基于生态系统理论的中学生心理危机预防与干预校本体系构建 ——以福建省南平第一中学为例

                                                              基于生态系统理论的
                                             中学生心理危机预防与干预校本体系构建
                                                 ——以福建省南平第一中学为例

                                  ◎薛罕艺  陈祥龙（福建省南平第一中学，南平 354200）

        [摘 要] 心理危机并非孤因所致，其产生与所处社会生态环境，以及环境中相关群体的互动关系息息相关。福建省南平第一中学基于生态系统理论，构建了“核心”导航，塑造积极心理防线；“双翼”共振，筛查防护协同发力；“六策并进”，做细做实识别干预等校本实施体系，从不同层面对中学生的心理健康状况进行关注、跟踪、疏导与帮扶，实现学校心理健康教育实效推进。
        [关键词] 生态系统理论；中学生；心理危机预防与干预。

        近年来中学生心理危机事件日趋严重，且逐年向低龄化、严重化、危害化趋势发展，受到社会各界广泛关注。教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》强调，要全方位强化学生心理健康教育，健全心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性[1]。因此，做好中学生心理危机的识别与干预工作，为青少年创设一个良好的学习和生活环境，是心理健康教育领域一项刻不容缓的工作。

        一、生态系统理论对中学生心理危机预防与干预的工作启示

        美国心理学家布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）的生态系统理论将环境视为一个动态变化系统，它由多个层次组成，将个体嵌套在一系列相互影响的环境系统中[2]。该理论将环境系统分为四个层次，从内到外依次为：微观系统，是个体活动和交往的直接环境，是环境系统的最内层，是不断变化和发展的。对于大多数当代中学生来说，微观系统主要包括家庭、学校、同伴、网络等。中观系统，是指各微观系统之间的相互联系。如果微观系统之间存在较强的正向联系，发展优化可能会实现；反之，就可能造成负面后果。外观系统，是指那些虽未直接参与但对个人发展有影响的系统，例如，教育管理部门、社区环境、家长职业等。宏观系统，位于环境的最外层，指的是虽不直接满足中学生需求，却为内部各个环境系统提供支撑，并影响系统中各个要素的社会文化、价值观念、风俗习惯、法律法规等。面对危机学生，如果他们所接触的整个生态系统没有改变的话，心理危机干预的效果很难提高。生态系统理论强调个体发展的情境性、动态性和文化敏感性，为学校心理危机预防与干预工作提供了一个全面系统的视角，提醒教育者在关注学生自身心理健康状况的同时，也应注意协调学生与环境的共生关系[3]。

        二、生态系统理论视域下中学生心理危机预防与干预的校本体系构建

        福建省南平第一中学(以下简称“学校”)坚持系统发展观，不断优化微系统、中系统、外系统、宏系统中的影响因素，挖掘可利用资源，多维度改善学生的心理成长环境，加大协同力度，构建科学系统的心理工作机制，不断提高学校预防与干预心理危机的工作水平，形成良好的教育生态圈。

        （一）“核心”导航：塑造积极心理防线

        学校以设区市《关于进一步加强新时代学生心理健康工作的实施方案》和创建省级学校“心理健康教育创新区”工作实施方案为“核心”引导，积极落实“治未病”理念，提高学校心理健康教育工作水平和全体学生心理健康素质。核心设定，既回应相关政策要求、工作遵循，又体现了生态系统理论对个体与环境交互关系的认识，为学校心理危机预防与干预工作引领了发展方向。

        1.切实纳入教学计划。在七、八年级和高一、二年级开设心理必修课程。依托心理教研组，形成完整的心理教案并及时反思。编订《与心灵相约，与健康同行（初中/高中分册）》《走向心理健康》《生涯教育校本课程教师读本》等心理健康教育校本资料，增进学生对心理健康的认知和理解。

        2.完善心理辅导机制。学校心理中心每天定时面向全校师生开放，学生可预约心理教师。心理辅导台账齐全、制度健全，严格遵守学校学生心理辅导预约流程，认真做好心理辅导记录，建立特殊学生心理档案，及时干预，并对辅导结束的来访者及时回访。着重心理辅导宣传工作，为广大师生家长提供更加方便快捷的心理服务。同时结合学生当下需求，开展VR职业生涯体验，将学科选科和生涯发展相结合，帮助学生在自我探索下更好完成人生规划。

        3.营造良好心理氛围。通过国旗下讲话、年级集会、家长学校及班团队活动，传递心理健康理念。开设“心灵驿站”微信公众号、创办“心理小报”，利用各种宣传方式，营造良好的心理健康教育氛围，潜移默化地影响全校师生。通过学生喜闻乐见的各类活动，针对性地对各年级学生进行情感和意志品质培养，促进学生健全人格和健康身心的养成。

        （二）“双翼”共振：筛查防护协同发力

        “双翼”之一是创新心理筛查模式，将心理健康筛查工作纳入学校工作计划，实现中学生心理危机预防全面覆盖。“双翼”之二是通过与当地医疗机构共同健全六级防控架构，形成多层次、全方位、环环相扣的中学生心理危机干预生态链。“双翼”共振举措充分体现了生态系统的多元性和互动性，使学校心理危机预防与干预工作渗透到学生的日常生活中，全面提高了学生的心理素质[3]。

        翼一：创新筛查模式，设置四轮处理流程。学生心理危机预防和干预的关键一步，就是对预警学生的判断和处理。在测评数据统计后，学校启动以班主任为主体、心理教师为核心的特殊学生四轮精准处理流程。第一轮，对班主任开展心理普查后预警学生约谈技巧指导培训。第二轮，为防止测试结果出现“假阳性”“错报”“假阴性”“漏报”等情况，心理教师指导班主任，根据心理健康云平台预警结果并结合学生日常实际表现，对班级预警学生进行二次筛查（访谈）确认。第三轮，班主任反馈提交需要心理教师关注的学生名单，心理教师依托二轮排查情况，结合普查结果，通过各种有效方式（面对面访谈、PHQ9测评等）综合评估学生的关注等级，同时在云平台记录相应跟进工作。第四轮，动态化跟进学生心理健康状态，班主任发挥协同教育作用，在工作中通过观察学生的日常表现，以与学生交谈、开展家访等方式，收集学生当前心理健康状况并在云平台上反馈留痕，对“危机关注”学生三天一次或一周一次跟进，对“重点关注”学生两周一次跟进，对“日常关注”学生一月一次跟进。心理教师发挥专业作用，定期向主管德育安全副校长和年级管理团队汇报学生相关情况。密切关注“危机”与“重点”类学生身心健康状况，需要进行干预的，及时启动家校干预措施；需要转介至专业医疗机构的，及时转介系统治疗，确保一个不漏。

        翼二：整合协作网络，健全六级防控架构。中学生的心理状态与其所处环境息息相关，涉及各个层面，如宿舍、学校、原生家庭、生活社区等[3]。因此学校不断深化校医协同机制，完善预防干预与应急处置的通道，健全六级防控架构，即“宿舍安全信息员→班级心理委员→年级→学校心理中心→原生家庭→公立专业医院”，打造全域覆盖的防护生态，各层级在其中精准定位、各司其职，系统性保障学生心理健康。

        首先，在有寄宿生的高中部，学校通过对宿舍安全信息员和班级心理委员定期培训，强化其心理危机识别能力，帮助其掌握情绪异常信号的观察技巧，通过日常密切接触，关注同伴心理状态，承担早期预警与适度疏导职责。这反映了生态系统理论中微观系统的重要性，即中学生直接接触到的环境对预防与干预心理危机的作用[3]。

        其次，作为学生心理健康基石的原生家庭一定要纳入到心理防护网中。一方面，学校帮助学生保持积极向上的心态，减少家庭教育失误给学生带来的消极影响；另一方面，加强家校间的沟通与合作，提高家长心理危机预防的意识，通过家长会、家访、家教专题讲座等方式，对青春期孩子可能出现的问题进行有效引导，帮助家长加强认知、建立良好亲子关系。生态系统理论的中观系统体现为强化微观系统间的互动网络，形成“1+1>2”的生态增益效应。

        再次，以年级和学校心理中心作为中坚力量。年级层面学生心理危机干预由年级长负责，全年级教师共担责任和义务。学校心理中心分层分类提供专业化个体与团体辅导。本级网络不仅帮助解决学生具体问题，还同步实施宣传教育，强化学生心理韧性认知与自我调适能力。这突出生态系统理论外观系统重要性，是学生面临困境时可利用的资源，是重要社会关系的支持和帮助，从外部层面帮助学生。

        最后，学校与公立专业医院合作，将心理健康教育与医疗服务有机结合，面向全校师生和家长开展心理专家坐诊“紫云心桥”活动，邀请心理科医生、心理危机干预专家来校进行科普讲座和专题培训，在咨询、疏导等方面为师生和家长搭建起一座有效的桥梁。医疗机构的专业力量与学校心理服务体系形成协同联动，为校园心理危机干预提供系统性支撑。这种模式是生态系统理论中宏观系统的实践，强化社会环境对个体心理发展的正向塑造作用。

        实践表明，基于社会生态系统理论健全的六级防控架构，结合了微观行为干预与宏观资源整合，实现了中学生心理危机预防与干预从“被动应对”向“主动防御”的转型升级。

        （三）“六策并进”：做细做实识别干预

        “六策并进”涵盖师资队伍建设、常态化教育、班主任联防实训、心理中心建设、心理辅导应需而行、心理剧目注入活力，是长效运维心理危机预防与干预生态化体系的重要路径。

        策略一：师资队伍建设。师资队伍是心理危机识别与干预生态系统的核心组成部分，其专业能力决定心理危机识别准确率，实践经验影响干预措施有效性。学校于每个年级配备专业心理辅导教师，心理教研组常态化开展相关教研活动，从调查问卷选择到制定施测方案，从数据录入到评价结果解读，从预警学生判定到多方协作会议召开，针对如何开展学生心理筛查和后续干预等问题[4]，充分发挥专业优势，引导和推动全校心理教师带头实施。学校支持心理教师参加各级各类专业培训，促进心理教学水平和指导水平的提高。
同时加强学科融合，把心理健康知识融入各科教学；遴选多学科骨干教师进行心理健康教育培训，形成常态化协同育人团队，全体教师均积极投身于心育工作。

        策略二：常态化教育。凡事预则立，万事预为先。预防是中学心理危机干预工作的基础，学校遵循心理危机预防为先理念，以全体中学生为对象，大力开展预防心理危机常态化心理健康教育工作。学校编订心理健康教育校本手册，内容涵盖学生完善自我、生命教育、学习心理、情绪调节、人际交往、生涯规划等。学校将心理健康教育与多个主体活动结合，诸如在阶段性教学质量监测前后的心态调整讲座、生命教育相关团辅活动，对各班级心理委员开展工作能力提升培训，加强学校心理社团、心理志愿者团队学生骨干培训，指导支持其开展朋辈辅导互助活动，对学生干部团体开展心理素质拓展活动，设计心理健康教育班会主题，每年开展“5·25心理健康教育活动月”，等等。通过多种方式，增强学校心理危机识别与干预生态系统的连通性和互动性，提升整个生态系统活力。

        策略三：班主任联防实训。班主任与心理教师的协作配合是学生心理危机预防和干预工作必不可少的环节，在提高学生心理健康水平的同时，促进学校整体教育质量和育人环境的优化。为提高班主任对学生心理危机问题的识别与应对能力，做到学生心理问题早发现、早干预，有效预防学生心理危机事件发生，学校利用班主任例会、安全工作会议、心理危机事件预防与干预专题培训会等时机，开展班主任专业培训。如，设置虚拟班级进行模拟访谈，指导班主任动态化跟进学生心理健康状态实操演练。班主任与心理老师协同联动，预防前置、动态监测、资源整合、能力强化，构建学生心理健康的良性生态系统，减少危机触发点，提升整体心理韧性。

        策略四：心理中心建设。作为心理危机预防与干预生态系统的专业施力一环，学校心理中心致力于为师生提供专业化、全方位的心理支持。学校在四个校区均设心理健康教育与咨询专门场地：紫云校区“紫云心桥”、江南校区“学生发展服务中心”、武夷校区初中部“快乐岛学生发展指导中心”、武夷校区高中部“学生发展服务中心”。四个场馆符合心理辅导室硬件要求，分设有个别辅导室、心理沙盘室、心理宣泄室、团体辅导室等，配备各种心理健康教育相关书籍及杂志，供广大师生借阅，营造良好心育氛围，促进整个校园心理健康生态系统的平衡与和谐。

        策略五：心理辅导应需而行。通过自愿来访、班主任或家长推荐等方式进行个别心理辅导，开展面对面辅导、电话辅导、电子邮件辅导、QQ辅导。针对高中阶段学业任务繁重、学生难以协调完整时段接受心理辅导的现实情况，学校心理中心安排专职心理教师在晚自习时段实施常态化值班值守，充分考虑学生作息规律与课业安排特点，便于学生利用自主管理时段，在保证正常学习秩序前提下，满足个性化需求预约或即时心理咨询。由此带动同学间“心理互助链”生成，早前咨询的学生，后来都成了班级的“情绪观察员”，个别班级半年内还会自发形成“晚自习心理小组”，同学间互相开导作业压力。

        策略六：心理剧目注入活力。自2010年起，学校每年“5·25心理健康教育活动周”都会举办校园心理情景剧表演大赛，至今已持续14年，成为学校常规项目。心理情景剧大赛的常态化举办，推动学校心理工作从“问题干预”向“生态预防”转型。表演大赛中，各班级学生自编、自导、自演心理剧本，将学习、生活中的问题集中反映出来，帮助同学们正确对待、有效解决相应问题。剧目内容涉及学业成长、人际交往、挫折抗压、感恩父母等诸多方面，传递中学生青春期心理正能量。通过参演心理情景剧，同学们深入体验心理变化，宣泄压力，领悟道理，引发共鸣思考。许多参赛选手表示，在剧目排练过程中能够更加了解彼此真实想法，习得人际交往技巧，获得处理问题灵感，校园心理情景剧表演大赛已成为学校心理健康教育的一道靓丽风景线。通过互动交流，学生们建立起相互支持、共同成长的社交网络，为心理危机及时发现和有效干预提供了有力的社会支持。

        综上所述，生态系统理论视域下的中学生心理危机预防与干预，是将学生个人放到其所处的社会生态系统中进行观察，从而更加系统全面地考察个人与其所处生态系统的关系。福建省南平第一中学通过“核心导航、双翼共振、六策并进”的心理危机预防与干预校本体系建构，让中学生心理危机干预工作沿着系统性、积极性、前瞻性、有效性的方向发展。

参考文献

        [1]教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知:教体艺〔2023〕1号[EB/OL].(2023-05-12)[2025-03-12].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

        [2]郭怡, 张和平.生态系统理论视域下中学心理教师核心能力框架构建研究[J].教师教育研究, 2021, 33(6): 91-98.

        [3]党喜灵.基于生态理论构建高职院校心理健康教育生态体系探索[J].广西教育, 2024(8):68-75.

        [4]董巍.“家—校—医—社”协同下中学生心理危机预防与干预的策略研究[J]. 辽宁教育, 2024(3): 26-28.

        [本文系2024年度福建省教育科学规划常规课题“基于生态理论视角下新时代中学生心理危机识别与干预体系构建”（立项批准号：FJJKZX24-310）的阶段性成果。]

        [联系方式]
        薛罕艺，福建省南平第一中学。本文通讯作者，152-8040-9048。邮箱：1595701672@qq.com。
        陈祥龙，福建省南平第一中学副校长，高级教师。
        通讯地址：福建省南平市建阳区建安大街538号福建省南平第一中学武夷校区高中部（邮编：354200）。