初中生学业成败归因、自尊与学习倦怠的关系

 初中生学业成败归因、自尊与学习倦怠的关系

高瑜  梁晓燕

山西大学教育科学学院，太原，030006

摘要：本研究采用多维度-多归因因果量表（MMCS）中的学业成就归因分量表，自尊量表（SES）和学习倦怠量表（HSSB）对398名初中生进行问卷调查，以探讨初中生的自尊在学业成败归因与学习倦怠关系中的中介作用。结果发现：⑴初中生失败内归因、自尊与学习倦怠在年级上存在显著差异；⑵成功内归因和失败外归因与学习倦怠呈显著负相关，失败内归因和成功外归因与学习倦怠显著正相关，自尊与学习倦怠显著负相关；⑶自尊在学业成败归因与学习倦怠的关系中起部分中介作用。

关键词：初中生;学业成败归因;自尊;学习倦怠

1引言

学习倦怠是长期面对超负荷的学习任务，学生失去兴趣或缺乏动力又不得不为之时，感到沮丧、厌倦和挫折的一种消极状态[1]。邢强等人发现，初中生普遍存在学习倦怠现象[2]。学习倦怠不仅会妨碍个体的学习投入[3]，分散学习注意力，降低主观幸福感[4]，还可能引起情绪波动，甚至会带来一系列生理问题[5]，进而影响青少年的心理健康水平和生活质量。因此，为了促进初中生的身心健康发展，有必要对初中生学习倦怠的影响因素及作用机制进行探讨，有针对性地做出预防和干预。

学习是初中生面临的最主要任务，对学习行为及其结果的不良认知方式是产生学习倦怠的一个重要因素。韦纳的动机与情绪归因理论指出，人们在对行为后果归因时，一般有两种原因，内部因素和外部因素[6]。社会心理学中的自我服务偏差理论进一步指出，个体在归因过程中会有明显的自我价值保护，倾向于把成就归因于自身内部因素，而面对失败时则会否认自己的责任，归因为外部因素。然而当这种偏差反映在学生的学业成败归因上时，有可能会产生积极的效果。倾向于成功内归因和失败外归因，个体会肯定自己，提高自信，对学习充满期望，力求下一次的成功，很少表现出学习倦怠现象。相反，倾向于失败内归因而成功外归因，学生往往会认为失败的结果源于自己的无能，对自己持怀疑态度，自尊心受损，自卑感滋生，长期下去使学生在心理上出现了一种习得性无助感，学习动机丧失，从而更容易出现学习倦怠。已有研究表明，学业成败归因与学习倦怠有显著的相关关系[7]，且学业成败的归因方式可以预测学习倦怠情况[8,9]。但是具体的归因方式与学习倦怠之间的关系是怎样的，以往的研究还存在分歧。徐爽等人发现成功内归因与学习倦怠显著负相关，失败内归因、失败外归因、成功外归因与学习倦怠正相关[10]，魏翔宇发现内归因倾向与学习倦怠呈显著负相关，外归因与学习倦怠呈显著正相关[11]，柴晓运则发现外归因倾向和内归因倾向都能正向预测学习倦怠的不同维度[12]。另外，以往关于归因方式与学习倦怠的研究多围绕学业成败归因本身与学习倦怠的关系进行研究，忽视了个体的人格特征在其中所起的作用。本研究在学业成败归因方式与学习倦怠的关系基础上，加入了中介变量自尊来探讨三者之间的关系及内在机制。

自尊是社会化的进程中个体进行自我评价的结果，是自我概念中与情绪密切相关的内容。个体对自我评价比较低时，会产生低落消极的情绪状态，在学业中则表现为学习倦怠。现有的实证研究也表明自尊与学习倦怠有密切的关系[13]，且初中生的自尊对学习倦怠具有负向预测作用[14]，自尊水平越高，个体往往表现出较高的学业成就[15]，出现学业倦怠现象的可能性比较小。自尊的影响因素有很多，考虑到自尊最核心的部分在于评价，其中必然会涉及个体对事件的认识和解释。归因理论中也提到内外部归因维度会影响到个体的情绪体验即评价，直接影响自尊水平。由此推断，学业成败归因通过直接影响自尊进而间接影响到了学习倦怠。且已有研究表明，硕士研究生的学业成败归因可通过自尊的中介作用影响学习倦怠[16]。初中阶段是一个幼稚与成熟交织、独立与依赖并存的复杂时期，个体的自尊水平容易波动，但对于初中生的学业成败归因、自尊与学习倦怠之间的关系还未探讨。

综上所述，本研究拟以当代初中生为研究对象，探讨学业成败归因、自尊和学习倦怠三者之间的关系，具体提出以下假设: (1) 成功内归因、失败外归因与学习倦怠有显著的负相关，失败内归因、成功外归因与学习倦怠显著正相关；(2) 自尊在归因方式与学习倦怠之间起中介作用。

2研究方法

2.1研究对象

采用方便取样的方法，在山西省大同市三所中学选取了450名初中生匿名施测。剔除无效问卷后，收回有效问卷398份。其中男183人，女215人，分别占46%与54%；初一120人，初二142人，初三136人，分别占30.2%、35.6%与34.2%。

2.2研究工具

2.2.1学习倦怠量表（HSSB）

学习倦怠量表（HSSB）由胡俏和戴春林所编制，主要用于评定初中生的学习倦怠状况，包含情绪耗竭，学习的低效能感，师生疏离和生理耗竭四个维度，共21个题目。该量表采用5级计分（1=从未，5=总是），总分范围在21-105分，中间临界值是63。分数越高，表示被试的学习倦怠程度越严重。本研究中该量表的Cronbach α系数是0.73。

2.2.2《多维度—多归因因果量表》（MMCS）中学业成败归因分量表

采用《多维度—多归因因果量表》中的学业成败归因分量表，该量表是雷夫科特(Lefcourt)在1979年编制而成，包含两种情境（成功和失败）和两种归因倾向（内归因和外归因）。本研究将其整合为成功内归因、成功外归因、失败内归因与失败外归因四个维度