家校社协同下中学心理健康“教育-服务”双要素联动模式研究

《家校社协同下中学心理健康“教育-服务”双要素联动模式研究》

关键词：中学；心理健康教育；家校社协同；“教育－服务”双要素联动；

摘要：本研究旨在构建家校社协同下的中学心理健康“教育－服务”双要素联动模式，破解传统心理健康教育工作的结构性困境。该模式强调家校社协同共育，以“教育”要素赋能全体学生发展、以“服务”要素精准支持个体需求，通过优化学校心理健康教育组织架构，推行专职心理教师学部深入制与驻校咨询师制，完善心育校本课程体系，构建校园危机预防与干预“教联体”等，实现双要素动态循环与协同增效，为中学心理健康教育提供了系统性、可操作的创新范式。

作者简介：陈晨（1980-），女，北京师范大学附属实验中学学生教育指导处主任，深耕学生发展指导领域，擅长心理教育、生涯教育。

正文：

随着社会变迁的加速和青少年成长环境的复杂化，中学生心理健康问题已日益成为全社会关注的焦点。一项对我国大中小学生心理健康问题检出率的系统研究指出，我国大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高，其整体心理健康状况堪忧，需要引起全社会的高度警觉[8]。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》等政策的出台，标志着学生心理健康工作已上升至国家战略层面。传统的学校心理健康工作多侧重于心理问题的“事后干预”与知识的“普及宣传”，存在“重补救、轻发展”“重教育、轻服务”“校内校外脱节”等结构性困境[3]，如何整合家校社力量构建一个既能面向全体学生促进积极发展，又能精准服务个体需求提供有效支持的系统性工作模式，成为当前学校心理健康教育领域的重要议题。
一、模式构建：理论基础与要素阐释
基于前人研究基础，立足学校实践反思与迭代创新，我们逐步探索中学心理健康“教育－服务”双要素联动工作模式的构建与实践。
（一）理论基础
“教育－服务”双要素联动工作模式的构建，深植于三大理论土壤：其一，发展性教育理论强调教育应促进个体潜能的最大限度发挥和健全人格的养成，这确立了模式中以“教育”要素为核心的发展性取向；其二，布朗芬布伦纳的生态系统理论指出个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，这要求模式必须打破学校围墙[7]，构建“家校社协同”的支持网络，保障“教育”与“服务”的双要素并重。其三，积极心理学的思潮将心理学的研究焦点从“修复问题”转向“培育优势”，为模式注入了通过“五育并举”赋能学生心理健康、提升心理韧性的积极导向[6]。
（二）核心要素与双维联动机制
“教育－服务”双要素联动工作模式并非两个独立维度的简单叠加，而是一个有机融合、相互促进的生态系统[1]。
1.“教育”要素是面向全体的发展与预防体系
此维度是模式的主导和先导，核心功能是“赋能”。它通过系统化的课程、讲座、活动等途径，面向全体学生传授心理健康知识，培养心理调适技能，塑造积极心理品质。其目标是提升学生的整体心理素养，实现“防患于未然”。在学校的实践中，该维度具体体现为在家校社协同共育的视域下，以“五育并举”为理念的校本心理健康课程与活动。
2.“服务”要素是面向个体与群体的支持与干预体系
此维度是模式的支撑和保障，核心功能是“兜底”。它通过专项指导、心理咨询、危机干预、资源链接等方式，为面临心理困扰、处于发展逆境或遭遇突发危机的学生及其家庭提供精准、专业、长程的支持。其目标是维护学生的心理安全与健康，化解现实风险。在实践中，该维度依托于专业的师资团队和基于家校社协同的有效工作机制。
3.“教育－服务”双要素联动
“教育”与“服务”双要素并非割裂运行，而是动态关联、协同增效的循环。“教育”为“服务”奠定了广泛的认知基础和求助意愿，学生通过课程学习、活动体验，更能识别自身困扰并主动寻求支持服务；“服务”中所发现的共性问题和前瞻性需求，又能及时反馈并持续优化“教育”的内容与形式，使其更具实效性。例如，在针对高中住宿生的专项指导中发现的学业适应普遍压力问题，可以转化为面向全体住宿生的心理健康教育讲座主题。
二、校本运行：组织架构与实施原则
（一）运行原则
“教育－服务”双要素联动工作模式的运行遵循三大原则：第一，顶层设计与底线保障相结合，既从学校育人全局进行系统规划，又确保危机干预等底线工作万无一失；第二，预防为主，干预为辅，将工作重心前置，大力投入发展性教育，同时配以高效的干预服务作为必要补充；第三，家校社协同共育，将家庭和社区视为不可或缺的合作伙伴，共同构建学生心理健康的支持性环境。

图1：家校社协同下中学心理健康“教育－服务”双要素联动工作模式
 

（二）组织架构：从职能处室到教研协同
基于“教育－服务”双要素联动工作模式，学校持续优化心理健康教育组织机构。自1990年设置首位专任心理教师以来，学校心理健康教育工作不断改进与创新；2014年，学校设立学生成长指导中心，建立了完善的心理健康教育组织架构和运行机制；2019年，学校进一步深化心理健康教育工作，成立心理教研组（下设各学部备课组），标志着心理健康教育在学科建设上的专业化，专注于课程开发、教学研究与师资培训，为“教育”环节提供学科基础和专业支撑；2024年，学生成长指导中心在原有心理咨询室的基础上，专门建设了“家校社共育咨询室”。该咨询室由教师、社区工作人员、家长以及具有学校教育和家庭教育经验的相关领域专家共同组成，通过“把脉问诊、专业指导、跟踪回访”的咨询机制，该咨询室致力于解决家庭教育指导的“最后一公里”问题，为家长和孩子提供一个心灵港湾[9]。这一举措进一步强化了家校社协同共育，致力于构建良好的支持性环境，为学生提供更全面的心理健康支持。
学生成长指导中心与心理教研组并行运作，形成学校心理健康“教育－服务”协同增效的良性循环，持续提升学校心理健康工作的整体效能。
三、核心举措：教师、课程与危机干预机制
（一）基于双要素联动模式的心理教师工作机制优化
1.心理教师“学部深入制”
为实现“教育”的精准落地，更好地满足学生需求，学校推行心理教师“学部深入制”。每位专职心理教师深入一个学部（年级），全面负责该学部心理健康教育工作的设计与实施。心理教师与学部师生、家长紧密合作，充分整合校内外心育资源，从新生入学到毕业升学全程陪伴，确保心理健康教育贯穿学生整个学习生涯。这一机制不仅满足了学生的个性化需求，还深化了学校心理教育体系的改革，提升了“教育”的针对性和实效性。
2.“高校－中学”协同的驻校咨询师制
为强化“服务”的专业支撑，学校学生成长指导中心与北京师范大学心理学部心理健康服务中心深度合作，引入专业心理咨询师，探索“驻校咨询师制”。专业心理咨询师定期到校，为师生提供心理咨询、专业督导及培训讲座等服务。驻校咨询师不仅为学生、教师及家长提供了高质量的心理支持，还通过专业指导助力专职心理教师开展更深入的学生心理素质研究。这一制度是学校整合家校社资源、推进协同共育的创新尝试，为师生提供了专业、优质、便利的心理服务，进一步完善了学校心理健康教育的支持体系。
（二）基于双要素联动模式的心育校本课程体系优化
学校基于家校社协同共育视角，从顶层设计入手将心理健康教育课程分为三类：普适性成长指导课程、个性化专项支持课程和拓展类家校成长课程，覆盖初高中100%的学生及家长，同时满足不同学生/家长群体的个性化需求。
1.普适性成长指导课程
自2000年以来，学校先后开设了14门心理健康教育校本课程。2010年后，团队注重“课程”和“课堂”的双重打造，立足学段进阶的学生成长关键节点，为初一学生开设了《成长指导》校本必修课程，为高一学生开设了《生涯规划》校本必修课程。这些课程不仅传授心理健康知识，还注重培养学生的心理素质和综合能力，帮助学生在德智体美劳各方面均衡发展。
学校还根据学生的身心发展规律，围绕智慧学习与快乐考试、悦纳自我与和谐人际、积极情绪与良好适应、健康生活与自主规划四大专题，系统开设了面向各年级学生的心理健康教育专题讲座，并在不同学科中有机渗透心理教育，帮助学生提升心理素质和应对能力。
2.个性化专项支持课程
紧密围绕学生实际需求，学校为特定学生群体提供精准的心理支持和成长指导，开设了个性化专项支持课程：针对初一学生小升初阶段自我效能感不足与家长高期望带来的心理压力，开设“赋能学习力”脑育课程，通过科学学习方法与心理调适训练提升学习力和心理韧性；面向青春期有自我探索需求的初中生，设计“心灵奇旅”成长体验营，以绘本工坊、艺术疗愈（沙盘、绘画、正念）和电影工坊三大模块，引导学生自我认知与情绪调节；针对占高中生总数20%的住宿生群体，实施“悦航高中，舍友伴行”专项指导，通过多样化活动帮助其适应高中生活、缓解学业压力、增强团队协作；为拓宽高中生学术视野，推出“遇见未来·青春领航”学术微课，邀请高校专家围绕人工智能、生物医学等前沿领域开展讲座，构建大学专业认知地图，激发专业兴趣与学习主动性。这类课程基于“教育－服务”的双要素联动模式，实现了“辅导前置”，赋能学生心理，助力问题解决，伴飞自主成长。
3.拓展类家校成长课程
在学校心理健康教育课程体系中，学校高度关注育人生态建设，积极推动家校共学模式的深化。每月一期家校共学课程针对不同年龄段学生和家长需求，涵盖家庭教育、亲子沟通、学习策略等议题，线上线下结合，提供系统培训，提升家长教育能力。每年3月定期举办家长论坛，邀请专家提供专业指导，整合社会资源，营造良好教育生态。不定期按需召开的家长沙龙以主题分享、互动交流、案例分析等形式，搭建育儿经验交流平台，促进家校合作。家校社育人共同体的形成，为学生心理健康和全面发展提供保障。
（三）基于双要素联动模式的校园危机预防与干预体系建设
立足家校社协同共育理念，基于双要素联动模式，学校构建了校园危机预防与干预体系，涵盖预警、应急和维护三大系统，旨在帮助学生应对心理危机，促进其健康成长，提升心理健康水平，维护校园稳定。
1.预警系统：常态化关注与心理成长档案建设
预警系统的落地运行以常态危机干预小组为核心。该小组由学部主任、班主任、心理教师、教导员及医务教师等组成，常态化处置暂无生命安全风险但需及时介入的本学部学生“非常规”事件。其信息来源有两类路径：一类是依托心理成长档案精准识别高危学生，学校自2000年起为全校学生进行心理成长档案建设，内容涵盖基本情况、身心健康筛查、学习适应性测评、生涯规划测评及成长指导需求等维度，通过问卷调研、心理测评、个体访谈、“一生一策一团队”家校联席晤谈等多元方式持续优化，为预警提供关键数据支撑；另一类是整合全体教职员工、家长及学生干部通过日常观察、同伴互动、家校沟通等途径上报的预警信息。双通道信息经小组及时评估后启动协同处置机制，实现对学生心理风险的常态化、精准化监测与前置性干预。
2.应急系统：快速响应与多方联动机制
应急系统启动时，突发危机干预小组作为核心枢纽，由校领导、学生教育指导处主任、学部主任等行政干部牵头，联合心理专家、专科医生、驻校警官等专业力量，构建起内外协同的应急响应网络。小组实行分级响应机制：评估判断学生虽出现异常表现但暂无生命危险的情况，移交常态危机干预小组，通过教职工联动支持或“一生一策一团队”家校联席晤谈等方式快速介入；评估判断确为危及学生生命安全的紧急事件，则第一时间报告校长，快速统筹校内外资源妥善处置。突发危机干预小组和常态危机干预小组并行的机制设计，确保了对学生心理危机的精准识别、及时响应与协同干预。
3.维护系统：全员参与心理友好型校园文化建设
维护系统融入学校常规教育教学管理工作，通过全员导师制、学生发展指导课程群、心育特色活动等途径宣传心理健康理念、普及心理健康知识、支持有需求的学生及其家庭，推进心理友好型校园文化建设。
四、实践成效：以“悦航高中，舍友伴行”专项指导为例
“悦航高中，舍友伴行”是专为住宿生设计的个性化专项支持课程，服务对象约占全校高中学生总数的20%。课程以“宿舍”为育人单元，通过专题讲座、美育活动、同伴教育、小团体辅导及个体辅导等多元方式，系统培养住宿学生的情绪调节、人际沟通等学校适应核心能力，实现从“被动应对”到“主动成长”的转化，帮助其适应高中生活、丰富课余生活、缓解学业压力、增强团队意识。
基于“教育－服务”双要素联动模式，课程构建了“集体教育—精准识别—前置辅导—持续支持”的完整闭环：首先面向共性需求群体设计特色教育活动，依托心理教师“学部深入制”常态化跟进住宿生心理状态，从而建立良好的师生与家校关系；进而及时识别学生在学业适应、亲子疏离、宿舍人际矛盾等方面的潜在困扰，通过家校社协同提升家长参与度，让学生感受到家庭与学校的双重理解，显著增强其求助意愿与能力；最终通过专项辅导、资源链接及与预警系统的深度联动，为处境不利学生提供长程支持，及时介入避免心理问题恶化，守住心理安全底线。
学校曾在2021-2022学年对高中住宿生学校适应的团体辅导干预采用2（实验组、对照组）×3（前测、后测、追踪测）实验设计做了专项研究，以高中生学校适应量表为测量工具评估干预效果，在实验前后对所有实验组和对照组被试的学校适应水平进行前测、后测与3个月后的追踪测量。结果显示：团体辅导活动对学校适应水平总的干预效果在时间与组别的交互作用上接近显著（p=0.051）；情绪适应维度方面时间与组别交互作用显著（p=0.035），同伴关系维度方面时间与组别交互作用边缘显著（p=0.080）。我们还通过比较前后测及追踪测的差异发现，在没有干预的情况下，住宿生的学校适应情况会随新生入学新鲜感褪去而各种困难接踵而至而降低，而在干预的情况下，住宿生的学校适应水平能够保持原有水平，使得后测时实验组和对照组之间表现出显著差异。
结合对宿管教师、心理教师访谈的反馈，住宿学生在情绪管理、人际沟通、时间管理等方面的能力有所提升，宿舍生活更加和谐，学习压力得到有效缓解。结合学生访谈反馈，通过参与活动，他们不仅学会了如何应对心理压力，还通过美育活动，提升了心理素质和综合能力。家长也对活动给予了高度评价，认为学校在心理健康教育方面的努力为学生的成长提供了坚实的支持。

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