同侪互助心理教研：内涵、价值与实践路径

同侪互助心理教研：内涵、价值与实践路径

方兰芳

（东莞市教育局教研室 523000）

本文系广东省基础教育教研体系建设心理健康教育学科项目（东莞）与广东省2025年规划课题《场域视角下双师协同的中小学生心理辅导策略研究》（编号2025YQJK0509）的研究成果。

［摘要］中小学心理健康教育教研面临体系不完善、队伍不健全、范式不成熟等现实困境，亟需探索高效实施路径。同侪互助心理教研作为聚焦教师专业成长的实践模式，凭借心理教师群体的职业特质与制度保障具备天然可行性。本文明确其核心内涵与实践价值，提出“四位一体”课堂研究、“协同参与”案例研讨、“共研共建”课程平台、“错位互补”项目合作四条实践路径，为提升心理教研质量、促进教师专业发展提供实操方案。

［关键词］同侪互助；心理教研；教师专业发展

教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，也是服务教师专业成长的关键力量[1]。王嘉毅副部长在《全面加强新时代教研工作为教育强国建设提供有力支撑》的文章也提出，“心理健康教育是一种特殊的、复杂的、科学性和实践性都极强的教育活动，需要各级教研机构重点关注、深入研究，从各方面助力提升学校心理健康工作水平。”[2]。

当前中小学心理教研存在体系不完善、队伍不健全、模式不成熟等问题，难以充分发挥对教师成长的赋能作用。同侪互助教研以平辈协作、互学共进为核心，契合心理健康教育的专业需求，为破解上述困境提供了有效思路。本文从内涵界定、价值阐释、可行性分析及实践策略四方面展开论述，为心理教研创新提供参考。

“同侪”原指地位相当的平辈，后延伸为年龄、专业、诉求相近的群体。同侪互助教研的概念源于国外教师培训研究，Joyce and Showers于1980年提出，通过情境示范、实践练习与反馈交流的互助形式，能有效促进教师专业发展[3]。

国内学者进一步拓展其内涵，王陆研究了在大学支持下的同侪互助模式，并详细介绍了其过程[3]；杨卉探讨了教师在线实践社区中的同侪互助网络研修活动；陈金华研究了教师同侪互助的现实困境与出路；张思等人以同侪互助为研究点，从提升教师实践性知识和教学效能感的视角提出了教师混合式培训中的同侪互助模型及其支持策略[5]；张媛媛等人设计了在高等教育中基于沟通、理解、合作、反思的同侪教学观察框架[6]；章惠珍探索了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式[7]。

结合中小学心理健康教育的专业特性，同侪互助心理教研特指心理教师群体以提升心理健康教育工作质量、促进专业成长为目标，基于平等协作原则，通过课堂共研、案例研讨、课程共建、项目合作等形式开展的系统性教研实践。其核心特征体现为：主体是心理教师平辈群体，核心是互助协作与经验共享，目标是提升专业能力与教研实效，本质是构建“个体-社群-文化”互动的专业成长生态。

当前中小学心理健康教育面临师资不足、专业性不强的突出问题，成为制约学生心理素质提升的关键因素。同侪互助通过平辈间的经验分享与技能切磋，帮助教师快速掌握心理学理论的实践应用技巧，有效弥补专业培训资源有限的短板，助力教师提升教育教学与心理辅导能力。

依据莱斯特“教师专业成长的文化生态模型”，专业社群的支持是教师成长的重要支撑。心理教师通过同侪互助形成学习共同体，在相互支持中强化职业认同感与责任感，破解“孤军奋战”的职业困境，激发对教育事业的投入热情，形成可持续发展的专业成长动力。

传统心理教研存在碎片化、随意化等问题，同侪互助通过规范化的协作机制，将分散的个体经验转化为群体智慧，使教研活动更贴近教学实际需求。通过聚焦课堂教学、案例处理等核心内容，有效提升教研的针对性与实效性，推动心理健康教育质量整体提升。

学者陈金华指出，尽管我国有优良的教师同侪互助传统，但受限于多种因素如观念、行政、时间、制度等，导致问题重重，陷入困境[9]。而心理健康教育工作的特殊性、专业性及心理教师群体的特质，使同侪互助教研的价值得以实现与发挥。

（一）职业特质奠定协作基础

当前，学科教学压力大，教师间常以竞争为主导，“非赢即输”的意识与文化阻碍了同侪互助教研的开展。心理教师的工作目标聚焦学生长远健康成长，关注其心理感受、行为问题及学业发展等，工作内容竞争性弱。且心理教师群体普遍具备较高的同理心、亲和力与团队合作意识，相较于学科教师更易形成协作氛围，为同侪互助提供了良好的人际基础。

（二）成长需求激发参与动力

笔者所在地区调查显示，47%的心理教师存在“孤军奋战”的职业困境，81%的教师迫切需要常态化、高质量的专业督导。心理教师群体以年轻教师为主，自我专业发展意识强烈，渴望打破校际壁垒开展团队合作，为同侪互助提供了强劲的内驱力。

（三）制度保障强化实施支撑

随着心理健康教育重视程度的提升，各级政府部门出台多项政策性保障措施，为教研活动开展提供了制度支持。同时，心理工作的复杂性与高压力使单兵作战模式难以为继，客观上推动了同侪互助教研模式的落地实施。

课堂教学是一线教师最为重要的教育教学场所和平台，也是应用同侪互助教研模式最为基础和有效的领域。以课例为核心，通过构建“引领者-同行者-实践者-观察者”四位一体的教研模式，明确各角色职责与流程，形成“四位一体”的心理课堂研究范式。

教研前，以“实践者”为中心组建一个4-8人的备课团队，为教研课例提供样本。实践者为教研活动中的执教老师，负责课例设计、执教上课、对课堂教育教学过程进行打磨、反思和改进；引领者由备课组长或专家型教师担任，负责主导课例设计主题、内容和方向，把握其科学性和可行性；同行者为成熟型教师或骨干教师，负责与实践者一道设计课例，协同研究课例设计的理论基础，对课例内容、逻辑、活动等进行打磨；观察者是课堂教学质量的重要评估者和衡量者，通过选取不同的课堂观察点，对课堂教学过程中的教师的教与学生的学等进行记录、反馈及思考。

教研中，通过说课、展课、观课、研课、评课五个环节推进深度研讨。说课环节，同行者将首先对课例的设计理念、设计思路和设计特色等进行阐述，让教研活动参与者对课例有基本的了解。展课环节，实践者通过真实的课堂教学，展示其教学过程和教育教学素养，落实课例的目标和任务。教学过程中，教研活动参与者根据分组安排，选取不同的观察点，使用《心理课堂观察表》进行过程性记录；研课环节，不同观察点的观察者将其记录的观察情况进行反馈及分享；评课环节，引领者将对观课和研课过程中的意见建议进行梳理，并就其中一个教育教学主题深入分享，提升教研的深度和厚度。

教研后，结合反思与评议优化课例，同行者与实践者整理课堂观察表记录，结合自我反思和同行评议，对课例进行再次研究，撰写教学总结或课例研究心得，引领者对课例研究提供过程性的指导，形成“一课一研一成果”的闭环机制，让互助协作贯穿课堂教学全流程。

心理案例研讨是心理教研的另一重要内容，也是心理教研与其他学科教研的重要区别之一。专业心理咨询督导的核心是确保咨访关系的专业性、技术的规范性和伦理合规性，侧重心理干预的深度，是心理教师提升专业技术的重要保障。

而校园心理案例具有复杂性与独特性，它牵涉学生个体、家庭环境、同伴关系、学校支持系统乃至社区资源等多重相互交织因素，因此传统的、单一专业的心理咨询督导模式难以完全适用校园心理案例研讨。

同侪互助式的心理案例研讨是指结合校园心理案例的教育场景特性，打破单一心理教师参与的局限，吸纳班主任、德育干部、学科教师共同参与，借鉴专业心理咨询督导技术与范式，进行的心理案例的研讨活动。比如使用SGS结构式团体督导进行案例的分析与寻找解决策略，组建巴林特小组为教师减轻职业耗竭等。其聚焦“教育场景中的有效支持”核心问题，围绕家校沟通、辅导与教育平衡等实际需求开展研讨。研讨强调平等、合作、赋能的原则，弱化“督导师”角色，突出经验分享与相互赋能，以弥补专业督导资源不足的缺口。

（三）搭建“共研共建”课程学习平台

每个教师必有工作优势长短，因此每个教师既可以是经验分享者，也可以是学习者。搭建“共研共建”的教研课程，让每个教师分享一个主题，学习一个主题，既能推动经验的分享学习，又能有效解决教研碎片化、随意性高等问题，筑起系统性的教研活动体系。

笔者基于所在地区心理教师核心胜任力的研究，构建起涵盖心理危机干预、心理评估辅导、教育教学、家校协调等六大模块的教研课程体系。通过问卷调研、教师访谈精准筛选教研主题，以微课程形式录制优质内容，采用“线上+线下”相结合的推广模式：线上依托教研平台、公众号发布，满足碎片化学习需求；线下通过现场研讨、实操演示深化学习效果，形成系统化、可选择的教研资源库，实现精准赋能。

表 东莞市中小学心理教师同侪互助教研课程（节选）

（四）创设“错位互补”项目研究合作方式

心理健康教育教学研究和科研成果，对深化心理健康教育工作有着重要的价值，简单而言就是让心理工作从“凭感觉”走向“靠科学”。然而同质化、低水平重复的研究难以汇聚力量、形成突破性成果。

规避同质化研究弊端，倡导“差异化定位、特色化发展、优势互补”的合作原则。可依托名师工作室、教研联盟等平台，引导各团队根据专长确立特色研究方向。以东莞组建的“心理与家庭教育名师联盟”为例，联盟内各工作室主持人根据个人专长和区域需求，确立了独具特色的研究方向：有深耕“家庭心理健康教育指导模式创新与实践”，有专注于探索“班主任与心理教师‘双师协同’心理辅导机制的有效性”，还有着力研究“中小学生心理韧性培养的策略与课程开发”或“融合教育背景下特殊学生心理支持课程体系构建”。建立“片区对接帮扶”机制，组建骨干教师核心团队，推动优质资源向基层学校辐射，形成“分工明确、协同攻关”的研究格局，促进区域心理教育均衡发展。

同侪互助心理教研通过制度化平台与专业化设计，激活教师专业发展内生动力，构建“互助共生”的教研生态。作为破解当前心理教研困境的有效路径，其核心价值在于让每位教师都成为专业成长的参与者与受益者，最终为中小学生的健康成长提供坚实保障。

参考文献：
[1]教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[J].中华人民共和国国务院公报,2020,(08):69-72.DOI:CNKI:SUN:GWYB.0.2020-08-018.
[2]王嘉毅.全面加强新时代教研工作为教育强国建设提供有力支撑[J].中国基础教育,2024,(06):6-9.DOI:CNKI:SUN:ICJY.0.2024-06-001.
[3]王陆.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育,2005,(03):9-13.DOI:CNKI:SUN:ZDJY.0.2005-03-002.
[4]ABRUSCATO J, DEROSA D A. Teaching children science : discovery methods for elementary and middle grades[M]. 3rd ed. Boston: Allyn & Bacon, 2010.
[5]张思,刘清堂,熊久明,等.教师混合式培训中的同侪互助模式与支持策略研究[J].电化教育研究,2015,36(06):107-113.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2015.06.018.
[6]张媛媛,张华.同侪教学观察：高等教育中提高教学质量的实用手段[J].齐鲁师范学院学报,2024,39(05):1-8.DOI:CNKI:SUN:SDJX.0.2024-05-001.
[7]章惠珍.同伴互助,同侪督导——区域性心理教师专业成长教研模式探索[J].中小学心理健康教育,2017,(34):66-70.DOI:CNKI:SUN:ZXXK.0.2017-34-024.
[8]Slater， C. L.， Simmons， D.L.. The Design and Implementation of A Peer coaching Program [J]. American Secondary Education， 2001，29 （3）， 67~76
[9]陈金华.教师同侪互助的现实困境与出路[J].中国教育学刊,2013,(09):69-73.DOI:CNKI:SUN:ZJYX.0.2013-09-019.
[10]程介明.教研:中国教育的宝藏[J].华东师范大学学报(教育科学版),2021,39(05):1-11.DOI:10.16382/j.cnki.1000-5560.2021.05.001.