心理健康教育主题系列活动培育县域高中生创造力的实践研究

心理健康教育主题系列活动培育县域高中生创造力的实践研究
◎李红云1  段正梅2（1.灵川县教育局教研室，桂林541299；2.灵川县灵川镇中心校，桂林541299）

【摘要】本研究聚焦县域高中生创造力培育，深入探讨心理健康教育主题系列活动在培育高中生创造力过程中的应用路径与实践成效。通过多维度的心理健康教育途径和方法，验证心理健康教育能提升高中生创造力水平及促进学生心理健康发展，并从学校、家庭与社区多层面提出建议，为县域高中创新型人才培养提供理论依据与实践指导，助力教育创新与学生全面发展。
【关键词】创造力培育；心理健康教育；县域高中；实践研究
【基金资助】本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题《指向创造力培育的县域高中心理健康教育实践研究》（课题编号：2023ZJY1330）的研究成果。

一、引言
创造力是国家发展和社会进步的不竭动力，是国家竞争力的核心，是实现中华民族伟大复兴的关键因素。在2018年全国教育大会上，习近平总书记强调：“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”在2020年的科学家座谈会上，习近平总书记也再次强调：“注重培养学生创新意识和创新能力。”可见，在新时代背景下，培养具有创新精神和创新能力的人才，对于推动我国经济社会发展具有重大意义。
创造力是由创造性人格、创造性过程和创造性产品组成的统一体，它至少包含两个基本要素：一是具有流畅性、独创性和变通性等体现“新”的心理品质（发展性）；二是对个人或社会是有价值的（适切性）[1]。创造力的研究始于20世纪中期，以美国心理学家J.P.Guilford的工作为重要里程碑。Guilford在20世纪50年代首次深入探讨创造力，并提出“创造力研究”术语[2]，为心理学界系统研究这一现象打下基础。他的研究激发了对创造力测试、特征描述和教育培养的兴趣，并随着研究深入，揭示了创造力的多维度特性，包括认知、情感、动机和社会文化等方面，为创造力的培养和教育提供了科学依据。
国内创造力研究起步晚但发展快。80年代前研究零散，缺乏系统性。改革开放后，学者积极引入国外理论，启动系统研究，有力地促进了我国创造力领域的蓬勃发展。21世纪以来，创造力研究在测试、特征描述、教育培养和应用等方面取得显著进展，开发了多种测试工具，深入探讨了创造力的本质特征、影响因素和培养策略。创造力的跨学科研究也日益受到重视，为创造力培养和教育提供了新视角和方法，支持了创新型人才的培养和国家创新发展。心理健康教育旨在通过系统的心理干预策略，助力学生构建积极的心理品质与健全的人格。李孝忠教授对初一学生进行了创造性思维和创造性个性的实验研究，发现实验班学生在发散思维、创造个性、辐合思维三个指标上显著高于对照班)[3]。栗玉波、宋慧俐等研究者建议从营造轻松的学习环境；挖掘问题，激活创造思维；鼓励学生大胆质疑；进行创造性思维训练塑造良好的人格特征四个方面对小学生进行创造性思维培养)[4]。俞国良教授认为创造力与心理健康是互为因果、相辅相成的关系，可以从培养中小学生学习和探索新事物的兴趣、促进自我意识的协调发展、帮助其形成良好的人际交往能力和社会适应能力这四个方面实现突破)[5]。
在县域高中阶段，学生正处于身心快速发展与自我认知深化的关键时期，心理健康教育能够有效引导学生树立正确的自我观念，增强情绪管理与自我调节能力，进而为创造力的萌发与发展提供坚实的心理基石。积极的心态与良好的心理适应能力有助于学生勇于突破传统思维定式，敢于尝试新的思考方式与行为模式，在面对复杂问题时能够保持开放的心态与坚韧的毅力，从而激发创新思维的火花，催生创造性的解决方案。然而，面对复杂多变的社会环境与学生多元的心理需求，如何有效挖掘并培育县域高中生的创造力成为亟待解决的教育课题。心理健康教育作为学生全面发展的重要支撑，与创造力培养之间存在着紧密的内在联系。深入探究二者关系并构建切实可行的教育模式，对提升县域高中教育质量、培养适应时代需求的创新人才具有极为重要的现实意义。
当前，针对县域高中生创造力培育主题的心理健康教育方法与路径尚未明确。为了构建一个有利于学生心理健康成长及创造力培养的教育环境，并为其创造力的发展提供必要的支持与保障，本研究旨在通过实践探索，为县域学校制定一套切实可行的心理健康教育与辅导方案，以促进学生创造力的全面提升。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究以灵川中学高一6个班为实验组，6个班为对照组。实验组接受创造力干预培养，对照组上常规心理课。实验组前后测问卷发放均为342份，回收率100%，前测有效问卷330份（有效率96.49%），后测有效问卷322份（有效率94.15%）。对照组前后测问卷发放均为342份，回收率100%，前测有效问卷335份（有效率97.95%），后测有效问卷328份（有效率95.91%）。
（二）研究工具
本研究使用了《威廉斯创造力倾向量表》（WCS），适用于8至18岁青少年。量表有50个项目，涵盖冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度，采用五点计分，信效度良好。其中，部分题目为反向计分。得分高表示创造力水平高。
（三）研究程序
选取灵川中学高一学生，于2024年3月11日使用问卷星由专职心理老师指导进行创造力普查（前测）。采用SPSS27.0软件分析，选出无显著差异的班级作为实验组和对照组。实验组从3月18日起接受常规心理课、创造力培育主题心理活动课程、5·25创造力培育主题活动和人际交往团体心理辅导等活动进行干预，持续至7月5日。对照组在此期间上常规心理课。7月8日进行后测，同样使用问卷星和SPSS27.0软件分析。
（四）研究假设
通过“学科融合 心育赋能”、创造力培育主题心理活动课程、5·25创造力培育主题活动和人际交往团体心理辅导等方法和手段，可以显著提升学生的创造力水平。
（五）研究过程
1.开展“学科融合 心育赋能”四环节教学模式的推广和应用，辐射到各学科，营造全员育心的心育氛围
课题研究初期，我们充分利用原有的基础教育成果“学科融合 心育赋能”四环节（独学——组学——展学——检学）教学模式，将心理健康教育深度融入各学科教学。四环节具体是：（1）独学环节：独学环节培养学生自主学习能力与坚韧不拔的意志品质，为后续学习与创造力发展奠定基础。（2）组学环节：小组讨论合作能增强团队精神和集体智慧。（3）展学环节：学生通过展示学习成果和心得，接收反馈，增强自信和成就感，同时拓展思维，发现并改进问题。（4）检学环节：教师通过精准评估和策略调整，确保教学的针对性和有效性，深入了解学生需求和困难，为个性化教学提供依据，促进学生全面发展。在运用该模式进行教学的过程中，教师们不仅实现了全员育心的目标，而且有效地促进了学科教学中心理健康教育与创造力培养的有机融合。
2.开设创造力主题系列培养的心理健康教育课程
创造力主题系列培养的课程主要有：（1）创造性思维训练。针对高中生自我探索和人生思考的需求，深入分析创造性思维特点。通过互动游戏和合作探究，让学生在实践中理解创造性思维，并将其应用于学习和生活，激发创新灵感和实践能力。（2）我有创造力。通过故事和闯关形式，课程深度拓展高中生的创造性思维。旨在突破传统思维限制，培养逆向和发散思维，强化核心思维技能，全面提高学生的思维品质和创造力。（3）创造力实验室。通过创意游戏活动，引导学生体验创造力的魅力和内涵。结合认知改变和活动体验的教学策略，激发学生的内在创造力。例如，“看图猜成语”激发发散性思维，“浪漫拼贴诗”鼓励学生创新文学创作。（4）创造力守护行动。通过设计一个岛屿被恶龙入侵的故事和闯关情境，引导学生在挑战和趣味任务中探索创造力。这种情境化教学模式全面锻炼学生的问题解决、创新策略制定和团队协作创新应用能力，有效激发学生的创新潜能。（5）预见奇迹。采用焦点解决短期治疗模式，引导学生深入挖掘内在潜力，勇敢探索可能性。通过创新方法如奇迹分享和量尺提问，培养学生积极乐观态度和对未来的信心，突破创造力发展心理障碍，激发创新勇气和动力。
3.开展创造力培养主题活动
利用5•25活动，学校举办“展才华之翼，秀创意之光”系列活动。活动旨在宣传心理健康，促进学生创造力发展，建立多元互动交流平台。学生在活动中展示才华，激发创意，培养创新思维，为创造力提升提供展示与实践机会。
4.开展人际交往团辅活动
依据布朗芬布伦纳生态系统理论，设计十节团辅课程全面提高学生的人际交往能力，并支持创造力的培养。（1）认识自我：学生经自我探索与同伴反馈，更好认识自身独特性，提升自我认同与自信，利于人际关系建立和创造力发展。（2）情感倾听：培养学生同理心倾听技巧，用“3F”层次有效倾听，结合语言与非语言沟通，减少误解，建立和谐关系，推动创新交流。（3）巧表达沟通：强调沟通技巧培养，说明准确表达重要性及避免误解策略，用同理心和“我信息”表达需求，促进理解合作，支持团队创新。（4）拒绝玩笑：助学生识别处理不当玩笑，设立维护个人界限，尊重他人且坚定拒绝，构建健康关系，防止影响心理健康和创造力。（5）情绪冲突：教学生识别调节愤怒，冲突中保持冷静，分析根源影响，用五步冲突解决法，维护修复关系，促进创造力发展。（6）异性交往：助学生打破性别刻板印象，建立平等观念，促进异性尊重平等互动，提高交往能力，激发创造力多元发展。（7）我和好友：解析友谊动态与维系要素，通过活动反思培养学生主动性与责任感，利用支持系统增强适应力和抗逆力，鼓励创新实践。（8）家庭纽带：通过活动增进家庭理解，挖掘积极资源，营造温馨氛围，接纳家庭不完美，改善关系，为创造力培育提供情感支持。（9）师生之道：助学生理解师生关系重要性，增进对教师尊重，通过体验活动教授沟通技巧，建立良好关系，促进知识获取和创新学习。（10）知识星球：通过互动合作增强团队凝聚力，引导学生识别绘制支持网络，开展“种子的成长之旅”“真情告白”活动，促进自我成长与积极人际创新交流。
三、研究结果 
首先，采用P-P图法进行正态性检验，考察前测、后测样本数据是否符合正态分布。其次，采用配对样本T检验，比较实验组学生前测、后测的创造力总分、总均分及其四个维度（冒险性、好奇性、想象力、挑战性）得分是否存在显著差异，考察创造力培育主题的心理健康教育干预对提升高中生创造力水平是否具有显著成效。
（一）正态性检验
使用P-P图法进行正态性检验，前测、后测样本符合正态分布，结果可信度较高。

（二）创造力培育主题心理健康教育系列活动对提升创造力水平的有效性分析
本研究对灵川县灵川中学高一年级的实验组进行创造力培育主题心理健康教育系列活动干预后，通过配对样本T检验，结果显示：实验组学生的创造力总分、总均分及其四个维度（冒险性、好奇性、想象力、挑战性）得分均显著提升，这种提升具有高度统计显著性（p<0.000），充分证实创造力培育主题心理健康教育系列活动干预对提升高中生创造力水平具有显著成效。具体数据如下表所示：

采用配对样本T检验对对照组前测和后测的创造力总分、总均分及其四个维度（冒险性、好奇性、想象力、挑战性）进行分析。从数据分析结果来看，对照组班在经过常规主题心理健康教育干预后，学生的创造力总分得分显著提升。冒险性、好奇性、挑战性维度量表前后测差异显著，想象力分量表前后测差异不显著。说明常规主题心理健康教育干预能有效提高学生心理健康水平，从而有效提升高中生的创造力水平。这与俞国良教授提出的“创造力与心理健康是互为因果、相辅相成的关系”观点一致。

同时，实验数据也表明：虽然常规心理健康教育课程对创造力培育具有积极作用，但经过创造力培育主题心理健康教育系列活动干预后，效果更显著。
四、讨论
实验组数据分析显示，创造力培育主题心理健康教育系列活动干预后，学生创造力总分从168.33跃升至179.62，各维度得分均有明显提升。冒险性从3.28增至3.49，好奇性从3.29增至3.61，想象力从3.27增至3.52，挑战性从3.46增至3.67，表明学生在尝试新事物、探索未知、创新想象及面对挑战方面的能力均得到增强。这些数据有力地证明了通过“学科融合 心育赋能”、创造力培育主题心理活动课程、5·25创造力培育主题活动、和人际交往团体心理辅导等方法和手段，在激发学生创造力各个方面均发挥了积极且重要的作用。
研究结果明确显示，常规心理健康教育活动在培育县域高中生创造力方面有着重要作用，而参与创造力培育主题心理健康教育系列活动的学生，其创造力水平相较于未参与的学生有更显著的提升。这一发现不仅强化了创造力培育主题心理健康教育系列活动在促进学生全面发展中的必要性，还进一步拓宽了创造力培养路径的认知边界。
首先，创造力培育主题心理健康教育系列活动通过提供思维的流畅性、变通性、独创性方面的训练，帮助学生建立了更加积极的心态和应对挑战的能力。这种心理韧性的增强为学生提供了一个更加开放和灵活的思维框架，使他们能够勇于尝试新思路，不畏失败，从而在解决问题的过程中展现出更高的创造力。
其次，创造力培育主题心理健康教育系列活动如团队合作、角色扮演和情境模拟，促进了学生交流与合作，激发了创新思维。这些活动鼓励学生多角度审视问题，通过分享和反馈，学生认识到自己的独特价值，增强了自我效能感，这是创造力持续发展的动力。
最后，本研究发现，实施创造力培育主题的心理健康教育活动有助于建立支持性和包容性的学习环境，降低学习焦虑和社会比较压力，为学生提供自由探索和自我表达的空间。这种环境对保护和激发学生创造力至关重要，因为它让学生感到被尊重和理解，从而更自信地展现创意和想法。
五、结论与建议
（一）结论
通过理论分析与实验研究，验证了心理健康教育是培育县域高中生创造力的有效途径。通过精心设计与全面实施涵盖创造力培养课程、主题活动、人际交往团辅以及学科融合教学等多维度的心理健康教育活动，不仅显著提升了学生的创造力水平，还对学生的心理健康发展产生了积极的促进作用，为学生的长远学习、生活以及未来的职业发展奠定了坚实的基础。实验研究验证了这些教育活动在激发学生创造力方面的显著效果，为进一步深化心理健康教育在县域高中教育中的应用提供了有力的实证依据。
（二）建议
1.学校层面
（1）通过提升教师心理健康教育理念、方法和技术相关培训，加强师资队伍建设。
（2）进一步完善创造力培育主题心理健康教育系列活动体系，开发更多具有针对性与实效性的课程资源，形成全方位/多层次的创造力培养网络，提升创造力的质量与效果。
（3）通过“学科融合 心育赋能”营造良好全员育心的校园文化氛围，激发学生的创新热情与创新能力。
2.家庭与社区层面
（1）通过家长学校、亲子教育讲座、家长经验分享会等多种形式的活动，提升家长对心理健康教育与创造力培养的认识水平与重视程度。引导家长鼓励孩子勇于尝试、敢于创新，为学生创造力的发展提供良好的家庭环境与家庭教育支持。
（2）通过学校与社区的合作与互动，整合社区内的文化资源、科技资源、人力资源等，为学生创造力培养搭建更加广阔的平台。
3.教育政策与社会支持层面
（1）建议教育部门加大政策支持与资源投入，确保心理健康教育工作的顺利开展与有效实施和拓宽教育资源来源渠道，为学生创造力培养提供更加充足的资源保障。
（2）教育部门应建立健全评估与监督机制，推动县域高中心理健康教育与创造力培养工作持续、健康、有序发展。
综上所述，心理健康教育在县域高中生创造力培育中具有不可替代的重要作用。通过学校、家庭、社区以及教育政策与社会支持多层面的协同努力，构建完善的心理健康教育体系与创造力培养机制，将有助于培养更多具有创新精神、实践能力与良好心理素质的高素质人才，为县域高中教育质量提升与学生全面发展注入强大动力，为社会的创新发展与进步奠定坚实的人才基础。
参考文献
[1]俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社,1996：13-16.
[2]孙瑶.面向创造性思维培养的项目式教学设计与实践研究[D].牡丹江师范学院,2022.
[3]李孝忠. 中小学生创造力培养与开发[M].北京:人民教育出版社,2013.
[4]栗玉波,宋慧俐,朱莉娟,等.关于小学生创造力思维的发展与培养的探索[J].人力资源管理,2011,(04):200-201.
[5]俞国良,张伟达.创造力与心理健康:关系视角的诠释[J].中国教育学刊,2019,(08):13-18.

第一作者简介及联系方式：
李红云，女，灵川县教育局教学研究室心理教研员，中小学高级教师，桂林市教学能手，桂林市学科带头人，广西中小学心理健康教育李红云名师工作室主持人，荣获桂林市中学心理优质课比赛现场课决赛“特等奖”（桂林市教育局）。
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