感知班主任情感支持对高一寄宿生学习投入的影响：学业情绪的中介作用

感知班主任情感支持对高一寄宿生学习投入的影响：学业情绪的中介作用

摘要：为探索感知班主任情感支持与高一寄宿生学习投入之间的关系，以及学业情绪在两者间的中介作用，本研究采用感知教师情感支持量表、学习投入量表和学业情绪量表，对江苏省三所寄宿制高中的561名高一寄宿生进行调查，研究结果显示，高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪均处于中等偏上水平，消极学业情绪处于中等水平；高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪和消极学业情绪都显著相关；高一寄宿生的感知班主任情感支持对学习投入具有正向预测作用，积极学业情绪和消极学业情绪在两者间均起部分中介作用。因此，感知班主任情感支持不仅可以直接影响高一寄宿生的学习投入，还可以通过学业情绪间接影响学习投入。
 关键词：感知班主任情感支持 学习投入 学业情绪 高一寄宿生

一、引言

随着各地区学校布局调整和城镇化的不断推进，全国寄宿制学校的规模也在不断增多。高一寄宿生是寄宿制高中生中的一个特殊群体，他们开启人生新的旅程，也面临着更多学业上的适应与挑战。学习投入是指个体在学习时拥有充沛的精力和耐性，并且始终表现出一种积极的情感状态，包括活力、奉献和专注三个维度[1]。学习投入可以作为反映学生乐观健康心理状况的指示器，不仅能很好地预测学生的学习成绩，也可以让学生在学习中拥有更高水平的幸福感体验[2]，因此对高一寄宿生的学习投入的关注与研究对其学业发展与健康成长有着至关重要的作用。
基于以往的研究发现，学习投入的影响因素可以概括为外部环境因素和内部个体因素。其中，教师一直是学生学业生活中的重要“引路人”，是影响学生学习投入的重要外部环境因素。感知教师情感支持是指中学生感知到教师的关注、理解、鼓励、尊重和信任[3]，教师的情感支持对学生在学校的参与度、学习方法以及学业信心等都有着重要的影响，并且能够在学生遇到学业挫折等困难时具有缓冲的作用[4]。班主任是负责班级管理建设的教师，由于高一寄宿生在校时间长，与班主任教师的接触更加紧密、交流更加频繁，那么感知班主任情感支持很可能对高一寄宿生学习投入有重要影响，因此本研究提出假设1：感知班主任情感支持能正向预测高一寄宿生的学习投入。
在众多影响学习投入的因素中，学业情绪作为内在因素也备受关注。学业情绪是学生在学习环境中所体验到的，与学业、课堂和成就相联系的一系列情绪[5]。有研究发现，积极的学业情绪有利于学生集中自身的注意力，对当前的学习任务进行合理规划，并且使用高效的学习方法，全身心投入到学习中；而一些诸如愤怒、焦虑等消极学业情绪则会降低学生的学习动机，干扰对问题的思考和注意力，侵占学生的认知资源，从而降低学生的学习投入[6]。
外部影响因素对个体的影响通常需要经过内在机制加以转化，有研究发现个体与环境的相互作用能够促进学习投入[7]。因此感知班主任情感支持作为重要的外部环境变量，对于学习投入的影响可能受到个体内部因素的同时影响。学业情绪作为影响学习投入的内在因素，很可能在两者间发挥一定作用，因此本研究提出假设2：学业情绪在感知班主任情感支持与学习投入间起中介作用。
综上所述，本研究聚焦于高一寄宿生这一特殊群体，对感知班主任情感支持对学习投入的影响进行研究，并进一步探讨其作用机制，考察学业情绪在两者间的中介作用。

二、研究方法
（一）研究对象
采用整群抽样的方法，选取江苏省3所寄宿制高中的高一寄宿生作为施测对象，共收据数据650份，剔除因数据缺失和规律作答等原因产生的无效问卷，剩下561份有效数据，有效回收率为86.3%。。
（二）研究工具
1.中学生感知教师情感支持量表
采用胥兴春等人编制的中学生感知的教师情感支持量表，该量表共计24道题目，包含关注学生、理解学生、鼓励学生、尊重学生、信任学生五个维度。本问卷采用5点计分，完全不符合计1分到完全符合计5分，量表总分越高，学生感知到的教师情感支持越强烈。本研究中将“我感觉到现在的老师”改为“我感觉到现在的班主任”。在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.960。
2.学习投入量表
采用 Schaufeli等人编制的、方来坛等人[8]修订的学习投入量表。该量表共计 17 道题目，包括活力、奉献、专注三个维度，采用 7 点计分，得分越高，表示学习投入越高。本研究中该量表内部一致性系数为0.942。

3.青少年学业情绪量表
该量表由由董妍、俞国良[9]编制，该问卷共计72道题目，包括高兴、希望、自豪、满足、平静和放松6种积极学业情绪和焦虑、羞愧、生气、厌倦、无助、沮丧和心烦7种消极学业情绪构成。本问卷采用5点计分法，从完全不符合计1分到完全符合计5分。在本研究中，该问卷的内部一致性系数为0.858。
（三）数据处理
本研究采用spss26软件对所得数据进行描述性分析、相关分析和回归分析，并借助process插件进行中介模型的检验分析。
三、研究结果
（一）共同方法偏差检验
为确保数据的有效性，本研究通过Harman的单因素检验法对所有收集的数据进行共同方法偏差检验，结果显示共有22个特征值大于1的公因子，第一个公因子的解释量为18.22%、小于40%的临界标准，说明本研究中的共同方法偏差并不明显。
（二）各变量的描述统计分析
对高一寄宿生的学习投入、感知班主任情感支持、积极学业情绪、消极学业情绪进行描述性统计分析，结果如表1所示。结果显示，高一寄宿生的学习投入的总分均值M=4.34，高于理论均值4，说明高一寄宿生的学习投入处于中等偏上水平。感知班主任情感支持的总分均值M=3.19，高于理论均值3，说明高一寄宿生的感知班主任情感支持处于中等偏上水平。积极学业情绪的总分均值M=3.45，高于理论均值3，说明高一寄宿生的积极学业情绪处于中等偏上水平；消极极学业情绪的总分均值M=3.08，约等于理论均值3，说明高一寄宿生的积极学业情绪处于中等水平。
                                                                         表1  各变量的描述统计分析
 

（三）各变量的相关分析
对高一寄宿生的学习投入、感知班主任情感支持、积极学业情绪和消极学业情绪进行相关关系的检验，分析结果见表2。
对研究中的各变量进行相关分析，由表2可以看出高一寄宿生的感知班主任情感支持与学习投入显著正相关（r=0.324,p<0.01）；积极学业情绪和学习投入显著正相关（r=0.531,p<0.01），消极学业学业情绪和学习投入显著负相关（r=0-0.345,p<0.01）；感知班主任情感支持和积极学业情绪显著正相关（r=0.187,p<0.01），感知班主任情感支持和消极学业情绪显著负相关（r=-0.173,p<0.01）。
                                                                    表2  各变量的相关分析（N=561）

（四）学业情绪的中介效应分析
由于积极学业情绪与感知班主任情感支持、学习投入正相关、而消极学业情绪与感知班主任情感支持、学习投入负相关，因此将积极学业情绪和消极学业情绪作为两个中介变量，探讨在感知班主任情感支持和学习投入之间的作用。
以感知班主任情感支持作为自变量，以学习投入作为因变量，以积极学业情绪和消极学业情绪作为中介变量，采用非参数Bootstrap法[10]进行中介效应检验，所有数据在进入检验前都进行了标准化处理。本研究中X代表感知班主任情感支持，Y代表学习投入，M1代表积极学业情绪，M2代表消极学业情绪，回归分析结果见表3。
                                                              表3 学业情绪的中介作用的回归分析
 

从表3的分析结果显示，感知班主任情感支持能够显著正向预测学习投入（t=7.916,p<0.001），同时感知班主任情感支持能够显著正向预测积极学业情绪、负向预测消极学业情绪（t=4.261,p<0.001;t=-4.005,p<0.001）。当加入积极学业情绪和消极学业情绪作为中介变量后，感知班主任情感支持对学习投入的正向预测仍旧显著（t=6.148,p<0.001）。
                                                                 表4  Bootstrap的中介效应检验（N=561）
 

从表4的中介效应检验的结果中可以看出，通过5000次的Bootstrap检验，积极学业情绪的中介效应值为0.074，95%的置信区间为[0.039,0.114]，不包含0，这说明积极学业情绪的中介效应显著，中介效应占总效应的23.64%；消极学业情绪的中介效应值为0.026，95%的置信区间为[0.009,0.047]，不包含0，这说明消极学业情绪的中介效应显著，中介效应占总效应的8.31%。以上数据表明感知班主任情感支持既能对学习投入产生直接影响，也能通过积极学业情绪和消极学业情绪对学习投入产生间接影响，中介模型见图1。

                                                                                 图1  学业情绪的中介模型图
四、讨论
（一）各变量的总体现状
研究结果表明，高一寄宿生的学习投入、感知班主任情感支持和积极学业水平均处于中等偏上水平，消极学业情绪处于中等水平。
高中生已经逐渐意识到学习的重要性和意义，也拥有更多的自律性和主动性，因此高一寄宿生的学习投入较高，在学习中充满热情、努力专注。寄宿制学校的班主任犹如一个“大家长”，对学生会有更多的理解与关怀，高中生也因为心理的成熟，拥有较强的共情能力，因此感知班主任的情感支持也较高。此外，高一寄宿生在学习中有较多的积极体验，是因为高中生往往充满着朝气和激情，对未来也有更多的憧憬与期待，在学习中获得的成就也会引发满足、自豪、轻松、希望感等积极情绪，但同时也会由于学业的失败和挫折等产生焦虑、沮丧等消极情绪。
（二）感知班主任情感支持与学习投入的关系
本研究的结果发现，感知班主任情感支持与学习投入显著正相关，并且能够显著预测高一寄宿生的学习投入，即感知班主任情感支持越高，学习越投入。
本研究由于调查的是高一寄宿生，班主任除了是管理班级的教师，还要负责学生的宿舍生活，和学生接触的时间大量增多，其情感支持的作用也更加显著。有研究发现，变革型领导的班主任往往能够给与学生适当的帮助与关怀，提升学习动机和学业自我效能，当学生越能感受到班主任的鼓励与支持时，对与学习相关的活动就越积极主动[11]。
依据马斯洛的需要层次理论，人们存在着多种需要，对于处于青春期的高中生而言，其内心的情感需求增多，渴望得到他人的尊重、理解和信任，Rahmadani等人[12]的研究发现教师的支持能够为学生们创造一个健康良好的教育环境，同时使得他们的心理需求得到满足。学生因为教师情感支持满足了心理需求，更容易感受到自身的价值，对自我有更多的肯定，对学习也更有信心，愿意积极的投入其中。
教师对学生的关心关注、鼓励和理解也能够促进师生之间和谐关系的建立，而友好的师生关系无疑会成为学生学习的重要催化剂，让学生建立起自尊与自信，勇于克服学业上的困难[13]。
此外，班主任教师作为是高一寄宿生在校的权威性的重要他人，当在学生面临困难挫折时给予个体情感的支持和帮助，能够培养学生形成较强的抗压能力，运用积极的方式去对待挑战，主动解决问题，这些良好的品质与态度都有利于增进学习投入。
（三）学业情绪的中介作用
本研究在控制了人口学变量的情况下，结果发现，积极学业情绪和消极学业情绪均在感知班主任情感支持和学习投入之间起到部分中介作用。说明感知班主任情感支持不仅可以直接预测学习投入，还能够通过积极学业情绪和消极学业情绪对学习投入产生间接作用。
一方面，教师的情感支持是影响学生学业情绪的外部因素，感知班主任情感支持较高的学生，在学习中往往拥有较多的积极情绪，较少的消极情绪。有研究发现师生之间的互动会影响学生的情绪变化，教师对学生如果采取不当的惩罚、责备与打压等缺乏情感支持的行为时，很可能会造成师源性的心理伤害,使得学生对教师缺乏信任，进而产生抑郁情绪[14]。良好的师生关系有助于形成安全的情感氛围，能够显著缓解学生出现的焦虑、恐惧等消极情绪，教师的支持与鼓励往往能够帮助青少年维持稳定的情绪[15]。
另一方面，学业情绪作为个体的内部因素对学习投入也有着显著的影响。李昌庆[16]的研究发现，学业情绪与学习满意度密切相关，当学习者在学习过程中能够较多的体验到轻松、高兴和成就感等积极情绪，就会获得更多的满足，从而促发学生积极主动地探索知识，专注于学习中。另有研究发现消极情绪会对认知控制产生一定的干扰，会使得较短的同一时段内，个体对事物的记忆数量明显变少[17]，消极情绪对人记忆的负面影响，也会造成学生无法进行高效的学习，从而降低对学习的投入。
因此，感知班主任情感支持会通过学业情绪间接影响学生的学习投入，即感知班主任情感支持越多，积极学业情绪越多，消极学业情绪越少，学习投入水平越高。
五、结论
在本研究条件下，得出以下结论：
（1）感知班主任情感支持可以正向预测高一寄宿生的学习投入。
（2）积极学业情绪在感知班主任情感支持与高一寄宿生的学习投入之间起部分中介作用。
（3）消极学业情绪在感知班主任情感支持与高一寄宿生的学习投入之间起部分中介作用。
六、研究启示与不足
研究发现感知班主任情感支持能够直接影响学习投入，这启发我们班主任在对学生的管理中应该注重情感支持，关心尊重每一名学生，信任学生的能力，善于发现学生的闪光点并积极给与鼓励与支持。班主任可以在教育中“晓之以理”的同时也“动之以情”，这不仅可以满足学生的情感需求,而且也有助于激发学习的动力与热情，从而提升学习投入水平。此外，学业情绪对于学习投入也具有重要影响，这启发我们需要关注学生的学业情绪。我们可以通过心理健康课或者团体辅导活动，帮助学生对学习中出现的消极情绪进行及时的调整，建立起自身的情绪调控能力，增加积极的情绪体验。
本研究也存在一些不足：第一，研究中被试来自江苏的三所学校，样本量有限，不具备足够的代表性，其研究结果的推广性也有待检验，因此未来的研究考虑扩大样本量，对更多地区的学生进行研究。第二，本研究仅仅是从理论层面对学习投入的影响因素进行了探究，缺乏实证验证，未来可以考虑通过团体辅导活动等干预措施提升学生的学习投入水平。

参考文献
[1]Schaufeli W B, Salanovam, V Gonzalez-roma, et al. The measurement of engagement and burnout：a two sampleconfirmatory factor analytic approach [J]. Journal of happiness studies, 2002, 3(1):71-92.
[2]麻超，刘亚飞. 逆境中如何激发学生学习投入?孤独感和生命意义感的中介作用[J]. 心理技术与应用，2023(02)：107-116.
[3]胥兴春，杨聃旎，贾娟. 中学生感知的教师情感支持问卷编制及特点研究[J].西南大学学报，2014，36(6)：24-30.
[4]沙景荣，看召草，李伟. 混合式教学中教师支持策略对大学生学习投入水平改善的实证研究[J]. 中国电化教育，2020(8)：127-133.
[5]Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P.  (2002).  Academic emotions in  students’self-regulated learning and achievement:A program of qualitative and quantitative research [J]. Educational Psychologist,2002, 37(2):91-105.
[6]袁梦. 学生学习投入的影响因素及提升路径[J]. 教学与管理，2020(15)：72-74.
[7]汪雅霜，汪霞. 高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究[J]. 教育研究，2017，38(01)：77-84.
[8]方来坛，时勘，张风华. 中文版学习投入量表的信效度研究[J]. 中国临床心理学杂志，2008，618-620.
[9]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39(5)：852-860.
[10]方杰, 张敏强. 中介效应的点估计和区间估计：乘积分布法、非参数Bootstrap和MCMC法[J]. 心理学报，2012(10)：1408-1420.
[11]石雷山，高峰强. 班主任变革型领导行为对初中生学校适应的影响:一个多水平的结构方程分析[J]. 心理科学，2020，43(04)：864-870.
[12]Rahmadani, V.G., Schaufeli, W.B., Ivanova,T.Y., & Osin, E.N.  Basic psychological need satisfaction mediates the relationship between engaging leadership and work engagement:A cross-national study[J].Human Resource  Development Quarterly, 2019, 30(4):453-471.
[13]汪茂华. 师生关系与学业成绩的关系:学习自信心的中介作用[J]. 上海教育科研，2015(07)：15-18.
[14]王光强，白卉，曾国权. 师生关系对大学生抑郁情绪的影响：链式中介效应[J]. 中国健康心理学杂志，2023(01):129-134.
[15]罗云，吴安仪，张慧. 家庭环境亲密度与青少年情绪稳定性的关系--师生关系的调节作用[J]. 教育学术月刊，2021 (07):70-76.
[16]李昌庆. 学业情绪与学习满意度的关系研究：气质性乐观的中介作用[J]. 兵团教育学院学报，2022，32(06):19-24.
[17]郭利静，叶超雄，龙芳芳，刘昕旸,谢蔚臻. 负性情绪状态对短时记忆表征的影响[J]. 应用心理学，2022，1-16.

相关信息：作者：张红霞   单位：江苏省曲塘高级中学   通讯地址：江苏省南通市海安市曲塘镇中心北街5号    邮编：226600

电话：18251392722  邮箱：825786303@qq.com