前置知情同意机制是隐私保护的基础环节。筛查前需通过多层级沟通确保信息透明：向学生发放图文并茂的《筛查知情同意书》，用通俗语言说明筛查目的是 “了解心理需求、提供精准支持”，明确数据仅用于心理健康服务，不会作为学业评价依据；通过家长会、线上说明会等形式向家长解读数据用途、保密措施及异议反馈渠道，解答 “信息是否会被滥用”“数据泄露怎么办” 等疑虑。

数据全生命周期管理需筑牢安全防线。在收集环节采用 “去标识化” 技术，用随机编码替代学生姓名、学号等敏感信息，仅保留必要的年级、班级等群体标识；存储环节使用加密服务器专机存放数据，设置多层访问权限，仅允许心理教师凭密钥登录，定期进行数据备份和安全检测；传输环节通过学校内部加密系统进行数据流转，严禁使用微信、U 盘等非安全渠道传递原始数据。建立数据管理台账，详细记录每次数据访问、调取、修改的操作人及时间，实现全程可追溯。​

结果披露需严格遵循匿名化原则。面向全校公布的筛查结果只能呈现汇总统计数据，如 “各年级焦虑情绪检出率”“主要压力来源分布” 等群体特征，不得涉及任何可识别个人的信息。向班主任反馈时，仅提供班级整体心理状况分析及普遍性建议，不透露具体学生的筛查结果；与家长沟通时，采用一对一单独约谈方式，且仅反馈其子女的综合评估结论，不提供原始量表得分。​

强化保密教育与责任追究机制至关重要。对所有参与筛查工作的人员开展专项培训，明确 “不泄露、不传播、不滥用” 的保密纪律，签订《隐私保护承诺书》。将保密工作纳入绩效考核。通过构建 “制度保障 + 技术防护 + 责任约束” 的立体防护网，让学生真正感受到隐私被尊重和保护，从而放心参与筛查。

​（五）加强家校合作

学校应积极与家长沟通合作，共同做好心理筛查工作。在筛查前，向家长宣传心理筛查的重要性，让家长了解心理筛查的流程和意义，争取家长的支持与配合。通过家长会、家长学校等形式，向家长普及心理健康知识，提高家长对学生心理问题的识别能力和应对能力。在筛查过程中，及时向家长反馈学生的筛查情况，对于发现可能存在心理问题的学生，与家长共同商讨制定干预措施。在后续的干预和跟踪过程中，保持与家长的密切联系，让家长了解学生的心理状态变化，指导家长在家庭中给予学生正确的关心和支持。同时，鼓励家长积极参与学校组织的心理健康教育活动，形成家校协同育人的良好氛围，共同促进学生的心理健康发展。

三、结语

心理筛查是守护青少年心理健康的基础性工作，其质量直接关系到心理健康教育的实效性。当前实践中存在的工具不适配、流程不规范、解读片面化、隐私保护不足、家校脱节等问题，本质上是理念认知、专业能力、制度保障多重因素交织的结果。解决这些问题，需要学校树立 “以生为本” 的理念，将心理筛查纳入整体育人体系；需要加强专业队伍建设，提升筛查的科学性与规范性；需要完善制度机制，平衡筛查效能与隐私保护；更需要构建家校社协同网络，形成全链条支持体系。

未来，随着信息技术发展，可将AI 辅助测评、动态监测系统等新技术运用到心理筛查工作中，但技术应用需始终坚守 “伦理底线”，避免工具理性取代价值理性。唯有将科学性、人文性、规范性贯穿筛查全过程，才能让心理筛查真正成为学生心理健康的 “守护墙”，为其健康成长保驾护航。

参考文献

[1]吕剑晨,刘星. 中小学心理筛查工作面临的难题与对策[J].中小学心理健康教育，2024 (27)：70-73.

[2]李雪莉,韩祖晔. 如何提升中学新生心理筛查的有效性? [J].心理与健康，2021（4）：12-13.

[3]赵晶晶. 中小学心理高危学生筛查的实践研究[J]. 文渊（小学版），2021（11）：2042-2043.

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