产教融合背景下中职生实习期间心理适应问题及对策建议​

产教融合背景下中职生实习期间心理适应问题及对策建议​
刘艳梅（黄山炎培职业学校，黄山245000）
摘要​：在产教融合持续推进的大背景下，中职院校学生在实习阶段的心理适应状况，对其职业素养的培育和职业发展的走向有着深远影响。针对中职生实习期所面临的心理适应问题展开深入研究，详细剖析了情绪、人际、角色适应及职业认知等方面的问题，并从个体、学校、企业以及产教融合机制等多个维度探究问题成因。基于此，从校企协同心理支持体系构建、课程与活动设计以及政策与制度保障三个层面，提出了一系列旨在提升中职生实习期心理适应能力的策略，以期为中职院校、企业在产教融合实践过程中，更好地关注学生心理健康提供理论支撑与实践参考。​
关键词​：产教融合：中职生：实习期；心理适应​

一、引言​
产教融合指的是职业教育与产业发展深度融合，通过学校与企业的紧密合作，实现人才培养与产业需求的无缝对接,其具有互利共赢、协同创新的特征[1]。一方面，学校能够借助企业的资源提升教学质量；另一方面，企业也能在这一过程中获取所需的人才。中职生实习期心理适应，是指中职学生在实习阶段，面对新的工作环境、人际关系和职业要求，在情绪、人际、职业角色等方面进行自我调整，以达到心理平衡的过程[2]。在情绪维度，中职生可能会经历焦虑、兴奋等情绪波动；在人际维度，需学会与同事、企业导师进行有效沟通；在职业角色维度，则要完成从学生到 “准员工”的身份转换。中职生在实习阶段所展现出的心理适应状况，对他们未来的职业发展有着直接影响。研究表明，实习期间的心理问题会导致学生离职率上升，严重阻碍其对职业的认同感和归属感的形成;心理适应不佳的学生，在面对工作压力时更容易产生退缩行为，难以建立良好的职业形象，进而影响其长期的职业发展[3-4]。
国外在职业教育实习心理支持方面有着丰富的经验，以德国的“双元制” 为例，学生在企业和学校交替学习，企业和学校共同承担教育责任[5]。在实习过程中，企业会为学生配备专门的导师，不仅指导学生的技能操作，还关注学生的心理状态，及时解决学生在实习中遇到的问题。近年来，国家大力推动产教融合发展，出台了一系列政策，旨在促使职业教育更好地对接产业需求，培养出适应社会经济发展的高素质技能型人才。在政策导向下，中职院校的实习环节作为产教融合的关键部分，其重要性愈发凸显。这些政策对中职生实习的形式、内容以及考核标准等方面提出了全新要求，实习不仅是学生技能实践的过程，更是其职业素养培育的重要阶段。尽管近年来对中职生心理健康的关注度有所提升，但针对中职生在产教融合实习模式下的心理适应问题探究还不够系统和深入，多数研究仅停留在对表面问题的描述上，缺乏对深层次原因的剖析和有效的应对策略探讨。​
基于上述背景，本文试图填补这一领域的部分空白，丰富职业教育心理学的理论体系。在实践方面，深入探究这一问题，推动校企双方协同育人，提升产教融合的质量，帮助中职生顺利完成从学生到职场人的角色转变。​
二、产教融合背景下中职生实习期心理适应问题分析​
（一）中职生实习期心理适应问题的表现​
1.情绪问题​
中职生在实习期间的情绪波动源于多重压力的叠加。从校园到职场的环境切换，使得他们需要快速应对工作中的技术挑战、效率要求以及评价标准的转变。在技能应用层面，学校所学理论与企业实际操作存在差异，导致他们在独立完成任务时容易产生挫败感。这种挫败感若持续积累，会引发自我怀疑，进而演变为焦虑情绪。同时，工作强度与休息时间的失衡，以及对工作成果的过高期待与现实反馈的落差，会进一步加剧情绪低落。
2.人际冲突频发​
职场人际关系的复杂性远超校园环境。校园中，师生、同学间的关系相对简单，沟通更侧重情感表达与信息传递；而职场中，同事、上下级间的沟通具有明确的目标导向，需要兼顾效率与人际关系维护。部分学生因缺乏职场沟通技巧，要么因过度内向而难以融入团队，导致信息获取不畅、合作受阻；要么因表达方式不当而引发误解，破坏协作氛围。这种人际适应不良会使学生产生孤独感，进而影响其对工作环境的接纳度，形成“人际疏离—工作受挫—情绪恶化”的恶性循环。
3.角色适应困难​
从学生到 “准员工”的角色转换，本质上是行为规范与责任认知的重塑过程。在校园中，学生以学习为核心任务，行为约束相对宽松，且有较强的容错空间；而企业对员工的要求更强调纪律性、任务完成度与责任担当。这种转变对学生的时间管理能力、规则遵守意识和责任承担意愿都提出了更高要求。部分学生因长期处于宽松的校园环境，难以快速适应企业的规章制度，表现出迟到、拖延等行为，同时对工作中的失误缺乏主动承担责任的意识，将问题归咎于外部环境或他人，这种角色适应不良会直接影响其职业形象的建立，甚至引发职场信任危机。
4.职业认知偏差​
​职业认知偏差源于理想与现实的割裂。多数中职生在实习前对职业的认知多基于间接信息，如媒体宣传、他人描述等，容易形成理想化的职业想象，忽视职业背后的辛劳与挑战。进入企业后，工作内容的重复性、技术操作的繁琐性、薪资待遇的实际水平等，都会与预期产生落差。这种落差会导致他们对职业价值产生质疑，模糊职业发展方向。当职业期待无法得到满足时，部分学生可能会否定职业选择的合理性，甚至产生放弃该行业的想法，不利于其长期职业发展规划的建立。
（二）问题成因分析​
1.个体因素​
心理韧性不足是导致中职生适应困难的核心原因。心理韧性体现为面对挫折时的情绪调节能力、问题解决能力和自我激励能力。部分学生在成长过程中缺乏挫折体验，习惯于依赖外部支持，在实习中遇到困难时，容易陷入消极情绪而难以自我疏导。同时，职业规划的模糊性加剧了适应难度。若学生对自身职业兴趣、能力优势及发展方向缺乏清晰认知，在实习中就会表现出目标感缺失，面对工作选择时犹豫不决，进而产生迷茫感。这种迷茫感会降低其主动适应环境的动力，使其在面对挑战时更易选择退缩。
2.学校因素​
多数中职学校心理辅导体系不完善，多数学校仅通过零星的讲座或课程开展心理健康教育，缺乏针对实习场景的专项心理指导，导致学生对自己职场可能出现的心理问题缺乏预判和应对策略。另外，校企沟通机制不健全，学校难以实时掌握学生在企业的心理动态，无法及时介入干预。此外，职业指导课程与企业实际需求脱节，未能帮助学生建立对职业的全面认知，仅侧重理论知识传授，忽视了职业环境、工作强度、人际关系等实际要素的介绍，使得学生在实习中面临认知冲击时无所适从。
3.企业因素​
企业对实习生的管理存在 “重技能、轻心理” 的倾向。在培养目标上，企业更关注学生技能的快速提升以满足生产需求，而忽视其心理状态的变化，当学生出现心理问题时，无法及时给予帮助。岗位培训缺乏系统性，多采用 “老带新” 的传统模式，且培训内容随机性强，无法形成稳定的支持体系，导致学生在工作中遇到问题时无法得到及时有效的解决。同时，部分企业对实习生的定位存在偏差，将其视为临时劳动力，安排大量重复性工作，忽视其成长需求，这种不被尊重的体验会加剧学生的消极情绪，降低其工作积极性。
4.产教融合机制缺陷​
当前的产教融合机制中，校企协同育人的责任划分模糊，缺乏明确分工。在现有合作模式下，学校与企业多聚焦于技能培养的分工，对心理支持的职责界定不清晰，当学生出现心理问题时，常出现推诿现象。评价体系单一化，当前实习评价多以技能达标率为核心指标，缺乏对心理适应能力、职业素养等维度的考量，使得学校和企业在人才培养中忽视心理健康教育。此外，信息共享机制的缺失导致校企双方无法及时交换学生的学习背景、心理特点及企业需求等关键信息，难以形成针对性的支持策略，削弱了协同育人的效果。
三、中职生实习期心理适应问题的应对策略​
（一）构建校企协同心理支持体系​
1.前期预防​
实习前，学校和企业可联合开展心理测评与筛查，运用多种测评工具，如症状自评量表（SCL-90）、职业兴趣测试、性格测试等，全面了解学生的心理状况、职业倾向和性格特点。对于筛查出的高风险学生，如存在焦虑、抑郁倾向或性格过于内向、冲动的学生，建立专门的档案，安排心理教师和企业导师进行一对一的重点关注和帮扶。例如，对有焦虑倾向的学生，心理教师可以提前进行心理疏导，教他们一些缓解焦虑的方法；企业导师可以在实习中给予更多的鼓励和支持，帮助他们建立信心。​
校企联合举办“实习适应训练营”，开展模拟职场情境的角色扮演活动，让学生分别扮演员工、同事、领导等角色，模拟工作中可能出现的各种场景，如与同事发生冲突、被领导批评、面对工作难题等，让学生在模拟中学会应对这些情况的方法和技巧。还可以开设压力管理课程，通过案例分析、小组讨论、冥想训练等方式，让学生了解压力产生的原因，掌握缓解压力的方法。此外，训练营还可以邀请优秀的往届实习生分享自己的实习经历和心理调适经验，让学生从中获得启发。
2.问题干预​
企业导师在指导学生技能操作的同时，还应承担起“心理助教”的角色。企业可对导师进行基础的心理辅导培训，培训内容包括常见心理问题的识别、沟通技巧、心理疏导方法等。培训可以采用专家讲座、案例分析等方式，确保导师具备初步的心理帮扶能力。学校心理教师要定期前往企业巡查，频率可以根据实习时长和学生情况确定，一般每周至少一次。巡查时，心理教师不仅要与学生进行面对面交流，还要与企业导师沟通，了解学生的工作表现和心理状况。设立专门的交流室，让学生能够轻松自在地倾诉自己的烦恼。对于有心理困扰的学生，心理教师要及时进行疏导，必要时制定个性化的心理干预方案。​
此外，可搭建数字化支持平台，除了实习心理问题在线咨询模块，还可以设置心理知识科普板块、情绪管理工具、 peer 支持社区等。学生可以在平台上学习心理调适知识，与其他实习生交流经验。平台还可以定期推送心理调适的文章和视频，帮助学生随时获取心理支持。同时，平台要保证信息的安全性和保密性，让学生能够放心地使用。
3.后期反馈​
建立实习心理适应档案，对学生在实习期间的心理状况进行动态追踪。实习心理适应档案应包含学生的基本信息、心理测评结果、实习期间的情绪变化记录、人际互动情况、遇到的心理问题及解决方法等内容。档案要由学校和企业共同管理，及时更新信息，实现动态追踪。实习结束后，校企联合召开的复盘会要形成规范的流程，首先，由企业导师和学校心理教师分别汇报学生的实习心理状况；然后对出现的问题进行归因分析，找出问题产生的原因；接着，总结在心理支持方面的成功经验和不足之处；最后，制定出改进措施，为后续的实习工作提供明确的改进方向。如在复盘会中发现学生对职业认知偏差问题较为突出，学校则在后续的职业指导课程中加强对职业实际情况的介绍，企业也可以在实习前安排学生参观企业，让他们提前了解工作环境和内容。
（二）课程与活动设计​
开发“实习期心理调适”微课程，包括多个模块，如情绪管理、人际沟通、角色转换、职业认知等。每个模块都要结合大量的实际案例，比如在情绪管理模块，引入汽修专业小W因工作受挫产生焦虑情绪的案例，分析他产生焦虑的原因，并讲解缓解焦虑的方法；在人际沟通模块，结合计算机专业小Z的案例，讲解不同性格的人在人际交往中的沟通技巧。微课程可以采用线上线下相结合的方式，线上课程让学生可以随时学习，线下课程则安排老师进行答疑和互动，通过小组讨论、案例分析等方式加深学生对知识和方法的理解和应用。​
此外，还可以组织实习学生开展主题班会和经验交流会。主题班会可以围绕实习中遇到的心理问题展开讨论，让学生互相倾诉、互相支持；经验交流会则让优秀的实习生分享自己的心理调适经验，为其他学生提供借鉴。同时，学校和企业可以联合举办一些文体活动，如篮球赛、拔河比赛等，让学生在活动中放松心情，增进彼此之间的了解和友谊，缓解实习压力。
（三）政策与制度保障​
将心理适应纳入产教融合协议条款，明确校企双方在学生心理支持方面的具体责任和义务。学校的责任包括开展实习前的心理辅导和职业指导、安排心理教师定期巡查、建立学生心理档案等；企业的责任包括对企业导师进行心理辅导培训、关注学生的心理状况并及时与学校沟通、提供良好的工作环境和人文关怀等。协议还要明确双方在学生出现心理问题时的沟通协调机制和解决流程，避免出现互相推诿的情况。​
建立实习心理危机预警与转介机制，要明确预警的触发条件，如学生出现严重的情绪失控、自杀倾向、暴力行为等。当触发预警机制时，企业要立即通知学校和学生家长，并采取相应的应急措施，如安排专人陪伴学生、暂时停止实习等。同时，要建立与专业心理咨询机构的合作关系，确保能够及时将有严重心理危机的学生转介到专业机构进行治疗。转介过程中，学校和企业要配合心理咨询机构做好相关信息的提供和沟通工作，跟踪学生的治疗情况，待学生心理状况恢复后，再根据实际情况决定是否继续实习。​
四、结语​
产教融合为中职教育带来了新的发展机遇，同时也给中职生的实习带来了新的挑战。关注中职生在实习阶段的心理适应问题，不仅关系到学生个人的成长和发展，也关系到产教融合的深入推进。通过构建校企协同心理支持体系、优化课程与活动设计以及完善政策与制度保障，能够有效提升中职生的心理适应能力，帮助他们顺利度过实习期，为未来的职业发展奠定坚实的基础。未来，还需进一步加强对这一领域的研究，不断探索新的方法和途径，推动中职教育高质量发展。​
参考文献
[1]吴泽权.产教融合背景下中职学生实践能力培养现状及对策研究[J].成才之路，2024（27）：77-80.
[2]姜亚南.中职学生跟岗实习期间的心理问题及疏导探讨[J]. 现代商贸工业，2020（35）：96-97.
[3]莫伟文，卢志存. 中职生实习期心理状况解析及应对[J].职业教育研究,2014(4):123-125.
[4]曹澄. 中职生实习期职业素养养成教育的思考[J].职业教育研究, 2011(12):53-54.
[5]姜大源. 德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育, 2013(33):5-14.