父母自主支持对儿童社会创造力的影响:友谊质量与自尊的链式中介作用

父母自主支持对儿童社会创造力的影响:友谊质量与自尊的链式中介作用
孙文梅 丁洒洒 梁真(河南师范大学教育学部,新乡 453000)
摘要: 社会创造力是儿童解决社会问题的重要品质,与儿童的心理健康密切相关。本研究旨在探讨父母自主支持与儿童社会创造力之间的关系及其内部影响机制。研究采用父母自主支持量表、友谊质量量表、自尊量表和儿童社会创造性量表以方便取样形式对河南省新乡市455名4-6年级的学生进行问卷调查。结果显示: (1)父母自主支持、友谊质量、自尊和儿童社会创造力之间均呈显著正相关(r=0.321～0.502,P<0.01)。(2)友谊质量和自尊的单独中介作用显著及友谊质量和自尊的链式中介作用(β=0.37,95%CI:0.070～0.138；β=0.053,95%CI:0.017～0.77)。(3)友谊质量和自尊链式中介作用显著(β=0.011,95%CI:0.004～0.020)。结论 可见,父母自主支持是影响儿童社会创造力的重要因素,不仅可以直接影响社会创造力,还通过友谊质量与自尊间接实现其影响。
关键词 父母自主支持,社会创造力,友谊质量,自尊,儿童
一、引言
社会创造力是个人在处理人际关系问题时,所表现出的一种能够以创新、独特、恰当且有效的方式发现及解决社会问题的能力[1-2]。社会创造力不仅有助于儿童青少年形成和谐的人际关系,还能帮助他们有效解决人际冲突[3],同时也能积极促进儿童有序参与社会生活,提升儿童心理健康水平[4-5]。因此,本研究聚焦个体变量和家庭环境变量探讨社会创造力的影响因素及其机制对于儿童创造教育具有重要的意义。
(一)父母自主支持与儿童社会创造力
根据生态系统理论,儿童在成长过程中,家庭是最直接且影响深远的微观环境,对个体的心理发展轨迹产生着深远的影响[6],父母支持作为学校支持之外的重要社会支持源在促进和培养创造力方面有着重要的地位[7]。父母自主支持指的是父母重视并鼓励孩子的自主性,能够接纳和理解孩子的感受与观点,减少强制性或专制的管教方式,同时通过提供相关信息与支持,促进孩子做出自主的选择和决策[8]。
根据自我决定理论[9],提供自主支持的环境有助于增强个体的内在动机,进而推动其更主动地迎接挑战。一项实证研究表明,亲密关系中的自主支持是心理健康的一个重要预测因子[10]。支持型的父母允许孩子自由表达想法、支持他们自由探索事物以及鼓励他们参与决策和解决问题,在这样家庭氛围中长大的孩子往往会形成一种积极审视负面后果、规避失败与损失的行为模式[11],从而敢于探索并尝试使用与众不同的方法来化解人际交往中的难题;同时支持性的关系有助于培养熟练的情感调节技能和冲动控制[12]。可见,父母自主支持对儿童社会创造力发挥着重要的作用。
因此,本研究提出第一个研究假设H1:父母自主支持正向预测儿童社会创造力。
(二)友谊质量的中介作用
友谊是人与人之间自主建立的一种双向情感联结[13],友谊质量反映了个体间在理解、信任、陪伴等方面彼此给予积极情感支持的程度,也是影响儿童青少年心理健康发展和良好适应的关键因素[14]。
友情质量是青少年成长过程中不可或缺的支撑力量,可以帮助青少年克服孤独,获得情感支持、归属感以及体验到心理安全感。此外,这也会帮助儿童可以学会如何表达和调节情绪[15]。已有证据指出,同伴关系对儿童社交网络的形成与发展具有重要影响。它既能够满足儿童的社会交往需要,也可以帮助他们习得自助、互助和求助意识,从而掌握融入社会所必需的知识与本领[16]。由此推断,拥有高质量友谊的儿童可以能获得更为丰富的情感慰藉以及学习到更多社交技能,进而促使他们主动解决人际问题,提高社会创造力。
根据社会学习理论的观点[17],作为积极的教养方式,这类亲子互动行为对个体的发展具有深远影响,儿童能够从中直接观察和学习人际交往的态度与行为方式,进而将其内化为自身的交往模式。这一过程有助于提升个体的人际交往能力,并对友谊质量产生积极的促进作用[18]。相关研究也证实了亲子关系的亲密程度越高,孩子的社交人格越好[19],那么儿童在社交网络中建立的友谊也会更积极。
因此,本研究提出第二个研究假设H2:友谊质量在父母自主支持和儿童社会创造力之间起中介作用。
(三)自尊的中介作用
自尊是个体对自己价值感的评估[20]。青少年儿童在成长历程中,实现自我价值的认同对未来顺利过渡到成年阶段具有举足轻重的意义。
已有研究表明,低自尊儿童在人际交往过程中更容易感到焦虑和紧张,倾向于回避挑战。这种心理和行为模式进一步强化了其消极的自我评价,最终影响其社会适应能力[21]。自尊水平较高的儿童通常具有更好的社交技能,他们善于与他人沟通和合作,能够更有效地解决人际问题。Sternberg的研究也持有相同的观点,拥有积极自我认知的人敢于探索与创新;相反,那些对自己持消极看法的人可能会表现出思维和行为的僵化[22],从而阻碍他们发挥社会创造力。因此,儿童社会创造力与自尊二者存在密切的联系。
根据Leary的观点,自尊是衡量个人人际关系状况的重要指标,高自尊体现了个人对其在社会中融入程度较高的一种知觉[23]。已有研究发现,个体的自尊是在亲密的人际交往,特别是得到尊重、接纳及关注的过程中逐步建立的,其中,父母的作用尤为关键[24]。感受到父母的爱、认可和理解的孩子会往往会更加自信满满,并且对自己持有更为乐观积极的态度[25]。因此,父母自主支持作为亲子互动的一种形式对于个体自尊的形成具有很重要的作用。
因此,本研究提出第三个研究假设H3:自尊在父母自主支持和儿童社会创造力之间起中介作用。
(四)友谊质量与自尊的链式中介作用 
接受感是自尊的主要来源之一[26],友谊有助于青少年获得社会支持、安全感。已有研究显示,在儿童时期,高自尊儿童的友谊质量显著优于低自尊儿童[27]。
根据符号互动理论[28],拥有高质量的友谊的会让孩子感到被接纳,他们也会认为自己是有价值的,社交适应能力也更好,自尊水平更高[29-30]。一项纵向研究表明,相较于那些没有朋友的青少年,那些在成年后依然拥有朋友的青少年自尊水平更高[31]。朋友作为儿童获取社会反馈的重要途径,拥有低质量的孩子,他们在社会交往过程往往会接收到消极的反馈[32],从而损害他们的自尊。
因此,本研究提出假设H4:友谊质量和自尊在父母自主支持和儿童社会创造力之间起链式中介作用。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究的调查对象来自新乡市一所小学4至6年级的学生。采用方便整群抽样法对498名儿童进行问卷调查,最终回收的有效问卷455份,有效回收率为91.365%。其中,男生238人(占52.308%),女生217人(占47.692%)。
(二)研究工具
1.父母自主支持量表
本研究选用Wang等人修订版的父母自主支持量表[8]。该量表共包含12个项目,采用五点计分法进行评定,得分越高则代表父母提供的自主支持水平越高。在本研究中,此量表的Cronbach’α系数为0.869。
2.友谊质量量表
本研究使用周宗奎等人修订的友谊质量量表进行测量[33]。该量表包含18个项目,划分为六个维度。采用5点计分方式,得分越高表示友谊质量越好。在本研究中,该量表的Cronbach’α系数为0.796。
3.自尊量表
本研究选用Rosenberg 编制的自尊量表进行评估[22]。该量表共10个条目,采用4点计分法,总分越高代表个体的自我评价水平越积极。本研究的Cronbach’α系数中为0.852。
4.儿童社会创造性量表
本研究使用谷传华编制的小学儿童社会创造性倾向量表进行评估[5]。该量表共包含24个题目,涵盖六个维度。采用5点计分法,总分越高代表儿童的社会创造性倾向越强。本研究中,该量表的Cronbach’α系数中为0.904。
(三)数据收集与分析
本研究使用SPSS 26.0对回收的有效样本进行描述性统计与相关分析,并通过PROCESS插件中的模型6,考察父母自主支持对社会创造力的直接效应,以及友谊质量与自尊在两者之间的链式中介作用。中介效应采用Bootstrap抽样法(重复5000次)进行检验,并报告95%置信区间的偏差校正结果。
三、研究结果
(一)共同方法偏差检验
通过Harman单因素检验分析所有题项,结果显示:从全部题项中析出15个特征值大于1的因子,其中首个因子的方差贡献率(12.955%)远低于40%的临界值,据此判断共同方法偏差不严重。
(二)描述性统计和相关分析
为初步探究父母自主支持、友谊质量、自尊和社会创造力的关系,对各变量进行了描述性统计及Pearson相关分析。相关分析结果表明(表1),各变量之间均存在显著相关。
表1各变量描述性统计及相关分析

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同。
(三)中介模型检验
使用SPSS宏程序PROCESS中的Model 6模型分析友谊质量和自尊在父母自主支持对儿童社会创造力影响中的中介作用,把性别、年级作为控制变量。回归分析表明(如表2所示):父母自主支持能显著预测友谊质量(β=0.286,P<0.001);父母自主支持(β=0.231,P<0.001)和友谊质量(β=0.165,P<0.001)均能显著预测自尊;当父母自主支持、友谊质量和自尊同时进入回归方程时,父母自主支持(β=0.111,P<0.001)、友谊质量(β=0.130,P<0.001)和自尊(β=0.233,P<0.001)均能显著预测儿童社会创造力。见表1。
采用Bootstrap法来进一步分析中介效应的显著性(如表3和图1所示):友谊质量和自尊总间接效应的置信区间不含0值,这说明这两个中介变量在父母自主支持与儿童社会创造力之间存在部分中介效应,总中介效应值为0.090,占总效应(0.213)的47.254%。具体分析,中介效应由三条路径产生:(1)父母自主支持→友谊质量→社会创造力,效应值为0.037,95%的置信区间(0.070, 0.138)不包含0;(2)父母自主支持→自尊→社会创造力,效应值为0.053,95%的置信区间(0.017, 0.077)不包含0;(3)父母自主支持→友谊质量→自尊→社会创造力,效应值为0.011,95%的置信区间(0.004,0.020)不包含0。

                                           表 2 链式中介模型中变量关系的回归分析

 

                                                表3 链式中介模型中的各路径效应值与置信区间

                                               图1父母自主支持影响儿童社会创造力路径图
四、讨论
本研究探讨了父母自主支持对儿童社会创造力的影响及友谊质量和自尊的链式中介作用。父母自主支持不仅能够直接预测儿童社会创造力,而且还能够通过友谊质量和自尊间接作用于社会创造力。
(一)父母自主支持与儿童社会创造性的关系分析
本研究验证了父母自主支持对儿童社会创造力的预测作用。这与已有的研究结论一致[34]。已有研究表明,当父母展现出对孩子的包容与尊重时,他们更容易培养出积极向上、乐于接纳他人的品质,表现出更强的好奇心与探索意愿,并减少社交回避倾向[35]。张景焕等的研究发现,自主性动机激发策略对儿童的创造性思维具有显著正向预测作用[36],这一结论从一般创造思维层面为本研究结果提供了支持。这或许是因为,在父母给予的自主支持氛围中,儿童能够自信地迎接学业与生活中的种种挑战,这份自信会让他们学会妥善处理人际矛盾以及促使他们主动去探索解决问题的途径,提高其社会创造性。
(二)友谊质量的中介作用分析
本研究结果表明,父母自主支持能通过友谊质量的中介作用对儿童社会创造力产生间接影响。这与以往的相关研究一致[37]。
父母自主支持能够鼓励孩子主动与他人交往,参与社交活动,从而锻炼和提高他们的社交技能,这些技能包括沟通、合作、分享、解决冲突等,这些都是建立友谊关系所必须的能力。
而儿童友谊的数量和质量都可以有效预测其社会认知和社会能力[38],促进其社会创造力的发展。实证研究显示,一方面,同伴间平等的交往模式,会产生出更多冲突与竞争的场景。而这些场景所引发的沟通交流、协商谈判以及妥协合,从而有利于个体发展社会观点采择能力以及获得社会交往所需技能[39]。另一方面,同伴交往是个体学习和实践社会技能的重要场合,有助于其在互动中发展情绪调节、自我管理及情感支持等多方面能力[40-41],从而提高其社会创造力。
(三)自尊的中介作用分析
本研究表明,自尊在父母自主支持与儿童社会创造力之间具有中介效应。父母的自主支持强调培养孩子的独立性、意志意识[42],在这种亲子关系中成长的孩子会更有能感受到父母包容和接纳的态度,这可以促进他们的自我肯定,从而实现高自尊[43] 。
而儿童自尊水平可以正向预测他们社会创造力的表现。一般来说,个体自尊水平越高,他们越不可能质疑自己的能力与价值,则会积极地去探索并展现自身潜能,因而有较佳的创造力;若个体对自己的评价偏向负面,往往会质疑甚至否定自己的能力与价值,进而会降低其探索与行动的意愿,所以创造表现也难以发挥[44]。社会人际理论指出[45] ,自尊心较低的个体往往倾向于形成负面的自我认知,他们在人际交往的过程中显得信心不足,更多地表现出被动与迷茫的状态,而人际交往是儿童社会创造力重要体现。
(四)友谊质量与自尊的链式中介作用分析
另外,研究进一步发现友谊质量与自尊构成的链式中介也是父母自主支持影响儿童社会创造力的途径之一。依恋理论指出[46],父母自主支持能够让儿童获得安全感,有助于儿童建立安全感,促进其形成健康的个性与积极的社交行为模式,从而对其友谊质量产生积极影响,而高质量的友谊通常伴随着更多的积极互动和支持,这些积极的互动和支持能够满足他们的自我价值。正因如此,积极向上的友谊对于儿童自尊心具有积极的促进作用[47]。镜像自我理论认为[48],个体通过感知他人对自己的态度与评价来形成自我概念,其中重要他人的看法会对儿童的自我认知产生关键影响,并进一步塑造其行为表现[49]。可见,在儿童社会网络中亲密的朋友会影响其自尊的建立,而这又进一步决定了儿童在人际交往的行为表现。
五、教育建议
本研究聚焦于探讨父母自主支持对儿童社会创造力的影响,深刻揭示了友谊质量和自尊在两者之间所扮演的角色,极大丰富过往有关儿童社会创造力影响因素及其作用机制的研究,为培养儿童社会创造力提供了理论基础。
首先,家长要充分给予孩子自主权和选择权。在孩子遇到社交困难时,避免直接替代解决,可通过角色扮演传授具体方法(如何加入游戏、表达不满或拒绝),从而帮助儿童学习更多的社交技能。
其次,提供同伴之间交往的机会,如邀请同学来家玩、组织亲子聚会,但不要干涉孩子的互动过程。支持孩子参与不同兴趣小组(运动、艺术、科技等),让孩子在不同社群中接触多样化的同伴,学习研究不同的人建立联系,这本身就是社会创造力的重要方面。
最后,要给予孩子爱与接纳,多维度肯定,具体真诚地鼓励孩子的积极面,尊重自主决策,赋予孩子责任。这会让他们在社会交往中更加自信,从而培养儿童的社会创造力。
参考文献
[1]Mouchiroud C,Lubart T.Social creativity: A cross-sectional study of 6- to 11-year-old children. International Journal of Behavioral Development,2002 26(1), 60–69.
[2]谷传华,张海霞,周宗奎.小学儿童的社会创造性倾向与教师领导方式的关系.中国临床心理学杂志,2009,17(03):284-286.
[3]Frye A,Goodman S H.Which social problem solving components buffer depression in adolescent girls?Cognitive Therapy and Research,2000, 24, 637-650.
[4]Chesnokova O,Subbotsky E.Social Creativity in Primary-school Children: How to Measure, Develop and Accept it.Procedia - Social and Behavioral Sciences,2014,146:141-146.
[5]谷传华,周宗奎,胡靖宜.小学儿童社会创造性倾向问卷的测量学分析.中国临床心理学杂志,2008,(04):340-343.
[6]Bronfenbrenner U.Toward an experimental ecology of human development.American Psychologist,1977,32(7),513-531.
[7]Zeytinoglu S, Calkins S D, Leerkes E.M. Maternal emotional support but not cognitive support during problem-solving predicts increases in cognitive flexibility in early childhood. Int J Behav Dev,2019;43(1):12–23. 
[8]Wang Q,Pomerantz E M,Chen H C.The role of parents' control in early adolescents' psychological functioning:a longitudinal investigation in the United States and China.Child development,2007,78(5):1592-610. 
[9]Deci E L,Ryan R M.The"what"and"why"of goal pursuits:Human needs and the self-determination of behavior.Psychological Inquiry,2000,11(4),227-268.
[10]Arslan Ü, Asıcı E.The mediating role of solution focused thinking in relation between mindfulness and psychological well-being in university students. Curr Psychol ,2022,41(11):8052–8061.
[11]Wang L,Yang X.Y,Shi Y Q,et al.Parenting style profiles and adolescents’ creativity: the indirect role of regulatory focus.Current Psychology,2024,43(45):1-14.
[12]Wang Q L.The Effect of Parenting Practices on Creativity: Mediating Role of Psychological Resilience..Psychology research and behavior management,2023,16:4501-4514.
[13]George T P,Hartmann D P.Friendship networks ofunpopular,average,and popular adolescents.Child Development,1996,67,2301–2316.
[14]龙艳.友谊质量对中学生问题性手机使用的影响:自我概念和孤独感的链式中介作用[J].中小学心理健康教育,2025,(08):14-18.
[15]金灿灿,邹泓.中学生班级环境、友谊质量对社会适应影响的多层线性模型分析.中国特殊教育,2012,19(8):60-65.
[16]付淑英.师生关系对农村留守儿童社会适应的影响：友谊质量的中介作用[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2021,41(06):99-107. 
[17]Bandura A,Walters R H.Social learning theory.Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.1977.
[18]Chow C M,Ruhl H,Buhrmester D.The mediating role of interpersonal competence between adolescents’empathy and friendship quality:A dyadic approach.Journal of Adolescence,2013,36(1),191-200．
[19]Liu L, He X, Li C,Xu L,Li Y,et al. ing parent–child relationship to peer relationship d on the parent-peer relationship spillover theory: Evidence from China. Children and Youth Services Review, 2020,116.
[20]Rosenberg M .Society and the adolescent self -image.Prince-ton University Press.1965.
[21]Gerrard G,Michael P,lronsith M.Promoting children's creativity:Effects of competition,self-esteem,and immunization.Creativity Research Journal,1996,9 (4):339-346.
[22]Sternberg R J,Zhang.L F.Styles of Thinking as a Basis of Differentiated Instruction[J].Theory into Practice,2005,44(3):245-253.
[23]李白璐,边玉芳.初中生生活满意度的发展趋势及社会支持、自尊的影响:一项3年追踪研究[J].中国临床心理学杂志,2016,24(05):900-904+877.
[24]Coopersmith S.The antecedents of self-esteem (vol.23).San Francisco,CA: WH Freeman.1967.
[25]Lim S A,You S,Ha D.Parental emotional support and adolescent happiness: Mediating roles of self-esteem and emotional intelligence. Applied Research in Quality of Life, 2015,10(4), 631–646.
[26]Li W N,Tan F G;Zhou Z K,et al.Parents’ Response to Children’s Performance and Children’s Self-Esteem:Parent–Child Relationship and Friendship Quality as Mediators[J].International Journal of Environmental Research and Public Health,2022,19(10):6012-6012.
[27]Raboteg S Z,Sakic M.Relations of Parenting Styles and Friendship Quality to Self-esteem,Life Satisfaction and Happiness in Adolescents. Applied Research in Quality of Life,2014(3):749-765.
[28]Keefe K,Berndt T J. Relations of friendship quality to self-esteem in early adolescence.Early Adolesc. 1996, 16, 110–129. 
[29]Franco N,Levitt M J.The social ecology of middle childhood: Family support, friendship quality and self-esteem. Fam. Relat. 1998, 47, 315–321. 
[30]Pomerantz E M,Ng F F Y,Cheung C S S,et al. Raising happy children who succeed in school: Lessons from China and the United States. Child Dev. Perspect. 2014, 8, 71–76.
[31]Antonopoulou K,Chaidemenou A,Kouvava S.Peer acceptance and friendships among primary school pupils:Associations with loneliness, self-esteem and school engagement.Educ. Psychol. Pract.2019, 35, 339–351.
[32]Meter D J,Card N A. Stability of children’s and adolescents’ friendships: A -analytic review. Merrill-Palmer Q. 2016, 62, 252–284. 
[33]周宗奎,孙晓军,赵冬梅,等.童年中期同伴关系与孤独感的中介变量检验.心理学报,2005,(06):70-77.
[34]张景焕,满达呼,刘桂荣,等.父母教养方式对小学高年级学生社会创造力的影响:自尊的中介作用.心理发展与教育,2013,29(06):595-603.
[35]徐慧,张建新,张梅玲.家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述[J].心理科学,2008,(04):940-942+959.
[36]张景焕,王亚男,初玉霞,等.三种压力与创意自我效能感对创造力的影响[J].心理科学,2011,34(04):993-998..
[37]赵新宇,乔晓光,邢晓沛.父母自主支持、10～12岁儿童的同伴关系与执行功能的动态互动关系:一个发展级联模型.心理与行为研究,2024,22(01):55-63+85.
[38]Ladd G W.Peer relationships and social competence during early and middle childhood.Annual Review of Psychology,1999,50(1):333-359.
[39]吴文君,向小平.大学生同伴交往与心理健康的关系:人际交往能力的中介作用.中国健康心理学杂志,2020,28(04):585-591.
[40]Catalano R F,Berglund M L,Ryan J A M.Positive youth development in the United States:Research findings on evaluations of positive youth development programs.Prevention & Treatment,2002,591(1):98-124.
[41]Tuggle F,Kerpelman J L,Pittman J F,et al.Young Adolescents' Shared Leisure Activities With Close Friends and Dating Partners: Associations with Supportive Communication and Relationship Satisfaction.Journal of Leisure Research,2016,(5).
[42]Liu X,Zeng J,Zhang Y,et al.Which psychological needs frustration has the strongest association with adolescent depressive symptoms? The protective role of self-esteem. Curr. Psychol. 2023,43, 11579–11592.
[43]Huang Y.The relationship between self-esteem level and parenting style of post-00s college students. Lect. Notes Educ.PsychologyPublic Media 2023,6, 628–639.
[44]邓小平,张向葵.自尊与创造力相关的元分析.心理科学进展,2011,19(05):645-651.
[45]Leary M R,Baumeister R F. The nature and function of self-esteem:Sociometer theory. Advances in Experimental Social Psychology, 2000,32, 1-62.
[46]Bowlby J.The making and breaking of affectional bonds[M].London:Tavistock/Routledge,1979.
[47]赫英娟.初中生亲子关系、同伴关系与自尊的关系研究.中国医药科学,2022,12(06):120-123+131.
[48]Cooley,C.H.Human nature and the social order.Charles Scribner's Sons.1902.
[49]张景焕,刘翠翠,金盛华,等.小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系:教学监控能力的中介作用[J].心理发展与教育,2010,26(01):54-58.
 

课题情况：乡村教师职业使命感发展机制和提升策略研究（2023BJY024）
通讯地址：河南省新乡市牧野区建设东路46号河南师范大学教育学部
邮编：453000
联系人电话：15294897907
邮箱：111093@htu.ed.cn