（已联系作者修改。6或7月上旬刊）亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系：有调节的中介模型

                                  亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系：有调节的中介模型
                                                                   卜汶汶，赵占锋
                                              （南宁师范大学教育科学学院，南宁530299）
       摘要：为探讨亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系及其作用机制，本研究考察了学业自我效能感的中介作用及逆境信念的调节作用。采用亲子关系质量量表、学业投入量表、学业自我效能感量表和中国人逆境信念量表对毕节市2所农村小学1189名学生进行调查，结果表明：（1）亲子关系质量对农村小学生学业投入具有正向预测作用；（2）学业自我效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入间起部分中介作用（3）逆境信念在学业自我效能感与农村小学生学业投入之间起调节作用，具体而言，相对于低逆境信念的个体，学业自我效能感对农村小学生学业投入的正向预测作用在高逆境信念的个体中更强。
       关键词: 亲子关系质量；学业投入；学业自我效能感；逆境信念；农村小学生
       一、引言
      学会学习作为中国学生发展核心素养之一，其突出培养学生乐学善学的品质，让学生主动为学习投入时间和精力[1]。学习投入是个体在学习中表现出的持续、积极的情感与认知状态[2]，对学生适应终身发展和社会发展意义重大。《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》指出，教育强国建设需办强办优基础教育，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化[3]。与城市学生相比，农村学生学习投入受到家庭经济条件有限、父母监管缺位、情感需求未充分满足等多方面因素的制约，其学业投入水平有待提升[4,5,6]。学业投入作为反映学生学习状态和积极性的重要指标，直接关系到学生在小学阶段的学习效果和知识积累。深入了解农村小学生学业投入的影响因素，对于优化乡村教育实践、提升乡村教育质量、缩小城乡教育差距具有明显的社会意义。
     （一）亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系
       亲子关系质量是指父母与子女在后天互动中形成的人际关系质量[7]。亲子关系作为家庭环境中最核心的人际关系，在青少年的情感、行为发展中起着至关重要的作用[8]。有研究表明，亲子关系质量高的学生更有可能有更高的学业投入[9]。良好的亲子关系质量能够向子女传达对其学业的重视程度，并通过影响子女的学业动机、学习态度等对子女的学业投入产生积极影响。相反，不良的亲子关系质量会削弱青少年的课堂参与度，减少其学习投入[10]。因此，本文提出假设H1：亲子关系质量显著正向预测农村小学生学业投入。 
     （二）学业自我效能感的中介作用
       学业自我效能感是指个体对自己在学习过程中是否能够成功实现学业目标的信念与认知[11]。当亲子之间存在积极的情感联结和互动时，子女更容易形成积极的自我效能感，从而在学业上表现出更强的自信和动力。良好的亲子关系质量意味着父母能够给予孩子积极的反馈、鼓励和指导，帮助孩子建立自信，提高对自己学习能力的认知[12]。当孩子在学习过程中遇到困难时，父母的支持与引导能提升其在面对挑战和逆境时的坚持性与努力程度，从而促进更积极的学习行为与适应能力，良好的亲子沟通能促进孩子学业自我效能感的提升[13]。
       社会认知理论指出，学习是个体与环境、期望和信念等认知因素以及自身行为之间相互作用的结果。自我效能感作为社会认知理论的核心构念，对个体学习具有重要影响，较高的学业自我效能感能够提升学习动机与学业成就，并增强对学术任务的内在兴趣[14]。学业自主效能感高的学生认为自己有能力完成学业任务，更愿意主动参与到学习活动中来[15]。研究表明，学业自我效能感对青少年学习投入有显著预测作用，高学业自我效能感者会以积极心态看待学习任务，主动思考、应对困难并寻求资源，保持高度学习投入[16]。亲子关系质量可能作用于学业自我效能感，进而间接作用于农村小学生学业投入。综上，提出假设H2：学业自我效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入之间发挥中介作用。 
     （三）逆境信念的调节作用
       逆境信念是指个体对逆境本质的认识, 包括逆境的起因、结果和适当的应对行为等[17]。积极的逆境信念强调逆境的积极价值以及人类战胜逆境的潜力[18]，能够促进儿童在学校环境中的适应与发展[17]；而消极的逆境信念则强调人类在逆境面前的渺小以及逆境带来的消极作用等[18],可能导致儿童对逆境的恐惧和妥协。积极的逆境信念能够帮助农村小学生更好地应对学习中的困难和挑战，当其具有较高的学业自我效能感时，积极的逆境信念可能会放大这种效能感对学业投入的促进作用；与之相反，消极的逆境信念则会削弱学业自我效能感对学业投入的促进作用。在学业情境中，逆境信念可能通过“认知放大”或“衰减”机制，对学业自我效能感与农村小学生学业投入的关系产生调节作用。逆境信念可能存在两种不同的调节模式：其一为“锦上添花”模式，即积极的逆境信念能够强化高学业自我效能感对学业投入的积极影响；其二为“雪中送炭”模式，即逆境信念能够缓冲低学业自我效能感对学业投入的消极影响。因此，提出假设H3：逆境信念会调节学业自我效能感与农村小学生学业投入之间的关系。
       综上所述，本研究构建了一个调节中介模型，以探究亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系，学业自我效能感在二者关系中的中介作用，以及逆境信念在学业自我效能感与农村小学生学业投入之间的调节作用。假设模型如图1所示。

                                                                图1  研究假设模型图

        二、研究方法
      （一）研究对象 
       本研究采用整群抽样法，选取毕节市2所农村小学4～6年级学生，共发放1200份问卷，回收1189份有效问卷，有效率为99.08%。其中，男生为610人(51.30%)，女生为577人(48.53%)；四年级为374人(31.46%)，五年级为421人(35.41%)，六年级为395人(33.22%)。研究通过了第一作者所在高校科研伦理委员会的审核，且在实测前征得了学校、学生及学生父母的知情同意。
      （二）研究工具 
       1.亲子关系质量量表
       本研究中选用石丹理等编制的亲子相互次系统量表（Parent-Child Subsystem Quality, PCSQS）中的亲子关系质量分量表[19]，该量表包含6个条目包括子女对父母管教的满意度、亲子沟通状况2个维度。采用4级评分（1=非常不同意，4=非常同意），得分越高表示亲子关系质量水平越高。本研究中，该分量表的Cronbach’s α系数为 0.71。
       2.学业投入量表
       采用Schaufeli等编制的、Chen等修订的学业投入量表（The Utrecht Work Engagement Scale for Students, UWES-S）[20]，该量表包含10个条目，包括活力、奉献和专注3个维度。采用5级评分（1=从来没有，5=总是这样），得分越高表明学习投入越高。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.86。
       3.学业自主效能感量表
       采用Muris编制的自我效能感问卷（Self-Efficacy Questionnaire for Children, SEQ-C）中的学业自我效能感分问卷（Academic self-efficacy）[21] ，该量表包含7个条目，包括掌握学科知识、管理学习任务和实现学习期望等维度。采用5级评分（1=非常差，5=非常好），得分越高表明学业自我效能感越高。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.80。
       4.中国人逆境信念量表
       采用Shek等编制的中国人逆境信念量表(The Chinese Beliefs about Adversity Scale, CBA)[22]，该量表包含9个条目，包括积极和消极逆境信念2个维度。采用6级评分（1=非常不同意，6=非常同意），得分越高表明逆境信念越积极。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.73。 
      （三）数据处理 
       描述性统计分析采用SPSS 27.0软件，中介模型分析采用PROCESS 4.0中的Mode4，有调节的中介模型分析采用PROCESS 4.0中的Model 14[23]。
       三、研究结果
     （一）共同方法偏差检验 
       本研究运用Harman单因素分析法开展共同方法偏差检验[24]，结果显示，第1个主要因子解释的变异量为25.63%，该数值低于40%的临界值，表明本研究数据不存在严重的共同方法偏差。
     （二）描述性统计与相关性分析 
       结果如表1所示，亲子关系质量与学业投入、学业自我效能感、逆境信念均均显著正相关（r = 0.41、0.41、0.30, p＜0.01），学业自我效能感与学业投入、逆境信念显著正相关（r = 0.60、0.42, p＜0.01），学业投入与逆境信念正相关（r = 0.37, p＜0.01）。 
                                                       表1  各变量描述统计、相关分析结果

                   注: 性别a为虚拟变量，男生=0，女生=1，*p＜0.05，**p＜0.01，***p<0.001，下同。
     （三）中介效应检验
       运用Hayes编制的SPSS Process宏4.0程序中的Mode4进行检验，分析标准化后的变量，同时控制性别和年龄的差异，检验中介模型。如表2所示，亲子关系质量可以显著正向预测学业投入(β = 0.20, t = 7.81, p < 0.001)和学业自我效能感(β = 0.41, t = 15.35, p < 0.001)，学业自我效能感正向预测学业投入(β = 0.50, t = 20.07, p < 0.001)。结果表明，学业自我效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入之间起部分中介作用，95%置信区间为[0.17, 0.25]，中介效应值为0.21，中介效应占总效应比例为52.50%。假设1、2得到验证。
                                                                      表2 中介模型检验

     （四）有调节的中介效应检验
       运用Hayes编制的SPSS Process宏4.0程序中的Model 14，对标准化后的变量进行分析，同时控制了性别、年龄的差异，检验有调节的中介模型。将逆境信念作为调节变量纳入回归方程后，有调节的中介效应分析（表3）表明，亲子关系质量可以显著正向预测学业投入( β = 0.18, t = 7.26, p < 0.001)和学业自我效能感( β = 0.41, t = 15.22, p <0.001)，逆境信念正向预测学业投入( β = 0.13, t = 5.12, p < 0.001)，学业自我效能感与逆境信念的交互项显著正向预测学业投入( β = 0.06, t = 3.19, p < 0.001)，说明学业自我效能感对农村小学生学业投入的作用受到逆境信念的调节，假设3得到验证。
       为深入揭示调节作用的本质，以正负一个标准差为划分标准，将逆境信念分为高、低两组并进行简单斜率检验，结果见图2。在低逆境信念组，学业自我效能感对学业投入的正向预测作用显著（βsimple = 0.42, t = 13.64, p < 0.001）；在高逆境信念组，学业自我效能感对学业投入的正向预测作用增强（βsimple = 0.54, t = 15.26, p < 0.001)。从总体来看，处于高逆境信念的农村小学生，随着学业自我效能感的提高，其学业投入程度均高于低逆境信念的农村小学生。

                                                                表3 有调节的中介模型检验

                                                                        图2  逆境信念在学业自我效能感与农村小学生学业投入间的调节效应
       四、讨论
     （一）亲子关系质量与农村小学生学业投入的关系
      本研究结果显示，亲子关系质量与农村小学生学业投入直接相关，这与之前的研究一致，即亲子关系质量较好的学生更有可能更多地参与学习[25]。良好的亲子关系质量让农村小学生获得情感支持，发挥家庭教育功能，有利于其学业投入。亲子间的支持性沟通与信任，能够及时满足他们对自主、能力与亲和感的心理需求，增强其内在动机与表现[26]，从而提升学习积极性与投入度。农村劳动力外流导致大量小学生由祖辈隔代抚养，因学习辅导与情感交流不足，容易出现学业投入不足的问题[27]。此外，农村教育资源相对匮乏，学校教学质量参差不齐，这使得农村小学生在学习过程中面临更多困难，良好的亲子关系质量能够成为克服困难的重要心理支撑。若父母能耐心倾听孩子在学习中的困惑，并给予积极鼓励，不仅能增强孩子的自信心，还能帮助他们建立良好的学习习惯，进而主动投入学业。
     （二）学业自我效能感在亲子关系与农村小学生学业投入间的中介作用
      本研究发现亲子关系质量既能够直接作用于农村小学生学业投入，也可通过学业自我效能感这一中介路径间接作用于其学业投入，即学业自我效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入之间发挥部分中介效应。家庭作为首要的社会化情境，亲子关系质量作用于儿童对学习任务的认知评价、情绪体验与行为调控，从而促进学业投入行为[8]。在良好的亲子关系中，家长的积极反馈和支持有助于农村小学生建立学习能力信心，从而提高学业自我效能感。而学业自主效能感高的学生更愿意主动参与学习，在学习中投入更多努力[28]。当孩子在学习上取得进步时，父母及时给予肯定和鼓励，孩子会认为自己具备学习能力，从而更积极地投入学习。具有较高学业自我效能感的学习者，其学习投入程度较高[29]。学业自我效能感关系学生在面对任务时的努力程度，较高学业自我效能感的学生会设定更高的学业目标，因此在进行学习任务时能够投入更多的专注力。反之，不良的亲子关系，如父母长期外出务工导致的情感疏离，或是教育方式简单粗暴，会让农村小学生在学习中难以获得足够的情感支持和有效的学习指导，同时，农村小学生可能因为缺乏父母的关爱和鼓励而失去学习的动力和目标，学业自我效能低下。因此，改善农村家庭的亲子关系，注重培养孩子的学业自我效能感，是提升农村小学生学业投入、促进其学业发展的重要路径。
     （三）逆境信念的调节作用
      本研究发现，逆境信念调节了学业自主效能感与农村小学生学业投入之间的关系。相较于低逆境信念的个体，学业自我效能感对农村小学生学业投入的正向预测作用在高逆境信念个体中更强，属于“锦上添花”调节模式。逆境信念作为一种关键的心理保护机制，能够通过重构个体对逆境的认知评价[30]，调节学业自我效能感向实际学习行为的转化效率。高逆境信念的学生倾向于将学习困难解释为暂时的、可改变的挑战[31]，能够防止学业自我效能感因偶发失败而受损。在此过程中，逆境信念削弱了低学业自我效能感对学业投入的消极影响，使农村小学生能够突破自我怀疑的局限，在学习中保持积极进取的态度。相反，若农村小学生逆境信念薄弱，一旦他们在学习中遭遇挫折，较低的自我效能感容易引发习得性无助，导致学习热情消退，减少学业投入。在高逆境信念条件下，学业自主效能感对学业投入的促进作用更强；在低逆境信念条件下，这种促进作用相对较弱。这可能因为高逆境信念的学生能够将学习困难视为成长的机会，更积极地运用自身能力去应对，此时学业自主效能感能更好地转化为学业投入；而低逆境信念的学生面对困难时容易产生消极情绪，削弱了学业自主效能感对学业投入的推动作用。
      五、结论
      综上所述，本研究发现：（1）亲子关系质量正向预测农村小学生学业投入。（2）学业自主效能感在亲子关系质量与农村小学生学业投入之间发挥部分中介效应。（3）逆境信念在学业自我效能感与农村小学生学业投入之间起调节作用，具体而言，相对于低逆境信念的个体，学业自我效能感对农村小学生学业投入的正向预测作用在高逆境信念的个体中更强。
       六、教育启示
      基于研究结果，为提高农村小学生学业投入水平，本研究提出以下几点建议：
      第一，提升农村家庭的亲子关系质量。
      农村家庭需重视亲子互动的质量，父母应增加有效陪伴与沟通频次，通过日常交流、共同完成小事等方式，及时回应孩子的学业困惑与情感需求，避免因外出务工等导致情感疏离。采用鼓励性教养方式，减少指责批评，让孩子在支持性环境中获得安全感，为学业投入筑牢情感基础。对于隔代抚养家庭，可通过线上指导等方式，帮助祖辈掌握基础的亲子沟通技巧，弥补亲子教育缺位。
      第二，培育农村小学生的学业自我效能感。
      学校与家庭应协同提升学生的学业自我效能感。教师可通过分层任务设计、肯定进步表现等方式，让不同水平学生都能获得成功体验，逐步建立“我能学会”的认知。家长应关注孩子的学习过程而非仅聚焦成绩，对孩子的努力给予具体肯定，引导其将成功归因于自身能力与付出，强化学习自信，进而激发主动投入学业的内在动力。
      第三，塑造农村小学生的积极逆境信念。
      注重农村小学生逆境信念的培育，学校可通过主题班会、挫折应对分享等活动，引导学生将学习困难视为可克服的挑战，传递“挫折促成长”的积极认知。家长在孩子遭遇学业挫折时，应引导其分析问题、寻找解决办法，而非消极抱怨，帮助孩子建立面对逆境的积极心态，让学业自我效能感更有效地转化为持续的学业投入行为。
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[基金项目：广西教育科学“十四五”规划2024年度专项课题“积极心理学视域下中学生心理素质的发展状况、影响因素及培育路径研究” (2024ZJY669)
通信作者：赵占锋 
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