生活教育视域下培养小学生的积极心理品质的路径探索

                                              生活教育视域下培养小学生的积极心理品质的路径探索
                                          史雁（苏州工业园星海小学 苏州 215021  邮箱：610837810@qq.com） 
        摘要：陶行知生活教育理论以“生活即教育，社会即学校，教学做合一”为核心，为小学生积极心理品质培育提供重要启示。小学生身心发展关键，部分存在情绪调节弱、抗挫折不足等问题，传统心育脱离生活、形式单一。作为江苏省首批心理特色学校，苏州工业园区星海小学践行特色办学理念，将该理论与校心育工作深度融合，整合校家社医四方资源，探索多元培育路径，将积极心理品质培育渗透于学生日常，助力学生在体验中成长，涵养乐观、坚韧等积极品质。
        关键词：生活教育；小学生；积极心理品质；培养策略
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       小学生心理健康问题备受关注，其心理可塑性强、情感脆弱，心理状态直接影响学习、交往与人格塑造。积极心理品质涵盖乐观、坚韧、合作等，是小学心育核心目标，也是落实“立德树人”的重要举措。星海小学作为苏州市首批心理特色学校，依托陶行知生活教育理论，结合各年级学生心理特点，打造特色心理培育体系，为同类学校提供实践样本。
        陶行知先生创立的生活教育理论，以“生活即教育”为核心、“社会即学校”为路径、“教学做合一”为方法，打破传统教育桎梏，强调教育与生活结合，主张学生在生活中学习、实践中成长。该理论与小学生积极心理品质培育高度契合，此类品质需在真实体验中感知、实践中锤炼。当前小学心育存在内容脱离生活、方式单一、校家社协同不足、教师专业素养欠缺等问题，星海小学结合该理论形成“课堂融心、活动润心、协同护心”模式，经验具有重要理论与实践价值。
        一、融入生活，感知幸福，培育乐观向上的心理品质
         陶行知先生强调“生活即教育”，认为“生活是教育的源泉，教育是生活的延续”，教育不应局限于课堂，而应渗透到学生日常生活、学习、交往的每一个环节，让教育成为生活的一部分。小学生的生活范围主要包括家庭、校园和社会，这三大场景也是培育积极心理品质的重要载体。培育小学生积极心理品质，首先要引导学生融入生活、发现美好、感知温暖，在生活体验中培养乐观向上的心态，学会珍惜与创造幸福。星海小学立足“润星·成长”育人目标，将乐观向上品质培育融入学生生活的各个场景，让心育扎根生活、滋养心灵。
        乐观向上是小学生积极心理品质的核心特质，要求学生能正确看待顺境与逆境，主动发现生活美好，以积极心态面对困难挫折。在陶行知“生活即教育”理念指导下，星海小学教师打破课堂与生活的界限，结合学校心理节系列活动，引导学生从家庭、校园、自然生活中捕捉美好、感知幸福，让乐观之花在生活中绽放。
        陶行知认为，家庭是学生重要生活场所，家长是第一任老师，家庭氛围直接影响学生心理发展。星海小学依托与苏州市广济医院（苏州市心理卫生中心）的党建共建合作，邀请医院精神康复科专家为家长开展《孩子的心声我想懂》等专题讲座，指导家长用科学的方式与孩子沟通，引导家长分配力所能及的家务，让学生在劳动中体验付出的快乐与成就感，明白劳动创造美好生活；鼓励家长多开展亲子互动，参与学校“我的幸福家庭树”创意绘制活动，让学生在创作中体会家庭关爱，在亲情滋养中感受温暖幸福，培养乐观性格。同时，引导家长教会学生正确面对家庭小矛盾、小挫折，学会换位思考、化解消极情绪。
        在校园生活中，星海小学着力营造积极温暖的校园心理氛围，将积极心理品质培育融入校园细节，践行陶行知生活教育理念。每年精心策划“心相联·暖同行”主题校园心理节，结合各年级学生特点设计特色活动。此外，学校还组织校园文化节、趣味运动会、读书分享会等活动，关注学生人际交往，引导学生尊重理解他人、建立良好同伴关系，避免孤独感和消极情绪。星海小学结合自身特色，将心理活动与生活体验深度融合，让学生在校园生活的每一个角落都能感受到心理滋养，逐步培养乐观向上的心态。
        二、模拟社会，学会合作，培育团结协作的心理品质
        “社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要观点，他认为整个社会就是一所大学校，教育应延伸到社会各个角落，让学生在社会生活中接受教育、锻炼能力。小学生终将走进社会，团结协作、沟通交流能力是其适应社会的重要基础，也是积极心理品质的重要组成部分。当前部分小学生缺乏合作沟通机会，存在以自我为中心、合作意识薄弱等问题，因此，以“社会即学校”理念为指导，模拟社会场景，培育学生团结协作品质具有重要现实意义。星海小学依托心理节活动和校园实践，模拟多元社会场景，让学生在体验中学会合作、提升沟通能力。
        团结协作是个体在集体中主动配合他人、共同完成目标的心理品质，包括合作意识、沟通能力、包容心等。培育小学生团结协作品质，需提供真实合作场景与实践机会，让学生在实践中体验合作重要性、掌握合作方法。星海小学结合陶行知“社会即学校”理念，结合学生年龄特点，模拟各类社会场景，让学生在角色扮演中体验社会职责、学会合作沟通，同时融入学校心理活动特色，让合作教育更具针对性。
        首先，模拟校园内社会场景，让学生在校园生活中学会合作沟通。星海小学设置值日生、校园志愿者、心灵小伙伴等岗位，让学生轮流担任，其中“心灵小伙伴”是学校特色岗位，负责班级心理氛围营造、同伴情绪疏导，在完成岗位任务中，学生相互配合、沟通解决问题，既培养合作意识与担当，也提升心理调适能力。学校还组织小组合作学习，结合各年级心理活动，如三年级“快乐小狗diy”手作活动，让学生在共同创作中倾听他人意见、分工协作，提升合作沟通能力。星海小学将岗位实践与心理特色结合，让学生在校园管理中学会合作，同时传递心理温暖。
        其次，模拟家庭中社会场景，让学生在家庭生活中学会合作包容。星海小学引导家长组织家庭会议，让学生参与家庭事务决策，在讨论中表达观点、倾听意见，学会换位思考；结合四年级“我的幸福家庭树”活动，引导学生与家人共同创作，在合作中化解矛盾、增进亲情，培养包容心与责任感。鼓励学生与兄弟姐妹、邻居小朋友友好相处，在相处中学会合作分享，同时引导学生将校园学到的合作方法运用到家庭生活中，实现“校园教育-家庭实践”的联动，契合陶行知生活教育“家校协同”的理念。结合“镜像对话”家庭支持方法，每周开展2次面对面镜像互动，提升学生共情能力，与星海小学家校共育要求相契合。
        最后，模拟社会真实场景，让学生体验社会生活、学会合作沟通。星海小学结合心理节活动，模拟超市购物、医院就诊、社区心理志愿服务等场景，让学生扮演不同角色，其中“社区心理志愿服务”是学校特色模拟场景，学生扮演心理志愿者，向模拟的社区居民宣传心理健康知识，传递温暖，在互动中学会沟通技巧、合作方法，培养责任与服务意识。学校将陶行知“小先生制”融入模拟场景，让学生作为“心理小先生”，传递心理知识与积极心态，既提升合作能力与社会责任感，也彰显了星海小学心育特色。
        三、教学做合一，激发潜能，培育坚韧自信的心理品质
        “教学做合一”是陶行知生活教育理论的实践原则，也是培养小学生积极心理品质的核心方法。陶行知认为“教、学、做是一件事，要在做上教，在做上学”，强调教学中注重学生实践操作与亲身体验，让学生在“做”中学习、提升、成长。小学生思维具有具体形象性，抽象理论难以理解，实践活动能让学生直观感受知识、体验成败，激发潜能，培育坚韧自信品质。星海小学将“教学做合一”理念与学校心育实践结合，通过课堂实践、课外活动，让学生在“做”中锤炼坚韧、增强自信。
        坚韧自信是小学生积极心理品质的重要组成，坚韧要求学生面对困难不退缩、坚持不懈，自信要求学生正确认识自我、敢于挑战。培育坚韧自信品质，需为学生提供实践机会，让其在实践中经历挫折、体验成功。星海小学将“教学做合一”贯穿教学全过程，结合各年级心理特色活动，设计丰富实践活动，让学生在做中学、在学中做，激发心理潜能。
        首先，在课堂教学中融入实践活动，让学生在“做”中学习提升、增强自信。星海小学打破传统讲授模式，将实践融入心理健康课堂，结合各年级特点设计实操活动：二年级融入曼陀罗绘画，三年级开展手作实践，四年级进行家庭主题创作，五年级开展青春期心理实践探究，让学生在实践中展示能力、体验成功，增强自信、锤炼坚韧。星海小学的课堂实践更具心理特色，将动手操作与心理疗愈、品质培育结合，更贴合陶行知“教学做合一”的理念，让学生在实践中涵养积极心理。
        其次，开展课外实践活动，让学生在“做”中锤炼意志、激发潜能。星海小学组织劳动实践、体育锻炼、科技创新、心理志愿服务等课外实践活动，让学生在劳动中体验艰辛与收获，在体育锻炼中增强体质、直面挑战，在科技创新中探索未知、勇于尝试，在心理志愿服务中传递温暖、提升自我，培育坚韧自信品质。学校还在心理节期间开展各类体验活动，让学生在参与中经历挫折、突破自我，锤炼坚韧意志，此类活动也是对陶行知“合格学生需具备生活技能与创新能力”理念的践行，同时彰显了星海小学心育特色。
        最后，引导学生在实践中反思总结，在“做”中成长提升。星海小学教师引导学生在实践后回顾表现、总结经验，通过心理分享会、实践日记、心理漫画等形式，让学生认识自身优缺点，明确改进方向。同时给予充分鼓励肯定，帮助学生树立自信，在反思中完善自我。结合“无目标探索日志”方法，让学生记录日常观察，教师给予积极反馈，激发求知驱动，与星海小学“激发每一个成长自觉”的办学理念相契合，让学生在反思中锤炼坚韧、增强自信。
        四、校家社协同，凝聚合力，构建全方位培育体系
        陶行知生活教育理论强调，教育是系统工程，需学校、家庭、社会共同参与、协同配合，才能形成育人合力。培养小学生积极心理品质，需构建“学校主导、家庭参与、社会支持”的校家社协同育人体系，整合三方资源、明确职责、加强协作，实现全方位、立体化培育目标。星海小学在此基础上，创新构建“校家社医”四轮驱动协同育人体系，结合自身心育特色，形成了独具特色的协同育人模式，为小学生积极心理品质培育提供了坚实保障。
       学校作为教育主阵地，应发挥主导作用，统筹规划培育工作，完善机制、创新方法，提供专业指导保障。星海小学作为江苏省首批心理特色学校，加强心理健康教育师资培训，定期组织教师参与心理教育专题培训，提升教师专业素养；将积极心理品质培育融入教育教学全过程，构建完善的心理课程体系，开设专门的心理健康教育课，结合各年级特点设计特色心理活动，营造“心相联·暖同行”的校园心理氛围；承办苏州工业园区中小学心理节闭幕式，展示学校心育成果，加强与区域内学校的交流合作；同时加强与家庭、社会、医院的沟通合作，定期召开家长会、举办家长学校，对接社会资源，为学生心理成长提供广阔平台。星海小学创新融入医院资源，构建“校家社医”四轮驱 动模式，让协同育人更具专业性。
        家庭作为学生成长第一环境，应发挥基础作用，积极参与培育工作。星海小学引导家长转变教育观念，摒弃“重成绩、轻心理”的思想，关注学生心理与情绪；注重言行示范，用积极态度影响学生；主动学习相关知识，通过学校组织的家长心理讲座、线上分享等形式，掌握科学的教育方法，将培育融入家庭日常，引导学生参与家务、亲子互动与社会实践；加强与学校的沟通，协同解决学生心理问题。结合学校“我的幸福家庭树”等活动，让家庭成为学生积极心理品质培育的重要阵地。
        社会作为教育大环境，应发挥支持作用，提供良好氛围与资源保障。政府加强重视与投入，完善政策、培养师资，为星海小学心育工作提供政策支持和资金保障；社区建立心理健康服务站，与学校合作开展心理志愿服务、社区心理宣传等活动，为学生提供实践机会；社会各界积极参与，开展心理健康教育公益活动，营造关爱小学生心理健康的良好氛围。星海小学充分利用社区资源，组织学生开展社区心理志愿服务，让社会成为学生成长的大课堂；同时依托与苏州市广济医院的党建共建合作，引入专业医疗资源，为学生提供专业的心理辅导和咨询服务，完善“校家社医”协同育人体系，让积极心理品质培育更具专业性和针对性。
        五、结论与展望
        陶行知生活教育理论为小学心理健康教育与积极心理品质培育提供重要指引，其“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理念，契合育人需求，为破解实践难题提供思路。作为江苏省首批心理特色学校，星海小学将该理论与心育实践深度融合，构建“课堂融心、活动润心、协同护心”模式，依托心理节、“校家社医”协同、年级特色实践，让积极心理培育扎根生活。
        未来，学校将继续深化理论运用，创新培育路径，完善协同机制，丰富活动形式，优化课程体系，延伸心理健康教育至生活各环节。同时加强实证研究，提升师资素养，整合多方资源，健全四位一体育人合力，为学生终身发展筑牢心理根基，也为同类学校提供可借鉴经验。
        参考文献
[1]顾冰.积极心理学视域下培养小学生积极心理品质的策略[J].亚太教育，2023(08)：88-90.
[2]夏瑞芳.构建小学生心理健康教育体系的关键维度[J].教学与管理，2023(29)：15-17.