初中生“三全三维”成长指导体系的构建与实施

                                                     初中生“三全三维”成长指导体系的构建与实施
                                                                  宁波高新区外国语学校 廖夏俊
        摘要：初中生正处于人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，这离不开有效的成长指导。通过构建“三全三维”的成长指导体系，指导的内容聚焦学生需求，指导的制度立足分层分类，指导的评价指向自主发展，既满足了全体学生共同发展的需求，又满足了个体学生个性化发展的需求，为每一位学生寻找属于自己的成长路径，真正地实现自主发展。
       关键词：初中生；三全三维；成长指导
       青春期是人格形成的关键期，是青少年确立世界观、人生观、价值观的重要时期。根据发展心理学的规律，青春期的学生生理、心理处于“疾风暴雨”的时期，面临诸多的人生发展问题，他们需要指导，需要有人帮助他们解决各种成长的烦恼。
       我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”而“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”是实现这一目标的重要途径。对此，学校有义务立足于学生的成长需求，为学生提供系统、专业的指导，帮助学生顺利度过人生的关键期，为今后的发展打下坚实的基础。
一、构建“三全三维”学生成长指导体系，让学生成长指导有据可依
       对青春期学生成长的指导，主要依据初中生在青春期身心方面的特点，对处于该时期的学生进行有关成长的知识、技巧、方法等方面教育，激发他们成长的内驱力，使他们健康、自然、平稳地渡过青春期。
       我们用自编《中学生成长指导需求问卷》面向七、八、九三个年级的学生进行问卷调查，其中七年级102人，男生50人，女生52人；八年级116人，男生61人，女生55人；九年级105人，男生48人，女生57人。结果显示在1-5分的评分量表上，学生成长指导需求均处于3.5分以上，表明学生比较需要进行指导。其中，学生生涯指导需求最高生活指导次之，学业指导位于最后。根据学生的指导需要，我们将初中学生的成长指导内容分为学业指导、生涯成长指导和心理成长指导三个方面。
       在实践过程中，我们构建了“三全三维”的成长指导体系。“三全”指全员、全程、全方位。全员意味着学校的每一位教职员工都要承担学生成长指导的责任；全程要求把成长指导工作贯穿于教育教学全链条和学生成长全流程；全方位意在打造学校—家庭—社会协同育人的机制，构建学校空间、家庭空间、社会空间与网络空间相结合的成长指导场域。
       为了实现“三全”的要求，学校出台了《*学校全员育人导师制实施方案》，明确了每位教师的育人职责和任务。同时，学校还根据初中学生成长阶段的不同特点，按时间序列规划了不同的成长指导课程和活动，确保成长指导工作贯穿于学生成长的全过程。此外，学校还积极与家长和社会各界合作，共同为学生的成长提供支持和帮助。
       “三维”体系涵盖了成长维度、指导维度与评价维度，这三个维度共同构成了促进学生全面发展的框架。
       成长维度聚焦于学生的个人成长与发展，具体细分为学业指导、生涯指导以及心理指导三大方面。学业指导旨在帮助学生掌握学习方法，提升学习效率；生涯指导则侧重于引导学生探索个人兴趣与潜能，明确职业目标，为未来的职业生涯做好准备；心理指导则致力于培养学生的积极心态，提供必要的心理支持与干预，促进他们的心理健康水平。
       指导维度实行三级指导制度，即一级指导、二级指导和三级指导。一级指导面向全体学生，通过指导课程、学科渗透、校园活动、社会实践、专家讲座等多种方式，促进学生自主发展，培养他们的基本素养和综合能力。二级指导面向部分学生，特别是那些在某些方面有特殊需求或潜力的学生，提供团体辅导、拓展课程、社团活动等更加深入的指导。这一层次旨在挖掘学生的心理潜能，预防和解决他们在发展过程中遇到的成长问题，促进他们的个性化发展。三级指导面向个别学生，特别是那些面临严重成长问题或需要特殊关注的学生，提供个别辅导、家校会谈、一对一帮扶等精准指导。这一层次旨在通过科学有效的指导，及时给予必要的干预，帮助学生克服困难，实现健康成长。
        评价维度则以学生的成长目标为导向，强调赋能增值与多元化评价。评价过程不仅关注学生的学业成绩，更重视他们的综合素质、创新能力、团队协作能力以及社会责任感等方面的表现。为了尊重学生的个体差异与选择权，学校提供多种评价方式供学生自主选择，如项目式学习评价、同伴评价、自我评价等。在评价过程中，教师特别注重对学生的温暖共情，通过积极的反馈与建设性的建议，激励学生不断进步，培养他们的自信心与自我驱动力。
                                                         

                                                            图1：“三全三维”成长指导体系

二、构建“三级”成长指导实施模式，让学生成长指导有法可用
       在结合国内外已有的学生发展指导研究基础上，我们构建了三级指导制度。该制度既关照了全体学生的成长指导需求，又针对性为个体学生提供个性化的指导方案。
                                                                    表1：学生三级指导框架与内容

      1.一级指导：自主之路全员启航
       一级指导的对象是全体学生，目的在于促进全体学生的自主发展，培养健康、向善、自主、乐学，具有国际视野的现代学子。主要指导的方式以指导课程、学科渗透、校园活动、社会实践和专家讲座为主。
       伴随年龄的增长，初中生会越来越注重思考“我要成为一个什么样的人”。这需要他们进行自我探索，也需要教师进行引领。对每个刚进校的学子，我们会向他们提供涵盖了7-9年级的成长指导活动清单，便于学生定位现有发展水平，又可以主动建构理想模样，从而实现自我发展。
       以学子大讲坛为例，它是我校秉承自主发展的办学理念，探索学生成长指导的一种创新途径，以“把学生请上讲台”的形式使学生成为指导的主体，让学生成既为信息的传播者，同时也是接受者。如聂同学以“时间都去哪了？”为题，与七年级同学分享了如何高效的进行时间管理，并于台下同学进行互动，进行答疑，帮助同学更好地掌握时间管理的技巧。
        2.二级指导：成长困惑精准导航
       二级指导的对象是部分学生，这部分学生面临成长过程中的发展性问题，如异性交往、情绪调节、自我认识等方面的问题需要予以指导。指导的目的在于挖掘他们的心理潜能，预防和解决发展过程中的成长问题。主要通过团体辅导、拓展课程、社团活动等方式予以进行成长指导。
       以校园心理剧为例，校园心理剧以戏剧的形式将学生成长中的困惑、烦恼和问题以角色扮演的形式呈现出来，在学生参演和观看校园心理剧的过程中，不断体验剧中人物的内心冲突，在心理冲突的体验和心里困惑的解决中获得情绪的宣泄和满足，习得应对成长烦恼的方法和策略。如心理剧《123，木头人》围绕青春期学生自我心理发展的特点，在学习生活中因理想自我与现实自我的差距产生的迷茫与困惑，通过不同角色的体验和转换，让学生看到不同角色的差异，并确立自我的定位。该剧由学生自编自导自演，并获宁波市校园心理剧一等奖。
       3.三级指导：个别学生深度护航
        三级指导的对象是个别学生，实质是个别指导，这部分学生在学习和生活中遇到了无法依靠自己力量解决的问题或者障碍，如焦虑、抑郁等心理问题，目的在于对个别学生进行科学有效的指导，及时给予必要的干预。主要的指导方式为个别辅导、家校会谈、一对一帮扶等。为了将个别指导落到实处，我们按照1:15的比例设立了心网格，即15个学生配置一个导师，导师主要由班主任、学科教师和心理专兼职教师组成。
       学生的成长既有共性问题，也有个性问题，心理辅导为学生提供了一个可以倾诉情绪烦恼、寻找应对方法、获得自我成长的途径。在心理辅导的过程中，辅导老师运用倾听、共情、接纳的方法帮助学生，并适时的给与心理教育和指导，让学生走出心灵的困境。
       同时针对目前高发的学生心理危机，我们在辅导的过程中进行了类别归纳和经验总结，提升心导师的辅导效能，为每种类型的危机状态学生提供所需要的辅导和指导，帮助学生走出危机。

三、构建了GROW成长指导评价方式，让学生成长指导可见可评
       成长指导的评价，不是为了甄别选拨，而是帮助学生自主发现，明晰目标，充满信心地过好自己的初中生活，并为未来幸福奠基。为此我们构建了GROW评价方式。
       G—goal，目标导向，评价的目标不是给学生进行定性和贴标签，而是通过评价帮助学生达成自己的发展目标，助力学生自主发展。
       R—Reinforce，赋能增值，通过评价让学生看到自己的能力，增强学生的自主和自信。
       O—Option，自主选择，改变只用一把尺子评价学生的局面，运用多把尺子为学生提供不同的评价方式，让学生在评价上有充分的自主权和选择权。
       W—Warm，温暖共情。评价不应该是冷冰冰的，更不应该因为评价损害学生的积极性和主动性，在评价中体现人文性的温暖，让学生乐于被评价，感受到评价的温度。
       四个字母合起来构成了英文GROW，含义为成长，也代表评价的最终指向是学生的自主发展和成长。
       1.Goal：目标导向，构建三力发展评价表
       在成长指导的过程中，我们始终秉承促进学生自主发展，培育成长三力的育人愿景，坚持目标导向，以终为始，让学生在进入初中学习之始就根据学习提供的三力发展表进行自我定位，确立自己的发展目标。
                                                            表2：成长三力发展评价表

        2.Reinforce:赋能成长，提供自主发展的舞台
       我们积极为学习提供展现自己的舞台，注重学生的参与感，吸引他们积极参与设计，激发他们的创意灵感，并隆重举行成果分享会。他们的创意一旦被多数师生选中，则将正式采用，并通过多种渠道进行广泛宣传，提升学生的获得感、自豪感。
       为给学生特长提供更好地展示平台，我们在拓展课程中开设了学子大讲堂。只要学生有自己的真知灼见，只要学生有精彩的知识分享，只要学生有挑战自我的勇气，只要学生愿意站上讲坛，都欢迎来主讲，一展风采，这是创设学子讲坛的初心与归宿。如初二王长林同学酷爱读史，他讲的《一代枭雄曹操》和《解密燕昭王》独具魅力。
       3.Option：丰富选择，自主选择评价的方式
       成长指导必然是个性化的指导，学生的成长应当拥有丰富和个性的评价方式。为此，我们采取多种形态的评价方式，力图提供学生自主成长的多样态选择。
    （1）学业指导评价多元化
       在学业指导评价方面，我们除了传统的笔试和作业评价外，还引入了项目式学习评价、口头报告评价、小组合作评价等多种方式。这些评价方式能够更全面地反映学生在知识掌握、问题解决、团队协作等方面的能力，同时也为学生提供了展示自己个性和特长的机会。
    （2）心理指导评价多视角
       在心理指导评价方面，我们采用了同伴评价、自我评价、教师观察评价等多种方式。同伴评价能够让学生更好地认识自己在同学中的形象和地位，从而激发他们积极向上的动力；自我评价则能够让学生更加了解自己的内心世界和成长需求，从而制定更加符合自己实际情况的成长计划；教师观察评价则能够为学生提供更加客观、全面的反馈，帮助他们更好地认识自己的优势和不足。
     （3）生涯指导评价重实践
       在生涯指导评价方面，我们还特别注重学生的创新能力和社会实践评价。通过组织各种创新竞赛、社会实践活动等，我们为学生提供了展示自己才华和能力的平台，并通过专家评审、社会反馈等方式对他们的表现进行评价。这些评价方式不仅能够激发学生的创新热情和实践能力，还能够培养他们的社会责任感和公民意识。
       4.Warm：温暖关怀，激活学生自主的动力
       我们始终坚持评价的导向不是将学生分成三六九等或者贴标签，而应让学生在评价过程中体验学习本身的意义，通过评价激活学生自主的动力，促进学生多元发展，扬长避短，阳光自信，彰显青春活力。
为让学生在评价中感受到温暖与关怀，我们坚持欣赏性原则，个性发展是内在价值，内在价值是无价之宝，不能比较，只能欣赏；坚持过程性原则，超越目标取向，走向过程取向，注重真实情境中关键事件的积累与分析；坚持发展性原则，帮助学生发现自我，发展更好的自己。

        成长的主体是学生，成长的动力来自于学生，在进行成长指导评价实施的过程中，我们将学生放在中心位置，在实施过程中了解和尊重每个学生的特点，为每个学生寻找适合自己的成长路径，提供适合他们的成长指导，做到因人而异，因材施教。在GROW成长评价模式的推动下，孕育产生了学子讲堂、微课题探究、校园创意等自主文化活动。学生在区级及以上各类比赛中获奖1045项，其中国家级40项，省级26项，市级388项；学生获国家专利8项。
参考文献
[1]杨娜.“成长型”体验课程的育人逻辑与实施路径——以宁波市中小学生成长指导为例[J].中小学德育,2023,(02):64-67.
[2]方晓义,胡伟,陈海德等.构建高中生三级发展指导模式[J].北京师范大学学报(社会科学版),2014,(01):37-43.
[3]冯朴,胡正良.普通高中学生发展指导“实施载体”的思考与实践[J].江苏教育研究,2018,(29):9-12.

本文为宁波市教育科学规划“学生成长指导”专项课题一等奖成果（项目编号 ：CY23046）
 

作者简介：
廖夏俊，男，宁波高新区心理名教师、兼职心理教研员，浙江省初中心理健康技能大赛一等奖获得者。
任职学校：宁波高新区外国语学校
职称职务：一级教师，心理教师
通信地址：宁波市鄞州区腊梅路151号
联系电话：15258365708
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