沉浸·项目·数智：中小学心理学科集体备课的三维范式重构

所谓教师集体备课，就是“以备课组为单位，组织教师开展集体研读新课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动”[1]。集体备课自上世纪五十年代提出以来，历经70多年的发展历程，凭借“积集体智慧，解实践困惑，拓教学思路，建优质资源，助教师成长，增合作共赢、提课堂效率，促质量提升”的优势，如今已形成中小学校教研活动中普遍采用的一种教学研究和校本培训方式。多年的中小学教育实践证明，集体备课确实是一种最直接、最便捷、最经济、最有效的教研形式。 

一、心理学科集体备课的时代价值与挑战 

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的深入落实，2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（教体艺〔2023〕1号）。两项政策的协同体现了“核心素养导向”与“心理健康服务系统化”的深度融合[2]。面对新课标锚定“培养什么人”，专项行动解决“如何可持续培养”，共同构成“五育并举”落地的制度拼图，以及学生心理健康问题凸显且呈低龄化趋势。研究显示，课程改革与心理健康支持系统的协同设计能显著降低学生焦虑水平[3]，而缺乏配套保障机制的课改可能加剧心理适应风险[4]。如何结合中小学生发展需要，关注学生个体差异，分层分类开展心理健康教育；如何五育并举，促进学生心理健康；如何促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人等诸多问题，都需要教师通过集体备课的形式，学习新的理念，探索新的策略、方法。Vygotsky的社会建构主义强调，教师专业发展应通过“实践共同体”实现知识共建[5]。Timperley的专业学习共同体研究证明，持续12周以上的协同备课可使教师心理教育能力提升42%[6]。因此，教师集体备课要适应课程改革与学生发展需要，用先进的教育理念指导新形式下的集体备课。 

二、传统集体备课模式的优势固化与创新瓶颈 

中小学的心理课程不同于其他学科课程，目前它尚没有固定的教材和课标，也没有成熟的备课体系。在中小学心理学科组集体备课起始阶段，集体备课方式延续了其他学科集体备课的成熟模式，即：先由主备人进行课前备课，之后在集体备课中，主备人按程序主讲教学目标、设计内容等环节，大家再针对主备人的发言发表建议与补充，最后主备人进行汇总、修改后，其他备课人共同使用教案，并逐步形成“中心发言，个人补充”的备课模式，呈现“确定任务，个体实施——集中研讨，达成共识——教学实践，验证方案——组织评定，总结提高——实践推广，反思拓展”的五步走集体备课流程[7]。 

教育部《2022年全国教育事业发展统计公报》显示：义务教育阶段仅34.2%的学校配备专职心理教师，高中阶段（含中职）配备率是58.6%；城市学校专职配备率为41.3%，农村地区仅为18.7%；72.6%的心理教师同时承担其他学科教学或行政工作。俞国良团队对全国1.2万名中小学心理教师的调查发现心理学/教育学专业背景仅占38.5%[8]。北京师范大学《中小学心理教师胜任力调查报告（2023）》显示心理教师危机干预能力不足、咨询技术缺陷、伦理意识薄弱。

在这种情况下，在心理学科组集体备课中，心理教师之间可以共同讨论专业学习上的疑难问题，相互交流心理健康教育实践中的困惑，如：针对如何处理学校心理辅导教师身兼心理辅导教师和学校常任教师的双重身份的研讨，达成在辅导结束的时候心理辅导老师主动提及双重身份可能带来的问题，和学生交流双重身份既是挑战也是资源。通过签署《双重身份知情同意书》，每周填写《角色切换自评量表》等系统化设计，使双重身份教师既保持专业界限，又实现教育资源的有机整合，最终达成“1+1>2”的协同效应；同时，在合作攻关、智慧碰撞中共同研究学生当下心理状态和发展需求，形成心理健康教育校本教材，完善与充实备课体系，逐渐突破没有固定的教材、课标和成熟备课体系的现实瓶颈。 

传统集体备课采用“中心发言+个人补充”的五步流程，虽能实现资源共享与基础协作，但是传统模式过于强调流程规范，忽视集体备课对“思维碰撞生成性”与“研讨交流互动性”的诉求。其“中心发言的单向输出”的本质也不利于心理学科暂时没有统一教材、课标的现实需求。心理课程需根据学情动态设计，固定流程束缚教师思维，缺乏对学生心理发展动态（例如随着智能手机的普及，学生智能手机的过度使用，短视频成因等）的深度剖析；传统模式依赖固定教案，导致教案设计趋同，难以满足“一校一案、一班一策”的学生个性化需求；同时，主备人“独角戏”导致组员被动参与，“留一手”现象普遍，思维碰撞不足难以激发针对心理健康课程设计的创造性讨论，形成创新性教学策略。与此同时，AI技术对传统教师集体备课模式的挑战正在引发教育生态的系统性变革，这种冲击既体现在备课流程的重构上，更触及教师专业发展的底层逻辑。未来的集体备课将不再是简单的工具革新，而需要构建“教师智能-机器智能-集体智慧”的三元辩证体系。 

这些矛盾凸显传统模式在心理学科中的“水土不服”，亟需构建以“深度参与、动态生成、技术赋能”为核心的新模式。 

三、探索新时代需求的心理学科备课新范式 

教育已经迈入新时代，心理学科集体备课需要从“独白”到“共创”，从“知识”到“素养”，从“经验”到“数智”的范式跃迁。唯有通过沉浸式共创激活主体智慧、项目式设计重塑教育内核、人机协同突破技术边界，才能培育出真正具有情感温度、思维深度与实践锐度的新时代心理学科备课新范式。 

（一）“沉浸式”备课突破主体转型——从个体独白到群体共创 

心理课没有教材和课标的现实，决定了心理教师需要有高度的创造力，需要教师在“头脑风暴”式的集体备课中集思广益，开拓创新。如何让每个教师成为集体备课环节中“演武场”的“将士”，“参谋部”的“参谋长”？集体备课可以从个人“独角戏”转型到“一起思考、一起研究、共同成长”的“沉浸式”备课模式。“沉浸式”备课模式指在集体备课前每位组员针对备课内容进行前置深度思考形成备课文稿，集体备课中学科教师之间进行有效交流与研讨，提练共性疑惑问题，备课组长给予点拨、引导，组员再次研讨、反思、总结。“沉浸式”备课赋予心理学科组集体备课的高效思维方式，提升每位心理教师在集体备课中的思维品质，提高集体备课的教学智慧，促进学生健全人格形成、全面发展。

 “沉浸式”集体备课以个人细备→小组说课→集体研讨→个人精备→课后反思→形成精品教案的“六步循环法”重构备课闭环流程，“六步循环法”强调备课需经历“预设-实践-反思”的螺旋上升实现“教学设计动态闭环”[9]，通过“小组说课→集体研讨”进行“情境化专业对话”[10]，形成教师协作认知发展机制，实现从“单向输出”到“多维交互”的转型。 

在这几个环节中，要重点突破前三个环节。例如，针对“青春期情绪管理”主题，学科集体备课前，备课组长在学科群中发布活动内容与要求：“请每位教师结合班级典型案例设计活动设计，为研讨提供实证基础。” 教师们提前备课、精心准备，撰写教学设计。活动中，教师以小组为单位，每位教师带着成熟的思考与学科教师进行深度的交流与研讨，运用“思维导图整合讨论要点”形成可视化集体智慧[11]，将零散观点转化为结构化教学框架。如用“情绪认知—表达—调节”三阶模型统整“青春期情绪管理”单元教学精品教案库，最终教案需保留弹性空间，以适应不同班级学生的心理状态差异，提升备课成果的可迁移性。这个过程强调教师把“自己”放进去，强调体验、感受。最后，在备课组长精心组织下，教师们再次研讨、反思、感悟，同时提出疑惑问题，备课组长给予点拨、引导、解答

 “沉浸式”集体备课强调集体备课活动前的准备，集体备课时的研讨，集体备课后个体内化吸收和外化操作。没有个体活动质量作保证，集体备课就不可能收到好的效果。为极大地发挥备课组组员的主观能动性和创造性，可采用“六顶思考帽”法（白帽陈述事实、红帽表达感受、黄帽提炼优势、黑帽指出风险等），确保多维视角碰撞。

 “沉浸式”集体备课模式通过“全员卷入、全程互动”激发教师主体性，契合心理健康教育对教师共情力与应变力的高阶要求，“沉浸式协作使教师教学设计创新性提升”[12]。打破“独角戏”僵局，使备课从“任务完成”转向“专业成长共同体”构建。此模式突破时空限制，通过“备前深度思考—备中多维互动—备后持续优化”的闭环，实现从“教案复制”到“思维共创”的质变。 

（二）“项目式”备课推动内容转型——从知识传递到素养培育 

心理学科的育人导向要求备课超越单一学科视角，融入五育融合思维，实现模拟真实教学场景的形式转型和以“五育润心”为主题轴的内容转型两大转型： 

1.模拟真实教学场景的形式转型 

集体备课要积极琢磨教学细节，提升课堂实效，可以组织项目式教学观摩，组员轮流担任主讲、学生、观察员和教学督导，在20分钟微格教学中还原课堂矛盾，通过即时反馈优化教学设计。如主讲也可以用20-30分钟的时间讲解心理健康课某个主题的一个片段，还原课堂讲授的真实场景，每次集体备课至少有2-3个主讲教师。除主讲教师外，其他组员以学生、观察员和教学督导的角色参与。观察员以旁观者的身份观察主讲教师的各个教学环节，学生的听课反应，每次备课有2-3个观察员。教学督导成员主持整个集体备课的过程，在讨论环节本着把握不评判、不建议、不分析的原则，营造安全、支持的心理氛围，每次集体备课有1个教学督导。其他组员以学生身份去听课，参与教学互动，模拟学生听课的感受。在体验式、“做中学”的备课模式下，感受课程架构的个人特色，PPT中图片的选择，冥想音乐的适切、音量及引导语的规划等。这一切都是在一个和谐、舒适的氛围下进行，主讲人得到了支持与尊重，会感觉信心倍增，收获满满[12]。 

2.以“五育润心”为主题轴的内容转型 

“项目式学习”方式还有两个重要环节——寻找主题和完成作品。心理学科集体备课可构建“主题·项目式学习”备课体系。《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出五育并举，促进学生心理健康。为全面落实行动计划，可以围绕“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”设计项目主题，通过一学期的集体备课，深刻认识“心理健康教育与‘德智体美劳’五育之间的关系比作人的一只‘手’，‘德智体美劳’是其点石成金的五根‘手指’，而心理健康教育则是‘手掌’，连接着五育中的每一个要素。[13]”通过“主题·项目式学习”集体备课形成系列化课程，落实“新课标”的“育人导向、目标导向、素养导向”，培养“有理想、有本领、有担当”的具有适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力的全面发展的时代新人。

 “项目式学习”方式其中的重要环节是完成作品。完成作品环节要求成果物化，可以引入适合的思维导图作品。以往，在集体备课中的讨论很少沉淀为结果，即使有人做记录，也显得杂乱无章，缺少整合。绘制思维导图，能够将集体备课会议的讨论成果、创意点子可视化，有利于集体备课后的个人二次备课。

 “项目式”集体备课构建“主题探究—实践验证—成果物化”的闭环流程，流程符合教育设计研究的迭代改进逻辑[14]，推动心理教师从知识传递向素养培育转变，推动心理健康教育与五育的有机融合。不仅做到从研教到研学转型，而且促使从流程到项目、从学科到育人的多维转型。 

（三）“人机协同”备课实现技术转型——从经验主导到数智融合 

随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已经渗透到我们生活的方方面面。AI“评课”为教师教学带来新视角和有益反馈，对于减轻学生负担和提升课堂教学质量具有重大意义，特别是对于教师个人发展而言，它如同随时随地提供了一支由杰出专家和教研人员组成的团队，助力教师提升课堂教学水平，堪称教育领域的一次革命性突破。2024年6月12日，北京市海淀区中关村第一小学西二旗分校心理“暖暖”AI人物正式发布，该形象将成为学校心理教育的新代言人，以科技力量助力心理健康教育的普及与发展。2024年10月，北京市教委等5部门发布《北京市教育领域人工智能应用工作方案》。10月26日，2024年北京市数字教育工作推进会召开，正式发布《北京市教育领域人工智能应用指南（2024年）》，明确了以“智”助教、以“智”助学、以“智”助评、以“智”助育、以“智”助研、以“智”助管等六大重点应用领域，全面涵盖了人工智能在学校教育中的所有关键应用层面。北京市海淀教科院2024年10月22日启动“AI赋能青少年心理健康问题识别与教育干预研究”群体课题，旨在将人工智能技术与心理健康教育领域相结合，构建全面、多元的心理健康动态识别与危机预警体系，及时预测与排查，降低学生心理健康风险。广东省教育研究院今年推出最新研究成果“数字化身教研”——执教老师或者其数字化身可以实时发问课堂教学中存在的问题，人工智能即时回复解答困惑。2025年3月7日，北京市教委出台《北京市推进中小学人工智能教育工作方案（2025-2027年）》，计划从今年起，通过创新培育“京娃”系列智能体、全覆盖开展中小学人工智能通识教育、打造一批“助教、助学、助育、助评、助研、助管”应用场景等系列举措，全方位推动人工智能赋能首都基础教育改革发展。 

人工智能为心理学科集体备课注入多元资源智能推送、数据驱动精准教研、虚拟协同突破时空、智能督导优化过程、教学过程模拟仿真五重动能。基于备课主题，AI自动关联最新心理健康研究成果与干预案例，提升教研效率；借助AI分析学生心理测评数据，识别共性需求（如焦虑情绪高发），精准定位备课重点，自动生成备课主题建议，使研讨聚焦真问题；利用“数字化身教研”系统，教师可实时与AI交互，通过“AI督导员”实时反馈教学设计中的盲点，提供合理化策略建议；AI基于课堂录像分析教师语言、学生微表情，生成《教学行为分析报告》，精准定位教学互动薄弱环节，为集体备课提供客观改进依据，避免经验主义偏差；利用虚拟现实（VR）技术模拟课堂冲突场景，教师可提前测试不同教学策略的学生反应，优化活动设计。例如，在“挫折教育”备课中，AI可生成不同性格学生的虚拟反馈，辅助教师调整引导策略。 

北京市“AI赋能心理健康教育”的实践表明，人机协同不仅能优化备课流程，更可推动心理教育从经验驱动转向数据驱动，实现精准育人。同时，数智化转型并非取代教师，而是通过“人机协同”拓展教研边界，实现从“经验积累”到“证据支持”的跨越。集体备课中，教师直接与AI展开观点交流、思维碰撞，进一步拓展教研交流的深度和广度，课堂教学将变得更加高效和个性化。 

四、机制创新激发备课组生命力 

当集体备课的工作达到较稳定的状态时，常常意味着教师工作积极性的降低。为避免新型模式陷入“新鲜感消退—动力不足”的循环，通过构建“引入—反思—评价”的螺旋上升机制，使集体备课成为教师专业成长的“加速器”，激活教师内驱力，为备课组注入生机和活力，提高集体备课实效。

引入外部刺激。定期邀请高校心理专家、临床心理师、班主任、家长代表参与备课，引入外部视角打破思维定式；建立反思文化。每月开展“备课复盘会”，用SWOT分析法总结模式成效，例如对比沉浸式与传统备课的学生课堂参与度数据，强化教师转型信心；强化过程评价。实施“发展性捆绑评价”评价，从“参与度、创新性、成果转化率”三维度考核备课组，配套奖励机制，强化内生动力。如优秀心理案例全区推广。 

新时代心理健康教育呼唤集体备课的范式革新。“沉浸式”备课重参与、“项目式”备课强证据、“数智化”备课提效率的三维模式，既回应了教育数字化转型的趋势，也彰显了心理健康教育“以生为本”的核心价值。通过沉浸式、项目式、数智化的三维重构，不仅能够突破传统模式窠臼，分别解决了“深度参与”“融合育心”“技术赋能”三大核心问题，更能使备课过程本身成为教师专业成长的心理赋能场。 长效机制的构建确保转型可持续的同时，形成“研-教-评-改”的良性循环。唯有立足心理学科特色，以学生心理健康需求为核心，方能构建有温度、有深度的集体备课生态，最终实现“为教师赋能，为学生育心，为教育铸魂”的深层价值。 

参考文献：

[1]灵慧.小学教师集体备课存在的问题及其原因和对策研究[D].内蒙古师范大学,2023.DOI：10.27230/d.cnki.gnmsu.2023.000470. 

[2]林崇德.学生发展核心素养的实践路径[J].教育研究,2017, 38(5)：12-21. 

[3]OECD.Social and Emotional Skills for Student Success[R]. Paris：OECD Publishing,2018. 

[4]SELIGMAN M E P, ERNST R M, GILLHAM J,等.Positive education：Positive psychology and classroom interventions[J].Oxford Review of Education,2009,35(3)：293-311. 

[5]VYGOTSKY L S.社会中的心智：高级心理过程的发展[M].科尔,等, 编.剑桥：哈佛大学出版社,1978. [6]TIMPERLEY H.教师专业学习与发展[J].教育实践系列,2008,18：1-60. 

[7]王建强．有效集体备课［J］．四川教育，2007，（2）：50. 

[8]俞国良,谢天.中小学心理教师专业背景与胜任力关系的实证研究[J].中国心理卫生杂志,2022,36(5)：385-390. [9]林崇德.基于核心素养的教学过程本质[J].教育研究,2018, 39(3)：12-20. 

[10]TIMPERLEY H.专业学习共同体：促进教师发展的力量[M].张敏,译.北京：教育科学出版社,2015. [11]东尼·博赞.思维导图：唤醒创造力的科学工具[M].李斯,译.北京：中信出版社,2019. 

[11]OECD.教师作为学习环境的设计者：创新教学法的重要性[R].巴黎：OECD出版社,2021. 

[12]刘爱芹,薛红霞,刘霞.集体备课与专业督导相结合加强心理健康教育教师队伍建设[J].北京教育(德育),2013,(04)：22-23. 

[13]俞国良,何妍.“德智体美劳”五育与心理健康教育的关系[J].中小学心理健康教育,2023,(01)：4-10. 

[14]张文新.教育干预的循证实践：设计、实施与验证[J].心理发展与教育,2020,36(4)：385-392. 

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