“七点伴读”打造医康教融合与转衔无障碍模式探索

“七点伴读”打造医康教融合与转衔无障碍模式探索
徐鹏 杨玉珍
摘要：在教育部等十七部门全面推进“教联体”建设，深化“家校社协同育人”机制的时代背景下，学校及相关部门如何因地制宜建立“教联体”，通过联责任、联资源、联空间，会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题，成为摆在人们面前的一道新课题。近年来，邹平坚持立足群众所需所盼办教育，深入实施家校社协同育人行动，创新探索“七点伴读”教育经验和模式，着力破解青少年成长陪伴教育难题，让百姓得实惠、为社会减负担，尤其在医康教融合和无障碍转衔等特殊教育服务方面进行了大胆的探索和实践。他们深刻把握政策导向，立足本地实际，通过将“七点伴读”理念创新与实践突破，积极构建部门协同服务新格局，打造特殊教育伴读新样板，创建特需儿童转衔新路径，取得了显著的成效。这一框架既是对国家政策的积极响应，也是对区域特教发展路径的创造性探索。在教育部等十七部门全面推进“教联体”建设，深化“家校社协同育人”机制的时代背景下，学校及相关部门如何因地制宜建立“教联体”，通过联责任、联资源、联空间，会同家长和社会各方共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题，成为摆在人们面前的一道新课题。近年来，我们坚持立足群众所需所盼办教育，深入实施家校社协同育人行动，创新探索“七点伴读”教育经验和模式，着力破解青少年成长陪伴教育难题，让百姓得实惠、为社会减负担，尤其在医康教融合和无障碍转衔等特殊教育服务方面进行了大胆的探索和实践。
“七点伴读”中的“七点”，既是自习开始的时间，谐音“起点”，也表达青春是美好未来的起点；“伴读”既是父母陪伴，也是伙伴共读，又是家校齐心“伴”成长，携手共“度”青春期，更是具有长久影响的生命解读。邹平市最初推出，是为了解决学生课后教育管理难题，主要有5种模式，即邻里互助型村居伴读模式、居民共育型城市小区伴读模式、接力护航型城市社区伴读模式、关怀托底型单位伴读模式和公益顾问型社团伴读模式。在特殊教育迈向高质量发展的新阶段，我们深刻把握政策导向，立足本地实际，通过将“七点伴读”理念创新与实践突破，积极构建独具特色的特殊教育服务框架。这一框架既是对国家政策的积极响应，也是对区域特教发展路径的创造性探索。
一、“七点伴读”构建部门协同服务新格局
“七点伴读”的理念是“整合社区资源、提供专业陪伴”，旨在强化学校、家庭与社会的协同育人合力。我们创造性地应用于特教领域，方式从“课后陪伴”拓展为“全程陪伴”，将宏观要求具体化为“跨部门协作、多资源联动、全流程贯通”的行动方案。该方案以特校为圆心，有效链接了市人民医院康复科、中医院儿童康复中心和其他相关医疗机构，以及残联、民政等社会资源，构建了一个跨领域的特殊教育服务联合体，达成了医疗、康复、教育资源的结构性融合，实现了政策从“文件要求”到“一线实效”的贯通。
通过组建跨专业团队开展联合教研，为每位学生制定个别化教育与康复计划（IEP），将专业服务贯穿从早期发现、康复干预到入学转衔的全过程。同时，将服务空间延伸至医疗机构，将专业团队送教到点，实现了对特殊需要学生及其家庭“评估—计划—实施—转衔”的闭环式专业伴读与持续成长相伴，完成了“七点伴读”理念从服务形式到内涵的特教化升华。
二、“七点伴读”打造特殊教育伴读新样板
我们将这一理念的精髓“场所依社区、陪伴有伙伴、指导有专业、参与有家长”创造性地应用于特殊需要学生的服务中，通过高效整合学校、家庭、社会资源，积极打造特殊教育伴读新样板。
一是延伸教学空间，实现“孩子定点”模式的升级。
据调研统计，我市存在大量学前特需幼儿和部分义务教育阶段特需儿童长期在康复机构进行康复训练，导致教育缺席问题突出；另一方面，由于孩子行动不便，家长和孩子奔波于康复机构与特校之间，不仅时间成本和经济压力巨大，且治疗和教育效果有限。基于机构内特需儿童对教育的迫切需求，我们创新性地提出了“孩子定点，教师走教”的医康教融合工作新模式。
此模式的具体措施是：在市中医院儿童康复中心开设特教班（一年级三班），为在此康复的学龄儿童提供系统的学校教育。在市天使颐和医院设立学前教育部，满足学前特需幼儿接受早期教育的迫切需求。这不仅解决了学生在机构与学校间来回奔波的难题，而且实现了“康复即生活、生活即教育”的无缝衔接，将教育真正送到学生最需要的地方。
二是整合专业力量，实现“教师走教”内涵的丰富。
为彻底突破传统“送教上门”的单一样态，我们对“教师走教”师资进行了结构性革新，实现从单一特教师资到跨专业团队的整合升级。特校牵头组建由特教教师、康复治疗师、医生共同构成“三位一体”走教团队，将学科知识、康复技术与临床经验深度融合。这一整合，使“走教”服务从单纯的知识传授，升级为集教育干预、康复训练、健康监测于一体的综合性专业支持。 同步强化家长心育指导策略，筑牢家校协同的心理支持防线。针对特需儿童家长普遍存在的焦虑、无助情绪，走教团队将家长心育指导纳入伴读体系，内容涵盖情绪调节技巧、亲子沟通方法、特需儿童心理发展规律等核心议题。通过“案例剖析+实操演练”的方式，帮助家长掌握识别孩子情绪信号、疏导负面情绪的方法；建立家长互助交流群，鼓励家长分享养育心得、相互赋能，缓解孤独感；为有特殊需求的家庭提供一对一心理疏导，协助家长调整心态，以积极稳定的情绪呵护孩子健康成长。                                     三是强化教研培训，实现“教师团队”素养的提升。
服务内涵的持续深化，有赖于团队能力的持续建设。我们通过开展系统化培训交流、建立常态化同台研课机制、强化实践性能力培养三大途径，构建教师专业发展的长效机制。例如，邀请市人民医院康复科主任为教师开设系列康复培训课程，定期进行专业培训，使教师团队更好地理解学生特殊需求，显著提升实施康复教育的综合素养；建立特校与市中医院儿童康复中心、天使颐和医院等康复机构固定的联合研课制度，围绕“评估+方案+课程+评价”四位一体的思路，定期开展跨专业研课活动，“案例研讨”聚焦问题、“教学反思”优化行为，共同破解实践难题。系列举措有效打破了教育与康复间的专业壁垒，成功锻造了一支理念新、能力强、肯奉献的骨干教师队伍。
三、“七点伴读”创建特需儿童转衔新路径
“转衔”是特殊需要学生成长历程中的关键节点，也是最易出现发展“断档”的风险点。我们将“转衔无障碍”作为医康教融合模式中的攻关重点，通过系统化的机制保障与全程化的专业赋能，为学生构建一条贯穿成长关键阶段的无缝衔接通道。
一是建立“幼小转衔”预备机制，实现从康复到教育的“软着陆”。针对在市天使颐和医院学前教育部的幼儿，我们建立了“幼小转衔预备机制”。在孩子进入学龄前半年，即由特校教师、康复师与医院治疗师共同组成评估小组，对其认知、沟通、社交及生活自理能力进行综合研判，制定个性化转衔方案。通过组织“准一年级”体验课、邀请家长参与特校开放日、安排特校学生与学前幼儿结对互动等活动，有效降低幼儿由陌生环境带来的焦虑与不适，实现了从康复主导的学前阶段到教育主导的义务教育阶段的平稳过渡与“软着陆”。
二是开设“康教转衔”直通班车，实现从机构到校园的“梯度适应”。对于在市中医院儿童康复中心接受长期康复训练的义务教育阶段儿童，特教学校开设的“特教班（一年级三班）”本身就是转衔的“缓冲带”和“直通车”。孩子们在熟悉的康复环境中，同步接受标准的学校教育，心理安全感得到保障。同时，学校有计划地组织他们分批进入特校本部参加集体活动，逐步适应主流校园的物理环境与人文环境。待其适应后，即可实现“班级整体转衔”或“个人梯度转衔”至校本部相应班级，彻底破解了因环境剧变导致学生能力与情绪倒退的普遍难题。四、“七点伴读”彰显特教服务质量新成效
经过近两年的探索实践，“七点伴读”理念下特殊教育新模式已显现出多层次、立体化的积极成效，获得了学生、家庭及社会的广泛认可。
一是学生发展成效显著，实现最大程度赋能。通过医康教融合与无障碍模式转衔，学生在多个发展领域取得显著进步。例如，特殊儿童小哲，在身体和智力方面有一定程度的障碍，在市中医院儿童康复中心接受了长期的医疗治疗和康复训练，同时又获得了专业、个性化的教育服务，通过“医教联合型”课程的精准干预，现已顺利转入特校本部四年级就读。实践证明，新模式有效促进了学生在身体功能、认知能力、沟通与交往技能等方面的综合发展，帮助他们最大程度地开发潜能，重塑生命价值。
二是家庭负担切实减轻，重塑养育信心希望。“孩子定点，教师走教”的模式与顺畅的转衔机制，从根本上减轻了特需儿童家庭的压力。曾经需要每天往返于机构和学校之间的辰辰妈妈感慨：“现在孩子在康复中心就能接受到系统的教育，再也不用来回奔波了，我们家长也有了更多时间工作和参与孩子的成长过程。”更值得一提的是，通过家长课堂、亲子活动和转衔指导，家长们的康复知识和教育技能得到很大程度提升，从过去的焦虑无助转变为现在的积极协同，形成了良性的家校医协同育人局面。
三是服务体系日益完善，形成区域示范效应。通过“教联体”框架下的资源整合，打破了传统特教服务条块分割的困境，实现了医、康、教资源的集约化利用。目前，我市特殊教育学校已在两个机构开设3个特教班，服务学生达23人。这一创新模式得到了家长和社会的高度认可，周边区县特教学校多次前来考察学习，示范引领效应正在逐步显现。
我们坚信，通过持续的改革创新与扎实的实践探索，“七点伴读”打造医康教融合与转衔无障碍模式将不断完善，为每一个特需儿童照亮前行之路，为特殊教育的高质量发展贡献更多的智慧和力量。
作者1：邹平市教育和体育局 徐鹏（18754321100）；联系地址：山东省邹平市鹤伴二路邹平市教育和体育局；邮编：256200）
2.邹平市特殊教育学校 杨玉珍