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校园心理剧干预初中新生学习适应性效果的研究

更新时间：2019-04-30 15:05:00 点击：7 作者：庄续玲

校园心理剧干预初中新生学习适应性效果的研究

基金项目：广东省教育科学“十二五”规划一般课题（课题编号2012YQJK069)研究成果

摘要 初中新生处于学习适应性发展的关键期，对初中新生学习适应不良给予足够的重视并探讨有效干预方法，对整个初中阶段学习生活质量及学生核心素养发展具有重要的意义。本研究选取广州市某中学初中一年级学生作为研究对象，对实验组、对照1组分别应用校园心理剧、专题知识讲座模式对学习适应不良进行教学干预，对照2组不干预。研究结果发现校园心理剧干预能促进初中新生学习适应性水平提升，且比专题知识讲座干预效果更显著。同时提出校园心理剧在心理课堂有效应用的“六环节”操作模式，丰富校园心理剧的实践研究成果。

关键词 初中新生；学习适应性；校园心理剧；干预；模式

一、问题的提出

所谓适应就是主体对外部变化所做出的一系列自我调节的过程,其最终目的是重新适应新的环境变化^[^]。学习适应是青少年社会适应的重要内容，是现代学生应具备的终身发展的关键能力和核心素养。学习适应性是指学生善于克服学习困难取得较好学习效果的一种倾向^[^],是学生在学习过程中根据学习条件的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力^[^]。

初中新生是指刚升入初中一年级的学生，他们身心发展正处于不平衡、不稳定的特殊发展时期，也正处于“小升初”教育衔接关键期。国外相关研究表明个体从小学到中学过渡过程中，由于新环境的变化、人际交往冲突、学科增多学业竞争压力倍增等心理和社会应激事件，会导致学习适应不良问题出现，具体表现为感到逐渐增强的学习压力，对学习兴趣随之降低，学生的疲劳倾向增加，开始担心自己的学业成绩^[^][^][^]。国内学者研究显示中学生学习适应不良存在较高的检出率，处于适应不良水平的人数比率高于适应良好水平的人数比率^[^],研究发

现初一学生适应不良问题较为严重，初一学生学习适应性的不良检出率高达36.05%^[^]，而“学习适应性水平偏低是导致部分学生虽然智力正常但学习成绩不良、达不到正常发展水平的一个重要原因，影响到他们未来的发展与成才”^[^]。初中新生正处于学习适应性发展的关键期，对学习适应不良给予足够的重视并探讨有效干预方法，对整个初中阶段学习生活质量及学生核心素养发展具有重要的意义。

二、校园心理剧干预模式理论基础与实践

积极心理学为学习适应性培养开拓了新的视野，提供了新的理论指导和研

究方法。美国心理学家塞里格曼等人倡导的积极心理学是一种全新的心理学理念，积极心理学研究个体积极的主观体验，关注积极情绪和积极心理品质，主张人人都有积极向上的心理潜能。积极心理学视阈下学习适应性培养的模式应该注重学生积极的心理体验，采用体验式教学方式激发学生在活动中进行积极自我探索，激发学生的自身潜能，感受积极情感体验，并培养其积极正向品质。最终促使学生积极成长和积极应对，从而达到个人内在的和谐发展。

校园心理剧是一种使用行动技术的团体心理辅导方式，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法^[^]。其活动性、体验性、表达性的个性化方式特别符合中小学生好奇好动特点^[^]。校园心理剧充盈着积极心理学的色彩^[^]，“其运用演出的方法，通过角色扮演，再现当事人的现实生活场景及心路历程，并最大限度地促进个体成长、激发个人创造性潜能，进而使个体有效面对生活当中的挑战 ^[^]，最终运用他们的创作力和自发性找到问题的解决方案。

综上，积极心理学和校园心理剧两者在教育理念和宗旨等方面有相同之处。

本研究尝试在积极心理学理念下采用校园心理剧对初中新生学习适应不良进行干预，并与专题知识讲座干预模式进行对比，考察不同干预模式效果。

（一）研究对象

本研究选择广州市某中学初中一年级学生为研究对象。全年级发放《中学生学习适应性测验》问卷，根据前测结果选取学习适应性起始水平大致对等的三个自然组，随机确定为实验组，对照1组和对照2组。实验组39人（男生20人，女生19人），对照1组为37人(男生19人，女生18人）对照2组为38人（男生18人，女生20人）。

（二）研究工具

（1）中学生学习适应性测验

中学生学习适应性测验由华瑞人才测评公司编制，该量表编制参考了国内外有关学习适应性量表 (周步成AAT，陈英豪等《学习适应性量表》），经检验和国内多次使用,已证明具有较高信度和效度^[7]。该量表是专为诊断学生学习问题而设计的,包括学习动机、学习期望、身心健康、学习意志力、学习方法、学校环境和家庭环境等7个因子，共有105题，结果为三等级记分方式。分数为百分等级分数，分数越高, 说明学习适应能力越好, 一般来说, 低于25分者则说明该生在此学习适应性方面存在问题。

此量表构成本研究的前后测问卷。在课堂发放问卷时，研究者讲明填答要求，学生根据自己判断独立填写，结束后由研究者收回。发放114份问卷，回收有效问卷114份，有效回收率100%。

（2）实验材料《学习适应性主题实验教材方案》

实验材料由课题组自行编制（见表2），根据学习适应性与学习心理辅导理论、被试在《中学生学习适应性测验》前测中反应出学习适应性不良问题及结合对学生访谈结果设计编制相关内容。

（三）研究过程与方法

9月开学初，进行《中学生学习适应性测验》问卷前测，明确实验组和两个对照组，然后在实验组和对照1组开展实施《学习适应性主题实验教材方案》课程教学，实验组采用校园心理剧干预教学，对照1组采用专题知识讲授模式教学，每周两次课，每次50分钟，共进行18次课干预活动，对照2组不干预，干预完成后一周内进行问卷后测。

（四）教学质量监控

(1)保证实验组和两个对照组前测结果同质。根据问卷，确定性别比例及中学生学习适应性七个因子的起始水平差异不显著（P＞ 0.05）（见表1）

表1 实验组、对照1组、对照2组前测得分结果差异检验（M±SD）

	实验组(N=39)	对照1组(N=37)	对照2(N=38)	F	p
学习动机	45.97±27.04	45.59±23.60	35.66±25.16	2.028	.136
学习期望	40.13 ±25.86	50.03.±27.88	42.34±24.63	1.488	.230
健康状况	58.92 ±26.05	53.76±24.48	53.63±25.07	0.552	.577
意志力	47.67 ±27.06	42.43±26.44	42.95±27.17	0.442	.644
学习方法	41.03 ±25.81	42.00±26.57	40.89±25.89	0.020	.980
学校环境	40.87 ±24.77	43.70±24.02	41.00±23.19	0.166	.847
家庭环境	52.64±27.14	52.59±23.284	46.29±25.69	0.783	.459
总分	327.23±129.13	330.11±121.46	302.76±119.66	0.560	.573

(2)保证实施的课程内容相同，实验组和对照1组学生严格按照《学习适应性主题实验教材方案》进行教学。

表2 学习适应性主题实验教材方案方案

专题	目标	活动内容
1.学校环境	促使学生了解、察觉与体验新环境学校学习生活发生的变化，包括心理环境、物理环境、师生关系和同学关系；并积极调适心态适应新环境。	第 1课初来乍到相见欢第 2课校园观察家第3课我会积极适应新环境
2.学习动机学习期望	使学生正确认识自我，提高自我期望；学会合理确初中阶段个人短期和长期学习目标，并使之成为学习动力。	第4 课我的初中生涯蓝图第5课学习的乐趣第6课我为自己掌舵
3.学习方法	促使学生探索自己的学习风格及优势学习能力，树立学习自信心；察觉自我在学习方法上存在的问题并改进；掌握各学科科学的学习方法及制定学习计划、听课、笔记、应试、记忆等正确方法和技能。	第 7 课我的学习风格--优势学习第 8课我的学习我做主
4.学习习惯	了解良好的学习习惯及学习策略可以受益终生；养成课前预习、认真听课、复习、作业与检查订正等良好的学习习惯；自我探索自身不良的学习习惯并改进；学习管理时间，向拖延症宣战。	第 9课良好学习习惯百宝箱第 10课学习的比萨，学会管理时间第11课与拖延症说“bey bey"
5. 健康状况	认识身心健康相互影响；察觉、反省自我在身心健康方面存在的问题；培养调适情绪的能力及良好心理素质，处理好学习焦虑等烦恼。	第 12课健康新生活第13课积极情绪健康维他命第14课与烦恼共处，积极生活
6. 意志力	认识困难与挫折是双刃剑，促使学生察觉反省自己在意志力品质方面存在的问题；培养学生抗挫折能力，持久的坚持性、忍耐力、耐挫力等良好意志品质。	第15课我和挫折做朋友第16课 “意”比金坚—阳光总在风雨后
7.家庭环境	了解亲情、家庭环境对学习的影响；促使学生察觉、反省自身在处理与父母矛盾时的不良方式与行为；掌握营造良好的亲子关系方法，改善家庭环境。	第17课换位思考，读懂父母心第18课架起心桥化彩虹—我会沟通

(3)其它无关变量控制

控制影响实验结果其它无关变量，如保证实验组和对照组各学科的师资配备水平大致相当、实验主持者对主试进行校园心理剧技术及授课内容进行统一培训统一备课。实验组和对照1组由一位主试老师负责授课。

（五）校园心理剧干预模式课堂教学设计方案与流程

校园心理剧干预：实验组校园心理剧辅导在小剧场进行，配备舞台灯光和多媒体设施，教师根据各专题需要准备一些简易的表演道具，实验前宣讲及签订《校园心理剧辅导契约》，让学生明确辅导的理念、目标、方式及活动中遵守的规则，辅导内容依照《学习适应性主题实验教材方案》中七个专题及内容进行，辅导方式采用校园心理剧 “六环节”辅导模式（见图1）。

第一环节是暖身启动。辅导活动开始前，教师带领学生进行暖身活动，利用音乐、冥想、肢体等活动方式营造一种安全温暖接纳的氛围，降低学生防御，启动积极的心理动力场为辅导做好准备。第二环节是“主剧”创编及表演。首先教师根据《学习适应性主题实验教材方案》中的活动内容指导学生创编校园心理剧“主剧”，“主剧”是针对续编剧而言的，主要呈现学习适应性专题中各种具体问题情境和矛盾冲突，呈现主角所遭遇的心理问题和困惑，并不是一个完整的校园心理剧。“主剧”剧本要简短明了，将主要的问题情景反映出来即可。然后教师将“主剧”剧情概要投影出来，组织学生讨论并指导其中一组学生通过角色扮演表演“主剧”剧情，其它学生观看，并讨论分享，为续编“主剧”做好准备。第三个环节是续编剧及表演。续编剧是指针对“主剧”进行续编。教师指导学生思考采取什么样的积极应对方式解决“主剧”中“主角”反映出来的学习适应性问题，并把解决方法用即兴续编心理剧的形式创编并表演出来。这部分是学生联系自身创造性解决问题的过程。续编剧一般不适宜太长，要短而精，集中体现如何解决“主剧”本呈现出来的问题。第四环节是讨论分享。讨论分享本身就是一种辅导，校园心理剧讨论分享可以根据需要在每个环节结束后进行，优点就是即时性和针对性；也可以在整个校园心理剧辅导完成后进行，以便保持整个剧情的完整。第五环节是自我审视，教师组织学生讨论分享，由剧中“人”推及自身，反思自己是否也存在类似的问题，并进行自我觉察、自我反思、自我探索，指导学生将本次辅导中获得的积极应对方法运用到学习生活中。第七环节是师生寄语，校园心理剧辅导结束后，教师指导学生将本次校园心理剧活动获得的感受、体会进行概括性总结提升。

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暖身

启动

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主剧

创编及表演

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续编剧

创编及表演

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讨论

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自我

审视

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师生

寄语

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图1 校园心理剧辅导干预实施流程图

专题知识讲授式模式：对照1组授课教材和授课内容同实验班一样，授课方式采用专题知识讲授式模式。

三、结果

（一）实验组、对照1组和对照2组学习适应性前后测比较

实验结束后，收集实验组与对照组后测量表得分数据，采用SPSS17.0对数据进行处理，采用配对样本t检验，P<0.05表示差异间具有统计学意义。数据结果显示，实验组在经过校园心理剧模式干预，7个因子分及总分前后测均有统计学意义（见表2），对照1组经过专题讲座模式进行干预，只有健康状况、学习方法两个因子及总分有统计学意义（见表3），对照2组没安排任何干预，前后测数据表明7个因子分及量表总分都没有统计学意义（见表4）。

表2 实验组(N=39)前后测配对样本t检验（M±SD）

	前测	后测	t	p
学习动机	45.97±27.04	58.79±13.49	-3.214	0.003
学习期望	40.13 ±25.86	52.56±15.96	-3.210	0.003
健康状况	58.92 ±26.05	64.36±21.96	-2.69	0.008
意志力	47.67 ±27.06	67.67±19.20	-4.235	0.000
学习方法	41.03 ±25.81	66 最新期刊相关内容友情链接：中国民主促进会开明出版社中国知网龙源期刊网《心理技术与应用》杂志社《中小学心理健康教育》和全体教师一起做心育电话：010-88810835 邮箱：kmyuhong@126.com 地址：北京市海淀区西三环北路25号青政大厦609室首页 \| 杂志简介 \| 在线投稿 \| 在线订阅 \| 理事之窗 \| 联系我们京ICP备11039414号-1 京公网安备 11010802025599号 2009-2023. 《中小学心理健康教育》杂志社版权所有地址：北京市海淀西三环北路25号青政大厦609室

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