区校联动赋能心理健康教育校本课程建设 ——以北京市西城区中学心理健康教育校本课程建设为例

                                         区校联动赋能心理健康教育校本课程建设
                                               ——以北京市西城区中学心理健康教育校本课程建设为例

                                         关京  北京市西城区教育科学研究院 
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[摘要]  本文以北京市西城区中学为研究对象，探讨区校联动推进心理健康教育校本课程建设的有效模式。针对课程规范性不足、校际发展失衡等学校难以独立破解的问题，区域通过 “系统推进—专业支持—教师成长—动态优化”四阶段策略，构建了区校联动模式：区域统筹设计与专业引领，学校落地实践与成果反哺，形成区校双主体联动机制。通过区校联动赋能，学校逐渐形成 “一校一品”特色心理健康教育校本课程，心理教师课程能力提升，学生成长需求得到满足。同时，针对实践中现实问题，联动深度与评价聚焦度方面的不足，提出了未来区校联动升级的路径。
[关键词]  区校联动；心理健康教育；校本课程建设

  加强青少年心理健康教育成为当前全社会的共识，2023年4月教育部等十七部门印发了 《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025 年）》，为进一步科学化做好学生心理健康工作提出了新要求。2023年5月，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》文件，进一步强调了地方课程与校本课程在基础教育课程体系建设中的基本性质和重要地位。心理健康教育课程作为校本课程在促进学生心理健康发展、提升学校育人质量中发挥了重要作用。多年来，作为学校心理健康教育主渠道的心理健康教育课程在中小学已实现全面覆盖，学校心理教师在实践中积累了丰富经验，也面临诸多问题与困惑。新形势下，加强心理健康教育校本课程建设，需要明晰以下问题：当前心理健康教育校本课程建设在实践中存在的主要问题是什么？产生这些问题的原因何在？破解心理健康教育校本课程建设的问题是否需要区域力量推动？怎样实现区域推动心理健康教育校本课程建设？近年北京市西城区依托区校联动，探索心理健康教育校本课程建设提质之路。
一、心理健康教育校本课程建设的现实问题及其原因
（一）课程建设规范性缺失
  从整体看，当前学校心理健康教育校本课程开发不规范，缺乏顶层设计，课程目标定位模糊、课程实施随意化、课程评价缺位。究其原因，从学校层面看，首先是认识不到位，缺乏学校课程体系的完整建构，失去了课程建设“顶层设计”的导航和引领。其次是课程管理和保障不到位，缺乏完备的组织机构，没有发挥应有的指导与监督作用。从心理教师层面看，课程建设能力不足。校本课程建设不仅需要教师有较强的课程意识，也需要必备的素养。与其他学科相比，在中小学心理健康是新兴学科，没有可借鉴的经验，在缺乏专业指导的情况下，心理教师缺乏专业支持，心理健康教育校本课程建设专业性亟待提升。
（二）校际发展不均衡
  同一区域内校本课程建设呈现两极分化现象，致使心理健康教育校本课程的品质差距较大，难以满足学生的学习需求。其背后原因在于，优质学校拥有良好的条件保障和师资力量，而普通学校及基础薄弱校因资源匮乏、师资力量薄弱，导致各校校本课程质量参差不齐。同时，校际之间也缺乏沟通交流、合作与共享。不少地区尚未建立起区域性的心理健康教育校本课程开发合作机制，无法实现区域教育资源的有效整合与合理利用，进而难以确保各校校本课程建设的规范有序。鉴于当前心理健康教育校本课程建设存在上述问题，且这些问题仅凭学校一己之力难以解决，北京市西城区积极探索，形成了区校联动的实践路径。
二、区校联动促进心理健康教育校本课程建设的实践路径
  基于现实问题，西城区在实践探索中构建了“系统推进—专业支持—教师成长—动态优化”的四阶段闭环体系，通过区域统筹与学校实践的双向互动实现突破。
（一）区域协同启动阶段
  区研修机构牵头，联合学校心理教师及指导专家（包括课程专家与心理专家），组成区域心理健康教育校本课程建设项目小组，形成区-校双主体联动机制：区域层面负责“顶层设计”、资源统筹和专业引领；学校层面（包括心理教师及校本课程团队）负责“落地实践”（包括课程开发、课堂实施等），并反馈实践中的问题。通过三方联动（区研修机构、校心理教师、指导专家），结合区情，研发专业标准，建立起基于专业规范的校本课程建设保障体系，学校进行课程优化实践。

                                                           图1 区校联动校本课程建设保障体系
1.价值引领：明确校本课程建设价值主张
  随着教育改革的深入，我国基础教育已全面进入核心素养时代。为将核心素养落实到心理健康教育校本课程中，2023年区域研发了《西城区中学心理健康教育课程纲要》，特别提出了区域心理健康教育课程的核心素养为“身心和谐，自主发展”，以此引领学校在心理健康教育校本课程建设中落实核心素养。
2.研制标准：建立校本课程设计规范与评价标准
  在专家指导下，从校本课程纲要、单元设计、课时设计三个层面形成区域心理健康教育校本课程建设规范；同时从课程纲要设计、单元设计及课程实施三个层面分别研制系列评价工具，建立心理健康教育校本课程评价标准，为校本课程的开发、实施及评价提供路线依据，帮助学校清晰把握心理健康教育校本课程建设的方向和标准，提升校本课程建设质量。
（二）专业研评指导阶段
1.专题培训：规范课程开发实践
  从现实看，一些学校心理健康教育校本课程建设的路径通常是倒序式的：先确定课程内容，再为课程各要素之间的逻辑关系寻找依据，进而形成课程大致框架。由于顶层设计不明确，导致课程内容与课程目标的错位⁴。针对这一现实问题，区域持续对心理教师开展专题培训，通过专题讲座、专业规范解读、实验校典型示范等形式，帮助一线心理教师树立课程意识，明晰课程建设思路，引导校本课程建设规范化开展。
2.区域评审：搭建反馈与共享平台
  对校本课程开发质量进行监督，是推进心理健康教育校本课程建设的一项保障措施。同时学校在课程建设过程中积累的经验，也对区域课程建设的推进具有辐射引领作用。区域内定期组织由区域研修员、课程专家及学校教师共同参与的校本课程纲要评审交流活动，在各校展示交流的基础上，进行专家点评，在发掘各校优势特色的同时提出完善建议，学校据此完成课程纲要的优化。
  评审也搭建了区校沟通桥梁，学校教师可实时反馈课程建设中的问题与困惑，一方面可以进行现场集体研讨，专家给予指导；同时区域可以据此调整后续教师培训内容，开展更有针对性的指导。另一方面，不同学校校本课程所呈现的课程理念、课程内容体系、课程实施方法及创新的评价机制等资源实现区域共享。整个过程起到了以评促研、以评促建的作用。
（三）教师赋能提质阶段
  心理健康教育校本课程建设是学校心理健康教育持久的工作重心，也是一个不断完善的过程。心理教师是学校心理健康教育校本课程建设主体，区域通过建立教师专业发展支持体系，多渠道提升心理教师的课程能力。
1.专项研究：在破解难题中提升课程能力
  聚焦心理健康教育校本课程建设过程中的关键问题，组织教师开展行动研究，内容涉及区域校本课程现状调研、区域学情调研、区域心理健康教育课程纲要研发、校本课程建设中难点问题突破等，通过“研究-实践-反思”的不断往复，切实提升心理教师的课程理论水平和实践技能。同时，研究的过程也是培训的过程，培养了一批骨干教师，他们成为区域校本课程建设的带头人。形成了一系列有价值的研究成果，为区域整体课程建设提供人才支持与研究保障。
2.研训一体：形成“研究-培训-实践”的研修闭环
  区域内通过“研训行三位一体”的研修模式，开展常态化主题教研，将理论与实践深入融合：利用研究为培训和实践提供方向指引，通过实践推动研究与培训的深化发展。研修内容涵盖“课程方案设计-课堂实施-评价反馈”，围绕校本课程建设的整个历程，通过主题研修与教师共同深入探讨校本课程建设的每个层面。尤其通过“课例研修”聚焦心理健康教育课堂教学，引导教师通过反思性实践实现专业成长，形成“课程开发-教学改进-评价优化”的良性循环。
（四）成果共享迭代阶段
1.资源整合：建立校际协同共享机制
  定期开展区域内系列评选交流活动，具体包括：区心理教师基本功展示活动，即在单元及课时设计文本评选的基础上，组织心理教师进行现场说课展示；区校本课程建设成果评选活动，通过各类活动搭建校本课程建设资源共享平台，打破校际壁垒，实现“优势互补”。通过发挥优秀学校和典型经验的示范辐射作用，带动区域内所有学校的课程质量提升。
2.区校共建：实现双向迭代共生发展
  区域建立心理健康教育校本课程“评估-反馈-改进”机制，引导学校通过总结凝练特色实现不断完善。在推动校本课程规范化发展的基础上促进其特色化发展。同时，学校在课程建设实践中形成的特色经验成为区域共享资源，为区域心理健康教育课程纲要迭代修订提供支持。
三、区校联动推进心理健康教育校本课程建设的成效与反思
（一）实践成效：区校联动下的多维突破
1.区域：构建区校联动的校本课程推进机制
  组建了由区域专业机构、学校及专家为核心的双向赋能课程共同体，即区域自上而下引领与学校自下而上反哺，在发挥了区域统筹作用同时，强化了学校实践主体性，实现了区校双主体协同推进，打破了“区域单向要求、学校被动执行”的壁垒。
  实践中探索了“四阶段校本课程推进机制”：区域引领—学校实践—反馈优化—全域提升，形成“设计-实践-反馈-提升”的螺旋式发展，实现了从“个别化探索”到“区域化优质均衡”的跨越。
2.学校：在规范基础上形成 “一校一品” 特色课程
  区域专业规范引领下，学校建立了要素完整的校本课程；通过区域内资源共享，教师开阔视野，实现校本课程的丰富性，从单一课程走向课程群建设；通过个性化指导，推动学校挖掘特色，形成个性化课程方案。基于区域课程纲要提出的核心素养目标，各校结合本校校情学情，建立了各具特色的心理健康教育校本课程，如：某校初中心理健康教育校本课程，在区域课程纲要整体框架基础上，结合本校学情确立校本课程总目标，形成了由必修课、选修课、班会课和主题讲座、心理活动组成的校本课程群。除了心理教师，班主任和学科教师也参与课程之中，校本课程建设助力学校全员心育的形成。某校高中心理健康教育校本课程中的必修课程，在固定主题课程基础上增加了开放主题课程，根据不同班级的学情，确立开放主题的课程内容，引导学生把心理课课堂学习与学生当下生活和社会发展结合起来。在区校联动中，各校形成了“共性基础+个性创新”的校本课程。
3.教师：在区校联动中实现课程能力的提升
  在区校联动实践中，形成了心理教师课程赋能的核心路径：一是借助区域研究项目，培养骨干教师队伍；依托区域示范交流，建设带头人队伍；二是区域研修支持，推动更多教师进行实践探索；通过研评一体机制及区域教师基本功培训与展示活动，促进教师队伍课程能力整体提升。从整体看，区域专业规范为教师课程实践指明方向，教师实践案例丰富了区域课程资源库。心理教师从“关注教学技巧”转向“整体课程设计”，对“为什么教、教什么、教到什么程度”有了高位的思考与设计。心理教师课程意识的唤醒与能力提升的背后是区域专业支持与教师实践反思联动的结果。
4.学生：在优质课程供给中实现成长需求的满足
  各校在区域课程纲要的引领下，把握校本课程设计的整体方向，通过区校互动研讨，挖掘本校学生的个性化需求，形成特色化校本课程体系。2021年区域学生调研显示，学生期待的学校心理健康教育方式排在第一位的是“心理健康教育课程”。访谈中，学生们认为学校心理健康教育课程为他们提供了实际帮助，学习到的心理知识和方法能够用于解决生活中的实际问题，同时对自己有了更为全面的认识……。学生普遍表现出对学校心理健康教育课程的喜爱。学生对心理健康教育课程的期待与认可，正是区校联动下学校特色创新、贴近学生需求的直接体现。心理教师在实践中也真切感受到了学生在课堂中的变化，他们能够积极投入课堂，师生之间、生生之间有良好的互动交流，对问题有更深入地探讨。
（二）理论价值：区校协同机制的创新突破
  本研究揭示了区域专业支持与学校实践主体性的协同机制，为破解校本课程建设“最后一公里”难题提供了实践范式。构建了“自上而下引领+自下而上反哺”的双向赋能模型，突破了传统校本课程建设中“区域主导-学校被动”的单向线性模式。为其他区域推进心理健康教育校本课程建设提供了可迁移的“四阶段策略”与“闭环协同机制”。
（三）反思与展望：区校联动深化的瓶颈与优化路径
1.实践反思：联动深度与评价聚焦度待突破
  尽管取得阶段性成效，但心理健康教育校本课程建设是一个连续性的、不断完善的过程，区校联动仍需在以下方面进行突破：一是区校联动深度有待加强，部分薄弱校对优质资源的转化能力有限，需强化“区域深入支持”与“校际交流”的持续性；二是联动成效评价需更聚焦学生发展，需建立“课程建设-教师行为-学生成长”的关联指标。
2.未来展望：从“机制化联动”向“生态化协同”升级
  面对现存问题，未来可以通过区校联动优化升级推动校本课程建设再上一个新台阶，具体可以从以下两方面入手：第一，加强“区域课程资源包建设”，围绕区域课程纲要，吸纳教师实践中的优质资源，系统建设区域心理健康教育课程资源包，并进行动态更新；第二，依托区校联动，建立“学生需求实时反馈平台”等，帮助学校更好地把握学情的发展变化。

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