社会支持对初中生学业投入的影响：基于心理资本的中介作用

社会支持对初中生学业投入的影响：基于心理资本的中介作用
嘉定区黄渡中学  吴佩佩
摘要：为探讨初中生社会支持、心理资本以及学业投入之间的相互关系，以上海市某远郊学校在校初中生为调查对象，综合运用描述性统计、相关分析以及结构方程模型等方法，分析社会支持对初中生学业投入的影响效应以及心理资本在影响效应中的中介作用。研究结果表明：初中生学业投入度较好；初中生社会支持、心理资本对学业投入存在直接效应（β=0.167、0.792，p<0.05），心理资本在社会支持与学业投入中起部分中介作用，中介效应为0.691，占总效应的80.6%。为提高初中生的学业投入，可通过强化社会支持去提升初中生的心理资本进而增加其学业投入。
关键词：社会支持；学业投入；心理资本；初中生；中介效应
一、问题提出
学业投入是指学生在学习活动中热情主动的积极情感和努力进取的积极行为，它以活力、奉献和专注为主要特征，是学生学业动机、学业表现、身心发展等方面的重要预测指标。[1]随着积极心理学的兴起，反映了学生在学习中积极心理品质的学业投入逐渐成为了研究者关注的重点。初中生处在身体和心理都高速发展的关键时期，也是建立正确人生观和价值观的重要阶段，初中的课业增多，难度升级，当学习生活遇困，受内外压力影响，个体很容易身心俱疲，学习效率降低，滋生厌学情绪，进而影响人际关系，引发心理等问题。教育改革的大环境下，中学生的学业投入现状如何？以及具体的影响机制等众多问题，都值得被关注，需要展开更深入的实证研究与讨论。
学生的学业投入受到诸多因素影响。班杜拉（Albert Bandura）在其社会认知理论（Social Cognition Theory，SCT）体系基础之上提出了三元交互决定论，该理论聚焦于外部环境、主体内因、人类行为间的交互。在班杜拉看来，这三类因素相互关联、彼此影响，其交互结果能起到决定性作用。归结起来主要是两方面因素影响，一方面是外部环境因素，另一方面是个体内部因素。研究发现，环境因素会通过影响学生的心理过程，进而影响行为结果。[2]因此我们可以认为学生的学业投入受到内外因素共同影响并最终影响学业成绩。
社会支持是促进个体发展的各种支持因素的集合，属于环境因素的范畴，已经成为当前学业成就研究中最稳定的预测因子，研究表明支持网络的强大有助于个体更好地应对挑战并达成目标[3]；在面对有难度的学业任务时，学生在学习过程中从身边的社会关系中获得社会支持是完成学业任务和取得学业成就的重要保障。且多数研究发现个体感知社会支持与学习投入呈现显著正相关，即感知到的社会支持越高，学生投入的时间和精力越多[4]。根据生态系统理论，家长关怀、师生互动和同伴支持共同构成了影响学习投入的微环境。相关研究也发现父母、老师、同伴这三种支持均能单独影响学生的学业投入，如当学生感知到来自学校环境中的支持，特别是来自教师的支持，会有效促进个体的学业投入；[5]同伴支持能正向预测初中生的数学学习投入；[6]父母支持可以缓解学习压力带来的消极影响，促进学业投入的提高。[7]基于此，本研究提出假设H1：社会支持可以显著预测学生的学业投入。
除此之外，社会支持如何影响学生的学业投入？其中是否存在其他因素发挥了中介效果？根据三元交互决定论，环境因素一般要通过一些内在的个体变量发挥作用，通过相关文献梳理，发现心理资本可能在社会支持影响学业投入的过程中充当了中介变量。心理资本（Psychological Capital）一词源自积极心理学，最早由学者卢桑斯（Luthans）提出，被认为是一种归属于个体的积极心理资源。在个体适应成长过程中，它呈现为一种积极的心理状态，可以驱使个体做出积极的行为。心理资本包含自我效能感（个体对自身能否成功做成某事的衡量与评估）、希望（个体朝着目标努力，达到成功的信念）、坚韧性（个体做成某事的信心和迎难而上的精神）和乐观（对现状和未来的一种积极预测）四个维度。[8]之所以认为心理资本是重要的中介变量，是基于以下三个方面的考量。其一，心理资本与学生的学业投入存在密切关系，在各变量的相关分析中发现心理资本的四个维度和学习投入的三个维度存在高度相关，心理资本具有预测学习投入的作用[9]。心理资本作为个体在面对压力、挫折这类消极状况时可调用的关键心理资源，能及时填补个体在学习过程中消耗的精力，让学习要求与学习资源维持平衡，进而推动个体积极投身于学业当中。其二，心理资本与社会支持之间存在密切相关。研究表明个体感知社会支持水平越高，其积极心理资本的储存量也会越多。[10]此外，还有研究发现，社会支持与负性情绪呈负相关，社会支持可以有效缓解负性情绪对个体的影响[11]。个体可以将外界的社会支持内化为可利用的心理资源，能够更积极乐观地面对挑战和失败，充满希望，成就更强大的自己。其三，心理资本可以在环境因素影响个体学业的研究中充当中介变量，如心理资本在教师支持与学业投入之间[12]、在家庭功能与学业拖延之间起到部分或完全中介作用[13]。而社会支持作为学生学习过程中的环境影响因素，应该也存在这一影响关系。因此，我们可以推断，社会支持的增加有利于提升初中生的心理资本，进而影响其学业投入。基于以上分析，本研究提出假设H2：心理资本在社会支持与学业投入之间起中介作用。
综上所述，在梳理相关文献和结合自身教育实践后，本研究以班杜拉的三元交互决定论作为理论基石，从社会支持这一重要资源入手，以心理资本为中介变量，深入探究社会支持影响初中生学业投入的内在机制。初中生学业投入现状及影响因素颇为复杂，本研究旨在通过此探索，增进对该群体的了解，丰富相关理论成果，同时希望能为教师从社会支持与心理资本层面，引导学生提升学习投入提供教育参考，助力提升初中生学业成就的教育实践工作。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究以上海市某远郊学校在校初中生作为研究对象，通过班级钉钉群发放问卷，共收到问卷575份，剔除规律作答等情形的无效问卷51份，最终得到有效问卷 524份，问卷的有效率约为 91.1%。其中男生288人，女生244人；在年级方面，六年级学生所占比例为 31.1%，七年级学生占28.2%，八年级学生占25.0%，九年级学生占15.7%；独生子女所占比例为43.7%。
（二）研究工具
1. 社会支持量表
采用姜乾金1999年编制的领悟社会支持评定量表(PSSS)[14]。国外学者Zimet最初于1987年编制此量表，通过12个条目评估家庭、朋友和其他人三个维度的支持程度。结合实际情况，将支持来源由“领导、亲人、同事”改为“老师、同学、亲人”，用于评估来自家庭、朋友和老师的支持。量表采用 Likert 7级评分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”。被试感知到的社会支持水平由总分决定，总分越高，水平越高。该量表在中国青少年群体中具有良好的信度和效度。在本研究中，该量表的a系数为0.937。
2.心理资本量表
采用张阔等学者针对我国国情编写的积极心理资本问卷（PPQ）[8]，该问卷共计26个条目，涵盖自我效能（共7个条目）、韧性（共7个条目）、乐观（共6个条目）、希望（共6个条目）四个维度，得分越高表示被试的心理资本越充足。量表采用 Likert 7级评分，，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。其中第8、10、12、14、25题需进行反向计分。本研究中，该量表的 Cronbach's α 系数为 0.914。 
3.学业投入量表
采用方来坛和时勘等人（2008）汉译和修订的学习投入量表（UWES-S）[15]，编纂后的量表适用于中国国情。该量表包括17个题目，涵盖了三个维度，分别是活力、专注和奉献，量表分值越高，表明被试在学习领域的投入程度越高。量表采用 Likert 7级评分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。本研究中，该量表的 Cronbach's α 系数为 0.97。
（三）统计学分析
采用SPSS 25.0进行分析。计量资料经检验均符合正态分布，用x±s表示，组间比较用t检验或方差分析。社会支持、心理资本和学业投入3个量表间的相关性使用Pearson相关分析，利用AMOS 26.0进行结构方程模型构建，检验中介效应，应用Bootstrap法进行中介模型显著性检验，检验水准α=0.05。
三、研究结果
（一）共同方法偏差检验
本研究基于Harman单因子共同偏差检验，对社会支持、心理资本和学业投入三个变量的所有题项进行探索性因子分析。结果显示：未旋转且特征根大于1的因素有8个，且第一因子仅能解释总变异的21.638%，低于40%的临界值。这说明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。
（二）初中生社会支持、心理资本和学业投入的现状
结果表明，初中生在社会支持、心理资本和学业投入方面的得分均高于平均值，处于较好的水平，见表1。
表1.初中生社会支持、心理资本和学业投入得分
 

变量 条目数（个） 总得分 条目均分
社会支持总分 12 55.59±16.99 4.64±1.42
老师支持 4 17.24±5.77 4.31±1.44
家人支持 4 18.83±6.56 4.65±1.63
朋友支持 4 18.93±6.19 4.73±1.54
心理资本总分 26 111.54±31.85 4.29±1.22
自我效能 7 27.91±9.26 3.98±1.32
希望 6 26.45±7.59 4.41±1.26
韧性 7 28.23±8.49 4.03±1.21
乐观 6 26.98±8.71 4.49±1.45
学业投入总分 17 80.73±23.26 4.75±1.37
活力 6 28.63±8.81 4.77±1.46
奉献 6 24.44±6.79 4.88±1.36
专注 5 27.03±8.27 4.50±1.37
（三）初中生社会支持、心理资本和学业投入的人口统计学分析
本研究对社会支持、心理资本和学业投入这三个变量进行人口学差异进行分析，运用独立样本 t 检验考察性别、是否独生子女间的差异，运用方差分析考察年级间的差异，结果见表2。
分析表2可以看出，社会支持在不同性别、是否独生、不同年级方面均不存在显著差异；
心理资本在性别上差异显著，女生心理资本高于男生（P<0.05），在是否独生和年级间差异不显著；学业投入在性别上差异显著，女生学业投入高于男生（P<0.05），在是否独生上不存在显著差异，在年级间差异显著（F（3，520）=3.221，P<0.05），采用 LSD 法进行进一步的事后两两比较，结果表明九年级学业投入总分显著高于其他年级。
表2.初中生社会支持、心理资本和学业投入的人口统计学差异比较
 社会支持 心理资本 学业投入
性别 男（n=288） 54.53±17.34 108.74±32.39 78.31±23.37
女（n=244） 56.71±16.59 114.47±31.07 83.27±22.91
t 1.471 2.064* 2.456*
是否独生子女 是（n=229） 56.44±16.40 112.55±30.80 81.54±22.63
否（n=295） 54.93±17.45 110.75±32.67 80.1±23.75
t 1.008 0.639 0.701
年级 六年级（n=163） 56.52±16.23 111.54±30.34 80.07±23.12
七年级（n=148） 54.01±16.96 108.76±32.87 77.94±22.97
八年级（n=131） 55.02±17.94 110.70±32.76 80.38±24.26
九年级（n=82） 57.51±17.04 117.90±31.12 87.65±21.38
F 0.989 1.502 3.221*
注： *p < 0.05
（四）初中生社会支持、心理资本和学业投入的相关分析
Pearson相关分析显示：初中生社会支持、心理资本与学业投入均呈正相关（r=0.73，0.86，均p<0.01），且社会支持与心理资本呈正相关（r=0.77，p<0.01）（见表3）。三个变量之间呈现显著相关关系，满足中介效应的前提条件，可以进行下一步的中介效应检验。
表3.初中生社会支持、心理资本、学业投入的相关分析
维度 社会支持 老师支持 家人支持 朋友支持 心理资本 自我效能 希望 韧性 乐观 学业投入 活力 奉献 专注
社会支持 1            
老师支持 0.88** 1           
家人支持 0.84** 0.76** 1          
朋友支持 0.78** 0.66** 0.69** 1         
心理资本 0.77** 0.71** 0.68** 0.62** 1        
自我效能 0.70** 0.66** 0.66** 0.62** 0.86** 1       
希望 0.73** 0.70** 0.66** 0.62** 0.89** 0.79** 1      
韧性 0.70** 0.65** 0.66** 0.62** 0.86** 0.79** 0.79** 1     
乐观 0.72** 0.67** 0.67** 0.63** 0.86** 0.76** 0.80** 0.76** 1    
学业投入 0.73** 0.71** 0.64** 0.60** 0.86** 0.77** 0.82** 0.75** 0.74** 1   
活力 0.70** 0.66** 0.67** 0.60** 0.78** 0.73** 0.77** 0.73** 0.73** 0.86** 1  
奉献 0.70** 0.68** 0.64** 0.62** 0.76** 0.72** 0.76** 0.69** 0.75** 0.87** 0.78** 1 
专注 0.60** 0.58** 0.58** 0.57** 0.71** 0.70** 0.72** 0.66** 0.63** 0.83** 0.73** 0.75** 1
注：**表示P<0.01；采用Pearson相关分析。 
（五）初中生心理资本在社会支持与学业投入中的中介作用检验
采用温忠麟等研究者提出的中介变量及其中介效应检验程序，运用结构方程模型对初中生心理资本在社会支持和学业投入之间的中介效应进行检验，利用AMOS26.0软件构建初中生社会支持、心理资本及其学业投入的结构方程模型，模型检验结果显示：卡方自由度比值为2.386，小于3，模型适配可被接受；RESEA小于0.08，GFI、AGFI、CFI与 IFI均大于0.90，PNFI为0.711，大于0.50，模型拟合指标达至理想标准，模型拟合情况较好，故研究数据与假设结构模型间契合度较高，模型结果具有可信性（见表4）。
表4.模型整体拟合优度分析表
模型拟合指数 X2 / df RMSEA GFI AGFI CFI IFI TLI PNFI
适配值 <3 <0.08 >0.90 >0.90 >0.90 >0.90 >0.90 >0.50
模型拟合度 2.386 0.051 0.972 0.952 0.991 0.991 0.987 0.711
运用AMOS26.0软件检验初中生的心理资本在社会支持与学业投入中的中介作用。结果显示：社会支持对学业投入、心理资本对学业投入、社会支持对心理资本均存在直接效应（路径系数依次为0.167、0.792、0.873，均P<0.05），见图1；社会支持还通过心理资本对学业投入产生中介作用，中介效应值为0.691，占总效应的80.6%，见表5。

图1.初中生社会支持、心理资本与学业投入的结构方程模型图

表5. 初中生心理资本在社会支持与学业投入中的中介效应分析
效应 影响路径 标准路径系数 95%CI P
直接效应 社会支持→学业投入（c’) 0.167 0.002～0.318 <0.05
社会支持→心理资本(a) 0.873 0.837～0.905 <0.01
心理资本→学业投入（b） 0.792 0.651～0.939 <0.01
间接效应 社会支持→心理资本→学业投入（a*b） 0.691 0.689～0.907 <0.01
总效应 社会支持→学业投入（c） 0.858 0.923～1.083 <0.01
四、结论与讨论
（一）初中生学业投入度整体较好
研究结果显示，初中生学业投入处于中上水平，各年级学生的学业投入程度较高，这与李佳[16]、黄世伍等人[17]的研究结论保持一致。这表明：初中学生的学习态度比较积极，大部分学生已经意识到学习对于今后个人发展的重要性，认真对待自己的学习，并能积极投入到学习过程中。有研究发现，家庭社会经济状况越好的学生，学习的意义赋予感越强，学习的行动投入也越多[18]，本研究的调查对象虽处于上海市远郊地区，但该区域仍属于外来人口主要流入地区，相当部分学生来自于通过自身努力而获得“落沪”资格的高学历家庭，家庭经济情况等方面较好，家庭对孩子的成长与发展也较为关注。因此该校学生的高学业投入度离不开学校、家长与学生自身的协同努力。在家长和学校的双重监督、督促下，学生渐渐养成良好学习习惯，对学习的认知也愈发全面。
从性别维度来看，初中生的学业投入呈现出显著的性别差异，女生的学业投入水平要高于男生，这表明在中学阶段，女生在学习方面倾注了更多精力。随着学业任务不断加重，初中生普遍更加专注于学习，女生尤为突出，她们投入更多时间与精力，以争取优异成绩。
年级方面，九年级学生的总体学业投入得分明显比六、七、八年级学生高，这与前人研究结果不太一致[19-20]。这可能是因为问卷调查时间刚好是中考前一个月，最关键的临考前期，初三学生正处于积极迎考的状态，希望借以投入更多的时间和精力来面对即将到来的考试，以便顺利升学。
（二）初中生社会支持正向预测学业投入
初中生的社会支持与学习投入正相关。程利娜[21]、张玉红等[22]、练柳[23]等的研究都说明了这一点：当学生具备高水平的社会支持时，其学习投入水平会更高，更愿意投入时间、精力和情感在学习上。无论是来自父母、老师或是同伴的支持对于初中生的成长都很重要。许多家长认为，孩子进入初中后，对家庭的依赖降低，父母在孩子心中的地位退居二线，但他们忽略的是，初中生仍旧十分期待父母的肯定和支持，父母的支持是他们敢于尝试、不怕犯错的底气，在学习上也是如此。当孩子感受到更多来自心理和情感层面的有力支撑时，他们会以更积极主动的态度去面对学习，也更愿意付出额外的努力，这样一来，学习投入的程度自然就得到了提升。
基于期望理论，教师在教育教学活动中会有意无意地向学生传递自身期望。比如，当学生察觉到老师认可其具备完成高难度作业或任务的能力，作业得到老师夸赞，又或者感知到老师对自己寄予厚望时，学生在学习上便会受到激励与鼓舞。如此一来，他们就会萌生朝着教师期望方向奋进的想法，在这一过程中，学生自然会在学习方面投入更多时间与精力。
与此同时，同伴关系是对初中生影响最大的人际关系。拥有良好同伴关系的学生往往自信心更强，面对学习与生活中的难题，也能获取更多资源用以应对。研究发现，同伴之间通过支持积极的情绪和自我信念（如归属感、自我效能感、目标导向等），能够有效促进学业投入，那些拥有支持性友谊的青少年，在学校会觉得自身能力更强，课堂活动参与度更高，学业成就也更为突出，学习状态亦更佳。[24]有研究指出，高质量的友谊和学习能力、课堂参与以及学业投入程度密切相关，同龄人之间紧密的联系，对学业投入的促进效果更为显著。[25]在与同伴相处时体验到更多愉悦感的学生，更倾向于为自己营造舒适的学习环境与交往氛围，从而更加主动地投身于学业，在学习上投入更多的时间与精力。[26]
（三）初中生心理资本具备中介效应
本研究发现，在社会支持对初中生学业投入的影响中，心理资本可以发挥中介作用，且中介效应占总效应的80.6%，这表明社会支持不仅可以直接正向预测学业投入，还可以通过心理资本对学业投入产生间接影响。对于初中生而言，他们所处环境中的个人或组织给予的支持越充足，就越有助于社会支持的影响作用得以强化、影响范围得以拓展。同时，丰富的社会支持还能够进一步促进个体积极心理品质的培育，让学生对自身能力始终保持自信、乐观的态度，具备坚韧不拔的精神和满怀希望的心态，最终切实提升学生的学业投入程度。反过来讲，学业投入反映了学业对于个体的重要程度，在学习中获得更多的肯定和支持也能够促进个体去投入更多的时间和精力。有学者指出，心理资本是个体将潜力转化为现实能力的重要工具[27]。因此，全面了解初中生的社会支持和心理资本对其提高学业投入度有着重要意义。
自我决定理论指出，人天然具有自我完善、自我成长以及自我发展的倾向，而这些积极倾向与所处的社会环境紧密相连。当社会环境能够满足个体发展需求时，这些倾向就能顺利实现；倘若不能满足，这些倾向便可能被削弱，甚至受到抑制。这一理论能够对本研究的结果做出进一步阐释。个体从外界环境中获取的社会支持，在一定程度上能让其产生积极的内心体验。随之而来的归属感、认同感和获得感，逐步满足了人的发展需求，进而激发人的内在天性，促进内部动机的生成以及心理能量的积聚，使得自我效能感、乐观心态等心理资源得以培育和提升。而这些积极的心理品质应用于学习领域时，能够有效地推动个体在学业上积极投入，促使个体设定目标并激励自己不断前行，从而对学习提供更多的专注、活力和奉献。
综上所述，本研究成果揭示了初中生社会支持影响学业投入的内在作用机制，为后续探究社会支持与学业投入之间的作用机制提供了理论支撑和实证依据。
五、教育建议
本研究结果表明，初中生的社会支持能够促进学业投入，并通过提升心理资本进一步激发其学业投入。结合本研究的结果提出以下教育建议。
（一）为初中生提供充分且有效的社会支持
几乎所有的父母对孩子抱有教育期望，当孩子取得佳绩、考入优质高中与大学时，父母会满心欢喜。然而在提出期望的同时，务必给予孩子充分社会支持。当孩子只感受到高期望，而缺乏相应的支持时，便容易承受过大学习压力，进而滋生沮丧、焦虑、无助等负面情绪。只有当孩子既感知期望，又获得支持，才会将压力转化为动力，全身心投入学习。提升初中生社会支持，可从学校与家庭两方面着力：
1.学校举措
随着全员导师制推行，学生都有了专属配对导师。积极落实导师对学生的关心关爱行动，能成为重要支持力量。教师管理班级，要严管班级整体，温和对待每个学生，杜绝给学生贴标签，公平公正对待每一位同学；注重培养学生品格，善于发现学生闪光点，并及时予以肯定、鼓励；举办团结主题班会，营造和谐友爱、互帮互助的班级氛围；倡导同学间互帮互助，依据学生个体差异，组建帮学小组。
利用社会支持也是一种能力。社会支持看似客观存在，但学生能否察觉支持，在必要时敢于求助极为关键。刘晓、黄希庭也在对社会支持的研究综述中提到了对支持的利用，并将其作为社会支持重要的组成部分[28]，因此引导学生善于发现、利用身边支持系统，鼓励学生遭遇挫折时，合理借助身边社会支持圈，懂得向周围人反馈、求助，而非逃避问题。
2.家庭行动
家长在日常生活里，除了给予孩子物质支持，更要多关注其精神世界，给予相应情感支持。父母要多鼓励孩子，增强孩子学习主动性。父母给予的温暖与支持越多，越利于孩子树立自信，形成积极自我评价，从而更积极主动投身学习，在学业上表现更佳。孩子遇到学业问题，家长要和孩子一同分析学业失败原因，帮孩子重拾信心，让孩子更好认识自身价值与能力，积极面对、解决学业难题。
父母应给予孩子更多自主权，培养其独立性与自主性。父母适当放手，给孩子足够尝试、独立的机会，尊重孩子想法与意见，孩子才能在实践锻炼中成长进步。
父母要重视家校合作与联系，携手促进孩子成长发展。家长可加强与学校老师沟通，多参与学校组织的主题活动、心理讲座等，学习教育知识与方法，有效挖掘孩子闪光点，创设提升孩子核心自我评价的环境条件，更好培育、发展孩子积极心理资本，推动孩子更主动投入学习。
（二）积极开展提升学生心理资本的教育活动
学校可将学生心理资本建设开发，作为提升学业成就的途径。通过实施积极心理资本团体干预方案、强化心理健康教育、重视社会实践活动等多种方式，增强学生心理资本中的自信、希望、乐观、韧性等方面，提升学生学习投入水平。
学校心理辅导中心可定期以班级或年级为单位，开展提升学生心理资本的团体辅导活动。比如组织户外“突出重围”活动，在闯关团体活动中，让学生发现自身优势长处，不仅从学习成绩，更从多方面认可自己，提升自我效能感；也可开展提升专注力游戏，传授学生自我调节小技巧，助力提升学习投入水平。
心理教师可在考前、考后针对性设计课程，像“面对挫折”、“合理归因”、“考试焦虑”等专题课程。若心理课程有限，还可利用学校广播台推出“心理电台”专题节目，每周固定时间为学生舒缓心情、答疑解惑；设计心理微课，由班主任在班会课前播放，最大程度助力学生正确应对成绩波动、生活突发状况，让学生身心保持良好状态，储备心理能量，更好投入学习生活。
组织学生参与社会实践，是提升心理资本的有效办法。学校应积极创造条件、提供机会，鼓励学生参与各类社会实践活动，促进其全面发展。社会实践能让学生走出校园，接触真实社会环境，利于他们日后更好适应社会生活，增强心理韧性。学生在社会实践中通过自身努力完成任务、解决问题，能收获成就感与自信心，形成积极自我认知与评价 。

总而言之，初中生的学业投入在很大程度上取决于教师支持、父母支持和同伴支持等社会支持力量的建设程度，也取决于自身的自我效能感、希望感、韧性和乐观等内源性需求的满足。通过完善初中生的社会支持系统，如提高家长、学校教育工作者对初中生情感支持及重要性的认识，有利于提升初中生面对学业挑战时的心理资本，拥有更多的内在力量，稳定地保持较高水平的学习热情，把精力投入到学习中，从而为自己的理想和目标而奋斗。

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