基于优势视角的小学“问题学生”转化策略

基于优势视角的小学“问题学生”转化策略​
唐红梅（江苏省海安市明道小学，南通226699）

摘要：基于优势视角理论，聚焦小学“问题学生”的转化策略。首先，界定 “问题学生” 的概念，分析其本质及班主任转化工作中存在的问题；其次，阐述优势视角理论的核心内涵与作用；再次，提出精准发现优势、搭建展示舞台、家校联动滋养优势等转化策略；最后，分析实施过程中可能面临的挑战及应对方法，为小学班主任转化 “问题学生” 提供有效参考，促进学生的积极成长。​
关键词​：优势视角；转化策略；小学教育；班主任工作​

一、引言​
“问题学生”通常指那些在学业、行为、社交或情绪等方面暂时陷入困境的学生。例如，学业成绩不理想，难以跟上教学进度；在课堂上调皮捣蛋，违反纪律；不善与同学交往，总是独来独往；容易情绪失控，经常哭闹或发脾气，等等。深入分析“问题学生”这个概念，会发现这些学生只是在发展过程中暂时出现了问题，并非学生本身就是有问题的个体。他们的问题往往是多种因素相互作用的结果，可能是家庭环境的影响、学校教育的不足，或者是自身心理发展的阶段性特点。传统教育视角过分关注这些“问题”，才让“问题学生” 这个说法流传开来。
这一标签给当事学生带来了诸多负面影响。首先，它打击了学生的自信，当某学生被长时间贴上 “问题学生” 的标签后，他可能会逐渐将其内化，形成负面的自我认知，认为自己天生不如别人，从而对自己的能力产生怀疑，失去前进的动力。其次，被“污名化”进而被边缘化。被贴上标签的学生往往会受到同学的另眼相看，在班级活动中被边缘化，参与机会减少，这限制了他们的发展。并且一旦被贴上标签，学生想要摆脱就变得非常困难，即使他们有所改变和进步，部分老师和同学也可能因为固有的印象而忽视他们的努力，继续用旧眼光看待他们。​
在转化“问题学生”的过程中，部分班主任存在着一些不当的做法。例如，过于关注学生的问题，将目光紧紧盯在学生的缺点和错误上，习惯采用惩罚、说教的方式，比如罚站、批评训斥、请家长等；给学生贴上 “调皮捣蛋”“差生” 等负面标签，并在全班同学面前用这些负面标签指称学生。这些做法不仅不能让学生真正认识到自己的问题并加以改正，反而可能让学生对老师产生反感，加剧师生之间的矛盾。​
传统聚焦问题的教育视角往往将目光集中在学生的缺点、错误和不足上，教育的目的是纠正这些问题。优势视角理论正好相反，它强调教育者要充分关注个体的潜能、资源、能力、兴趣、成功经验以及支持系统，认为每个人都拥有独特的优势，这些优势可能隐藏在他们的日常行为、兴趣爱好、应对困难的方式等方面[1]。优势视角理论还强调个体的成功经验，认为即使是看似微不足道的成功，也能成为个体成长的基石。此外，支持系统也至关重要，包括家庭、学校、社区等方面的支持，这些支持能够为个体的发展提供有力的保障。如何发现学生的优势？如何通过发挥优势来促进学生的成长和发展？本文将结合小学德育实践，基于优势视角对如何转化“问题学生”提出建议，供一线班主任参考。
二、如何用优势促“问题学生”转变​
既然优势视角在转化“问题学生”方面具有显著的作用，那么在实际教育教学过程中，班主任应如何运用优势视角来促进 “问题学生” 的转变呢？以下将从四个方面提出具体的策略。​
策略一：发现优势 (识别与评估)​
1.日常观察法。班主任要有意识地在课堂、活动、课间等各种场景中观察学生的积极行为、兴趣点、特长表现及克服困难的瞬间等。例如，有的学生虽然学习成绩不太理想，但在课堂小组讨论中总是能提出独特的想法；有的学生虽然课上不遵守纪律，但会主动帮助同学解决矛盾；有的学生虽然其他科目表现一般，但跑步速度很快，展现出较强的运动天赋。这些都是学生的优势所在，班主任要善于捕捉这些瞬间。​
2.多角度收集。除了自身观察，班主任还可以通过多种渠道收集学生的“优势信息”。可向家长了解学生在家表现好的方面，如有的学生在家经常主动帮父母做家务，动手能力很强；有的学生在家喜欢阅读，对历史故事很感兴趣。同时，在班会上组织同学间互相说说对方的优点。通过家长和学生提供的信息，班主任可以更全面地认识学生，为后续的教育工作提供可靠依据。   
3.建立“优势档案”。班主任可以为每个学生建立 “优势档案”。在档案中，持续记录观察和收集到的学生优势。例如，小A虽然课堂纪律不好，但动手能力强，在手工课上制作的手工艺品精致独特；小B虽然学习成绩暂时落后，但跑得快，在学校运动会的短跑比赛中曾获得过冠军；小C虽然情绪控制能力不好，但是个热心肠，经常主动帮助老师和同学解决问题；小Z虽然数学成绩总体不是很好，但在某个章节学习中，对复杂的公式和概念理解得深入，等等。在后续的教育教学中，班主任可以学生的这些优势为突破口，为他们提供更合适的表现机会，促进他们的成长和进步。
策略二：搭建展示舞台 (创设环境与机会)​
从教育心理学角度来看，学生的自我效能感往往源于成功的实践体验。搭建展示舞台的核心在于通过情境创设，让 “问题学生” 在优势发挥中获得价值认同，这种认同会反向作用于其自我认知，进而弱化 “问题行为”的存在感。正如班杜拉的社会学习理论所强调的，个体在与环境的互动中，通过观察和体验形成自我调节能力，而成功的展示经历正是这种调节能力的催化剂。​
1.化 “问题”为优势，重构行为价值​。“问题行为” 往往是学生内在需求的外在表现：课上爱说话的学生往往具备较强的语言表达欲和思维活跃度，多动的学生可能拥有充沛的精力和行动执行力。班主任需要做的，是为这些行为找到合适的位置，赋予其积极意义。​例如，对于课上频繁插嘴的学生，可设立 “小组讨论发起者”“观点记录员” 等角色。例如，学生小L因课堂随意发言常被各科老师批评，我发现他逻辑清晰、反应快，便让他担任 “辩论会主持人”，负责引导同学围绕话题展开讨论。在筹备过程中，小林为了设计辩论环节主动查阅资料，课堂上也学会了等待他人发言，插嘴现象显著减少。​针对课间追逐打闹、坐不住的学生，可安排 “课间安全监督员”“活动器材管理员” 等岗位。例如，学生小Y因好动被称为 “小猴子”，我让他负责体育课的器材分发，他不仅能快速完成任务，还会主动提醒同学正确使用跳绳，学期末被评为 “负责任的小助手”。这种角色转换能让学生意识到，“问题“不是缺点，利用好了可以成为自己的优势。​
2.利用其优势助力问题解决，形成正向循环​。当学生的优势与班级需求建立连接时，其行为会自然向积极方向转变。这种转变不是刻意纠正问题，而是通过优势的 “正强化” 让问题失去存在的土壤。​例如，学生小H社交退缩严重，因害怕与人交流总是独来独往，还有些自卑。我发现她作业书写工整、正确率高，便任命她为 “作业监督员”。每周她会在班会上展示优秀作业范例，讲解格式规范，同学们向他投来敬佩的眼光。三个月后，效果显现出来了：同学常向她请教问题，她主动加入了班级板报组，负责文字校对工作。​又如，对于学习困难但动手能力强的学生，可通过实践类任务重建其自信。学生小W数学成绩差，却擅长拆装玩具，我告知科学老师，让他在课上带领小组成员制作“简易风向标”。他不仅完成了装置设计，还能清晰讲解原理，这种成就感带动他主动请教数学老师如何计算风向角度，促进了其学习态度的转变。
策略三：家校联动”滋养优势 (协同支持)​
1.优势沟通。与家长沟通时，班主任应先谈学生的优点和进步，再讨论需要改进的地方。例如，班主任可以对家长说：“您的孩子在最近的班级劳动中表现得非常积极，主动承担了很多重活，而且很有责任心，把分配给他的任务完成得很好。不过，在课堂纪律方面，他偶尔还是会有些小动作，如果我们能一起引导他注意一下，相信他会表现得更好。” 通过这种方式，家长更容易接受教师的建议，也会更关注孩子的优势，从而配合学校的教育工作。​
2.设计一些小任务或活动，让家长参与进来，共同关注和培养学生的某个优势。例如，让有动手能力强优势的学生和家长一起完成一个手工作品，并在班级展示；让喜欢讲故事的学生和家长一起准备一个家庭故事，在班会上进行分享；让热心肠的学生记录一次主动帮助家人的经历，并与同学交流。通过这些家校共育活动，能够让孩子在家庭和学校中都感受到对其优势的关注和支持，促进其优势的进一步发展。​
三、潜在挑战与应对策略​
在运用优势视角转化 “问题学生” 的过程中，班主任会面临一些挑战，只有有效应对这些挑战，才能确保转化策略的顺利实施。​
挑战 1：部分学生优势不明显或难以发现​
应对策略：班主任要坚信每个学生都有优势，只是可能暂时没有被发现。要扩大评估维度，除了学业、才艺等方面，还可以关注学生的生活技能、性格特质等。比如有的学生虽然学习成绩落后，但很有耐心，善于倾听；有的学生虽然不擅长表达，但很有责任心。在非正式场合、校外活动等场景中，学生可能会展现出不同的优势，班主任要多方观察，同时保持耐心，持续关注学生，随着时间的推移，学生的优势总会逐渐显现出来。​
挑战 2：家长观念难以转变，仍聚焦问题​
应对策略：加强家校沟通，用具体事例展示优势视角教育的效果。班主任可以定期向家长反馈学生的进步和变化，比如告诉家长孩子在某次活动中因为发挥了自己的优势而获得了同学的认可，变得更加自信了。提供培训资源，如组织家长参加优势视角教育理念的讲座、发放相关的宣传资料等，让家长了解优势视角的重要性，从而逐渐转变观念，积极配合学校教育孩子。
挑战3：将优势视角等同于忽视问题​
应对策略：优势视角是转化问题的基础和有效途径，而非回避问题。在关注学生优势的同时，也要正视学生存在的问题，但处理问题的方式是基于优势的积极引导。例如，当学生出现行为问题时，不是一味地批评指责，而是先肯定学生的优势，再引导学生运用优势来解决问题。班主任要谨记，关注优势并不是忽视问题，而是为了更好地解决问题，促进学生的全面发展。​
四、结论​
传统教育视角下，“问题学生” 被贴上负面标签，身上的问题被无限放大，导致其自信受挫，内在成长动力被抑制[2]。优势视角的引入，有助于改变这一局面。它聚焦于学生的潜能、资源、能力等积极面，引导学生重新认识到自身的价值。当学生发现自己的优势被认可时，他们会从内心深处涌起自信，这种自信如同星星之火，可以点燃他们内在的动力。有了自信和动力，学生不再将自己视为失败者，会积极主动地参与到学习和生活中，努力克服困难，追求进步。这种从内在激发的力量，远比外部的强制和督促更加持久和有效，能为学生的成长提供源源不断的动力源泉。
本文提出的精准 “发现” 优势、搭建 “展示” 舞台、家校联动滋养优势等策略，简单、实用且具有可操作性，为小学班主任转化 “问题学生” 提供了具体的方法和思路。这一系列策略的核心价值在于激发学生的内在动力和自信，让学生在被认可和支持的环境中发挥自己的优势，从而主动地去面对和解决自身存在的问题。
在实际教育教学工作中，班主任应积极实践优势视角，从看见学生的 “闪光点” 开始，改变传统的教育观念和方式。通过持续地发现、展示和强化学生的优势，促进每一个学生的积极成长，让所谓的 “问题学生” 摆脱负面标签的束缚，健康、快乐地发展。同时，班主任要不断总结经验，根据学生的实际情况调整策略，让优势视角在 “问题学生” 转化工作中发挥更大的作用。
参考文献
[1]夏晓丽. 基于优势视角的“问题学生”帮扶工作研究[J].科教导刊-电子版（中旬）, 2020(7): 53-54.
[2]缪兴秀. 应用优势视角理论, 转化“问题学生”[J]. 班主任，2012（9）：20-22.