社会关系对中学生日常性学业弹性的影响：学习动机和情绪稳定性的中介作用

                              社会关系对中学生日常性学业弹性的影响：学习动机和情绪稳定性的中介作用

                                              梁艳（广州增城外国语实验中学，广东省广州市 511330）

     【摘要】学生在学习中常遇到短期难题，虽然不是长期挫折，但仍是日常挑战。本研究旨在探讨社会关系对中学生日常性学业弹性的影响，以及学习动机和情绪稳定性的中介作用。通过对3867名初中生的调查，使用师生关系量表、同伴支持问卷、父母支持量表、学习动机量表、情绪稳定性量表和学业复原力问卷，研究发现良好的师生关系、同伴支持和父母支持显著提升学生的学业弹性。进一步分析表明，学习动机和情绪稳定性在社会关系与学业弹性之间起到中介作用。这些发现强调了构建积极社会关系和促进学生内在动机的重要性，为教育实践提供了有益指导。

    【关键词】社会关系；日常性学业弹性；学习动机；情绪稳定性；中学生

       一、引言

       在日常学习生活中，学生们常常会遇到各种学业挫折和挑战，如考试成绩不理想、学习压力大、作业难度大等。如何积极适应并成功应对这些困难，成为了一个备受关注的话题。近年来，教育心理学领域出现了一个新兴的研究变量——日常性学业弹性，这一概念为学生的学业发展提供了新的视角。

日常性学业弹性，也被称作学业浮力或日常性学业复原力，是指学生积极适应并成功应对日常学习中典型学业挫折、挑战和困难的能力［1］。高日常性学业弹性的学生，不仅能在学业上更投入，有效应对学习难题，取得佳绩，还能在经历挫折后保持高动机，形成良性循环。同时，它对学生的心理健康也至关重要，有助于调节情绪、缓解压力。因此，探讨日常性学业弹性的重要性，不仅有助于深入理解学生的学习过程，还能为教育实践提供有益的指导，帮助学生更自信、坚韧地面对学业挑战。

     （一）中学生社会关系与日常性学业弹性

       在学校这个大环境中，青少年时期的人际交往对其日复一日的学习经历有着不可忽视的作用。这种社会关系主要体现在三个方面：师生之间的互动、同伴间的相互支持以及家庭内部父母提供的帮助支持。社会支持的压力缓冲理论 ［2］表明，社会支持能缓解个体压力，使其积极适应社会。师彦洁深入探究了高中生的日常性学业弹性与社会支持特性之间的关系，研究结果表明，发现社会支持越高的个体其日常性学业弹性也较高，这里的社会支持包含同伴支持、家庭支持及学校支持等［3］。一项追踪研究 ［4］证实，良好的师生和同伴关系能够正向预测学生的日常性学业弹性。徐如的研究 ［5］证实父母支持作为父母的一种积极的教育方式，能够提升学生的日常性学业弹性。而父母拒绝、过度保护会让子女感受到打击和无助，难以正确适应，故负向影响个体的日常性学业弹性 ［6］。基于此，我们提出了研究的第一个假设：即认为上述提到的社会关系对中学生提升其日常性学业弹性具有明显的正向预测效果。

     （二）学习动机的中介作用

       学习动机是指引发并维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的一种动力倾向 ［7］。

       一方面，Martin 和 Marsh［8］提出动机是影响日常性学业弹性的重要因素。一项以 3753 名国内初级中学学生为被试的调查研究［9］发现，中学生学习动机的各维度（self-efficacy, valuing school& learning focus）与日常性学业弹性均呈显著正相关。掌握目标取向的学习动机能正向预测中学生的日常性学业弹性。而学业焦虑、回避失败的动机、对不确定性的控制感会抑制日常性学业弹性 [10]。另一方面，动机弹性的内外部动态模型指出，良好的人际关系等积极的外部环境因素能够使个体的基本心理需要得到满足，影响个体的学习动机，进而提升个体的动机弹性 [11]。有研究表明，对于日常性学业弹性较低的学生，温暖和支持性的师生关系能够改善其学业动机，增强其日常性学业弹性 [3]。因此，本研究提出第二个假设：学习动机将在社会关系对中学生日常性学业弹性的影响过程中起到重要的中介作用。

     （三）情绪稳定性的中介作用

       情绪稳定性是一种人格特质，表现为一个人在情绪环境中不会产生过分激烈的反应 [12]。

       一方面，已有研究 [13]表明情绪稳定性是日常性学业弹性的一个重要影响因素，情绪不稳定的学生，其日常性学业弹性也会较低。另一方面，个体的情绪稳定性离不开社会关系的支持。多项研究 [14][15]显示，父母的支持与孩子的情绪稳定性显著正3相关。Pitzer 和 Skinner[11]认为积极的环境因素（如师生关系、亲子关系和同伴关系）可以通过满足个体的基本心理需求，提高情绪稳定性，进而提升动机弹性。张枫的研究 ［16］证实，师生关系可以直接影响日常性学业弹性，还可以通过情绪稳定性这一中介变量对日常性学业弹性产生间接影响。据此，第三个研究假设应运而生：情绪稳定性在社会关系影响中学生日常性学业弹性方面发挥着中介作用。

综上所述，依据俞国良对 Pitzer 和 Skinner[11]提出的动机弹性的内外部动态模型修订后的日常性学业弹性的整合模型 [10]（如图 1），本文提出一个中介模型，如图 2 所示。

                                                                 图 1 日常性学习弹性的整合模型

                                                                                 图 2 假设模型图

       二、研究方法

     （一）研究对象

       采用随机取样，抽取广州市增城区中学七、八、九年级的学生共 3867人进行调查。其中，七年级 1570 名（40.6%），八年级 1314 名（33.8%），九年级 983 名（25.4%），男生 2078 名（53.7%），女生 1789 名（46.3%）。

     （二）研究工具

       1.师生关系量表

       采用邹泓、屈志勇和叶苑 [17]修订编制的师生关系量表包含 23 个题目，涵盖亲密性、冲突性、支持性和满意度四个维度，采用 5 点计分法。在本研究中，该量表的内部一致性系数为 0.91。

       2.同伴支持问卷

       采用华东师范大学博士赵磊磊 [18]编制的同伴支持问卷包含 10 个题目，分为情感支持和信息支持两个维度，采用 5 点计分法。在本研究中，该问卷的内部一致性系数为 0.93。

       3.父母支持量表

       选用侯志瑾翻译并修订的社会关系网络卷 [16]。该问卷通过 18 个题目评估子女感知到的父母支持，用以衡量初中生与父母的相处情况，采用 5 点计分法。在本研究中，该量表的内部一致性系数为 0.95。

       4.青少年学习动机量表

       采用黄绚质 [19]编制的青少年学习动机量表，共 23 题，包括工作价值、期望、免于测试焦虑的认知干扰和免于测试焦虑的情绪化四个维度，采用 4 点计分法。在本研究中，该量表内部一致性系数为 0.95。

       5.情绪稳定性量表

      采用龚耀先修订的儿童埃森克人格问卷（EPQ） [16]，该量表适用于 7 至 15 岁儿童，本研究对象为初中生，均在此年龄段内。N 分量表用于评估情绪稳定性，包含23 道是非题，正向记分，“是”计 0 分，“否”计 1 分。本研究中，该量表的内部一致性系数为 0.97。

       6.中学生日常学业复原力问卷

       采用郭婉婉 [20]等人编制的中学生日常学业复原力问卷，该问卷包含执行力、外在支持、自我效能感和情绪稳定性四个维度，采用 5 点计分法。本研究中，该问卷的内部一致性系数为 0.84。

     （三）数据处理

       采用 SPSS 24.0 对数据进行描述性分析、相关分析和回归分析，并使用 SPSS宏程序 PROCESS 3.3 进行中介效应检验。

       三、研究结果

     （一）共同方法偏差检验

       为确保数据的有效性，本研究采用 Harman 单因素检验法进行共同方法偏差检验。结果显示，共有 15 个特征值大于 1 的公共因子，第一个公共因子解释了 26.721%的变异，低于 40%的临界值，表明数据中无显著的共同方法偏差。

     （二）各变量的描述统计和相关分析

      表 1 展示了各变量的均值、标准差及相关系数。研究发现，师生关系、同伴支持、父母支持、学习动机、情绪稳定性和日常性学业弹性之间均存在显著正相关（p<0.01）。

     （三）学习动机与情绪稳定性在社会关系与日常性学业弹性之间的中介效应检验

      依照中介效应检验的三步回归方法 [21]进行中介检验。以性别、年级、独生子女、班干部、家庭所在地、父母婚姻状况为控制变量，依次以师生关系为自变量，学习动机、情绪稳定性为中介变量，学业弹性为因变量进行检验。如图 3 所示，师生关系对学习动机、情绪稳定性具有显著正向影响，学习动机、情绪稳定性对学业弹性也具有显著正向影响，可以证明学习动机、情绪稳定性在师生关系与学业弹性关系中的中介效应存在。

                          图 3 师生关系与日常性学业弹性的关系：基于学习动机与情绪稳定性的中介作用模型

注：***、**、*分别代表 P<0.001、P<0.01、P<0.05.

       为了精确验证中介效应，运用了 SPSS 宏程序 PROCESS 3.3 中的 Model 4，并采用 Bootstrap 方法，通过 5000 次重复抽样，设定 95%的置信区间，采用偏差校正的非参数百分位法。分析揭示，学习动机在路径中的中介作用显著，其效应值为 0.101，且置信区间[0.086, 0.117]不包含 0。情绪稳定性也展现出显著的中介效果，其效

应值为 0.100，置信区间[0.088, 0.111]不包含 0。

       由图 4 可知，同伴支持对学习动机、情绪稳定性具有显著正向影响，学习动机、情绪稳定性对学业弹性也具有显著正向影响，可以证明学习动机、情绪稳定性在同伴支持与学业弹性关系中的中介效应存在。

                         图 4 同伴支持与日常性学业弹性的关系：基于学习动机与情绪稳定性的中介作用模型

注：***、**、*分别代表 P<0.001、P<0.01、P<0.05.

       采用偏差校正的非参数百分位 Bootstrap 方法估算各系数的置信区间。学习动机作为中介变量的效应值为 0.073，其[0.062, 0.083]的置信区间不包含 0，有力证明了学习动机中介效应的显著性。情绪稳定性的中介效应值达到 0.071，且其置信区间[0.063, 0.080]不包含 0，表明情绪稳定性的中介效应亦显著。

       由图 5 可知，父母支持对学习动机、情绪稳定性具有显著正向影响，学习动机、情绪稳定性对学业弹性也具有显著正向影响，可以证明学习动机、情绪稳定性在父母支持与学业弹性关系中的中介效应存在。

                        图 5 父母支持与日常性学业弹性的关系：基于学习动机与情绪稳定性的中介作用模型

注：***、**、*分别代表 P<0.001、P<0.01、P<0.05.

       采用偏差校正的非参数百分位 Bootstrap 方法，估算各系数的置信区间。结果显示，学习动机的中介效应显著，其值为 0.092，置信区间[0.080, 0.105]未包含0。情绪稳定性作为中介变量的效应值为 0.091，其置信区间[0.081, 0.102]不包含0，表明情绪稳定性的中介作用同样显著。

       四、结论与讨论

       1.社会关系显著正向预测学生日常性学业弹性。

       社会关系对青少年中学生的日常性学业弹性正向预测作用显著，这支持了社会支持的压力缓冲理论 ［2］，凸显了家庭与学校环境对培养学生适应力与恢复力的关键作用。良好的师生关系赋予学生情感安全，激发学习动力；同伴支持营造积极学习气氛，促进相互激励与成长；父母支持则是学生心理韧性的核心，为其困难时刻提供坚实支撑。据此，教育者与家长需着力构建和谐社交环境，以促进学生学业适应与发展。

       2.学习动机在社会关系对学生日常性学业弹性的影响中起中介作用。

       学习动机是社会关系影响学业弹性的中介，展现了社会支持向学习成效转化的过程。学生在受尊重和理解的环境中，易形成强烈学习动机，积极应对学习挑战，展现高学业弹性。因此，提升学习动机不仅是教育目标，也是强化社会关系正面效应的关键。作为教师需设计以学生为中心的教学活动，增强学习参与与成就感，激发内在动力，也可以通过加强对学习动机的培养等机制来提高学生的日常性学业弹性水平。

       3.情绪稳定性在社会关系对学生日常性学业弹性的影响中起中介作用。

       情绪稳定性作为中介，表明社会关系通过调节情绪影响学业弹性。稳定情绪是学生应对学业挑战的基础，良好社会关系是维护情绪稳定的关键。感受到教师、同伴和父母支持的学生，更易保持积极心态，管理负面情绪，展现更强恢复力与适应性。因此，教育者和家长应重视情绪管理，创造支持性成长环境，为学生心理健康与学业成功打下基础。

       五、对策及建议

       1.开发系统性干预课程，培养日常学业弹性

       通过设计系统性的干预课程，涵盖学习方法、时间管理、情绪调节等多个方面，借助日常化的训练和实践，逐步培养学生的学业弹性，使他们在面对学业压力时能够迅速调整状态，保持高效学习。课程体系框架参考如下图：（见图6）

                                                            图 6 干预和提升日常性学业弹性课程

       2.构建家校协同支持体系，助力学业弹性提升

       通过构建家校协同的支持体系，加强家校沟通与合作，共同为学生的学业发展提供全方位的支持从而有效地提升学生的学业弹性，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。（见图 7）

                                                           图 7 提升日常性学业弹性的家校共育策略

       3.实施个性化辅导策略，强化学生学业弹性

       通过深入了解每位学生的学习特点和需求，实施个性化的辅导策略，帮助学生克服学习障碍，提升自我管理能力，从而强化他们的学业韧性，使他们在面对学业挑战时更加从容不迫。

参考文献

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备注：本文系广州市中小学心理健康教育“十四五”规划课题（课题编号：Gzxy_yb_64）《中学生日常性学业弹性的培养研究》课题研究成果。

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