基于 SWOT 分析的小学生非正式群体管理研究

一、基于 SWOT 分析的小学生非正式群体管理研究的意义

小学生在校园生活中，除了归属于班级、少先队等正式群体，还会自然形成各种非正式群体。这些非正式群体广泛存在于课间、课外活动及日常交往中。非正式群体对小学生成长影响复杂，既可为其提供情感支持、拓展兴趣爱好、增强社交能力，也可能因群体内不良行为、观念，对学生产生消极影响。当前，小学教育管理者对正式群体管理重视度高、经验丰富，但对非正式群体管理存在诸多不足，如对其认识不深、管理方法不当等。鉴于此，深入研究小学生非正式群体管理十分必要。

本研究旨在运用 SWOT 分析法，全面梳理小学生非正式群体管理的内外部因素，为教育管理者制定科学有效的管理策略提供依据，以充分发挥非正式群体积极作用，抑制消极影响。通过深入研究，有助于教育管理者更好地理解小学生非正式群体的特点、形成机制及影响，提升管理针对性与有效性；另一方面，能为小学生营造更有利的成长环境，促进其在非正式群体中实现社交、情感、认知等多方面的良好发展；还可为小学教育管理理论研究提供新视角与实证资料，丰富相关理论体系。

二、基于 SWOT 分析的小学生非正式群体管理研究的基本理念

小学生非正式群体是指在小学阶段，学生基于共同兴趣爱好、相似性格特点、地缘关系或情感需求等，自发形成且无正式组织架构和明文规定的小团体。与正式群体相比，它具有独特之处。在形成上，无需教师或学校安排，完全由学生自主聚集。在组织架构上，无明确层级和分工，成员地位相对平等。像班级中几个喜欢阅读的学生组成的阅读小组，成员间自由交流读书体会，无特定领导与被领导关系。

小学生非正式群体对其成长影响广泛。在社交方面，为学生提供更多交往机会，锻炼沟通、合作与协调能力。在积极型非正式群体中，学生通过交流互动，学会倾听他人意见、表达自己想法，提升社交技巧。如科技兴趣小组的学生，在共同完成科技小制作过程中，需分工协作，有效增强合作能力。在情感方面，能满足学生归属感和认同感需求。当学生在非正式群体中得到接纳、认可和关心时，会获得情感支持，增强自信心和安全感。如在学校受到委屈的学生，回到常一起玩耍的小群体中，能从伙伴处得到安慰和鼓励。在学习方面，积极型非正式群体会激发学生学习兴趣和动力。有学者认为，学生非正式群体深刻影响着儿 童的人格独立发展与班级组织建设，同时具有积极和消极的双重作用[1]。但消极型非正式群体可能导致学生注意力分散、产生不良学习态度。如某些常逃课玩耍的小团体，易使成员学习成绩下滑。

三、基于 SWOT 分析的小学生非正式群体管理剖析

基于 SWOT 分析模型，构建学生非正式群体分析矩阵，如表 1 所示。

表1  学员非正式群体分析矩

（一）优势（Strengths）

小学生非正式群体管理存在显著优势。首先，非正式群体的凝聚力强，成员间关系紧密，对群体有较高认同感和归属感。这种凝聚力能使管理措施更易推行。例如，在组织班级活动时，若能借助非正式群体的凝聚力，鼓励各小群体积极参与，可大幅提高活动组织效率和参与度。其次，非正式群体中的核心人物具有较强影响力。这些核心人物通常因自身某方面突出，如学习好、体育强或社交能力佳，受到成员追随。教育管理者若能与核心人物建立良好沟通，借助其影响力传达管理意图，能有效引导群体行为。比如，在倡导文明行为时，可先与非正式群体核心人物交流，让他们在群体内带头遵守，进而带动其他成员。此外，非正式群体的信息传播速度快。成员间频繁互动，信息能迅速扩散。管理者可利用这一特点，及时传递积极信息，有研究认为，要发挥教师管理的主要 作用，正确认识非正式群体，分类管理非正式群体 建立健全相应的管理制度[2]。

（二）劣势（Weaknesses）

然而，小学生非正式群体管理也面临诸多劣势。一方面，非正式群体具有较强隐蔽性。其形成和活动多在私下进行，管理者难以及时察觉和了解。例如一些学生在课后组成小团体从事不良行为，如欺负同学、破坏公共财物等，因活动隐蔽，教师难以及时发现和制止。另一方面，群体规范可能与学校规则冲突。非正式群体有自身不成文规范，这些规范可能与学校的规章制度相悖。如某些小群体以不遵守课堂纪律、对抗教师管理为 “勇敢” 表现，这对学校正常教学秩序造成严重干扰。此外，管理难度较大。由于非正式群体成员关系复杂、个体差异大，且缺乏明确组织架构，管理者难以采用统一标准和方法进行管理。对于不同类型非正式群体，如积极型和消极型，管理方式需有很大差异，这增加了管理的复杂性和难度。

（三）机会（Opportunities）

随着教育理念和技术发展，小学生非正式群体管理迎来诸多机会。首先，素质教育全面推行，强调学生个性化发展和综合素质培养。非正式群体为学生提供了个性化发展空间，管理者可借此机会，鼓励和引导非正式群体开展各类有益活动，如组织科技、艺术、体育等兴趣小组，满足学生不同兴趣需求，促进其特长发展。其次，家校合作日益紧密，家长对孩子教育关注度提高。家长和教师可通过密切沟通，共同关注学生在非正式群体中的表现，及时发现问题并给予指导。例如，家长发现孩子在某个非正式群体中出现行为变化，可及时与教师交流，共同商讨解决办法。此外，信息技术广泛应用，为管理提供了便利。教师可利用社交媒体、学习类 APP 等平台，了解学生在虚拟空间的社交活动，加强与学生沟通，及时发现非正式群体中的问题并进行引导。如通过班级微信群，教师可观察学生交流情况，发现潜在问题并及时干预。

（四）威胁（Threats）

在小学生非正式群体管理中，也存在一些威胁因素。社会不良风气对非正式群体影响较大。如当前社会上的功利主义、享乐主义思想，可能渗透到学生群体中，使部分非正式群体形成不良价值观，追求物质享受、忽视学业。一些学生受社会不良风气影响，在非正式群体中攀比消费、讲究排场。此外，同伴压力可能导致不良行为传播。在非正式群体中，成员易受同伴影响，若群体中有成员出现不良行为，如吸烟、喝酒、沉迷网络游戏等，可能带动其他成员效仿。如某几个学生在非正式群体中学会吸烟，因同伴压力，其他成员可能也尝试吸烟。同时，网络虚拟社交带来挑战。网络社交平台使学生社交范围扩大、交流方式改变，部分学生过度沉迷虚拟社交，影响现实中非正式群体关系。一些学生在网络上结交不良网友，加入不良网络群体，对其身心健康和价值观形成产生负面影响。

四、基于 SWOT 分析的小学生非正式群体管理策略

（一）发挥小学生非正式群体的优势策略

第一，化凝聚力促进管理。教育管理者可通过组织集体活动，进一步强化非正式群体的凝聚力，并将其转化为促进班级管理和学生发展的积极力量。班主任须要转变观念，加强对“中间影响型”学生的关注与关怀，提供更多的关心、关爱，使其增强自信心，获得情感上的满足，逐渐向班集体靠拢，让他们朝着积极的方向发展[3]。例如，开展班级间的体育竞赛，鼓励非正式群体成员以班级为单位组队参赛。在准备比赛过程中，各非正式群体成员为了班级荣誉，会更加紧密地团结在一起，共同训练、制定战术。这不仅增强了非正式群体内部的凝聚力，还使他们将这种凝聚力延伸到班级层面，促进班级整体凝聚力的提升。同时，在活动中，管理者可以引导不同非正式群体之间进行交流与合作，打破小团体之间的隔阂，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

第二，借助核心人物引导群体。深入了解非正式群体中的核心人物，与他们建立良好的信任关系至关重要。教师可以定期与核心人物进行单独交流，了解他们的想法、需求以及所在群体的动态。在交流过程中，教师要尊重他们的意见和建议，让他们感受到自己的价值和被重视。例如，在班级活动策划时，邀请核心人物参与讨论，倾听他们关于活动形式、内容等方面的想法。同时，赋予核心人物一定的责任和权力，如让他们担任小组活动的组长，组织协调本群体成员参与班级事务。通过这种方式，借助核心人物的影响力，引导整个非正式群体朝着积极健康的方向发展。

第三，利用信息传播优势。教师可以充分利用非正式群体信息传播速度快的特点，建立高效的信息传递机制。一方面，及时向学生传递学校的规章制度、重要通知、学习资料等正面信息。例如，在学校推出新的阅读计划时，教师可以通过与非正式群体中的活跃成员沟通，让他们迅速将这一信息传递给群体内的其他成员，并鼓励他们积极参与阅读计划。另一方面，鼓励学生在非正式群体中传播正能量的事迹和行为。比如，发现班级中有同学在志愿服务活动中表现出色，教师可以引导非正式群体对这一事迹进行宣传，在学生中形成良好的榜样示范效应，促进积极向上的班级氛围的形成。

（二）克服小学生非正式群体的劣势策略

首先，教师要增强对学生日常行为的观察意识，不仅关注课堂上的表现，还要留意课间、课外活动以及学生在校园各个角落的行为举止。例如，利用课间休息时间，在教室、操场等学生活动区域走动观察，留意学生的交往情况，是否存在小团体聚集、异常行为等。同时，建立定期与学生沟通的机制，通过一对一谈话、小组座谈会等方式，深入了解学生的内心想法和社交关系。在沟通时，教师要营造轻松、信任的氛围，让学生敢于表达自己在非正式群体中的感受和经历。通过细致的观察和深入的沟通，及时发现非正式群体中存在的问题，做到早发现、早干预。

其次，当发现非正式群体规范与学校规则冲突时，教师要采取恰当的方式进行引导和纠正。首先，组织相关的主题班会或讨论活动，引导学生共同探讨群体规范与学校规则的关系，让学生明白遵守学校规则的重要性。群体凝聚力在互惠互动、群体志愿对群体绩效的正向影响中起着完全中介作用；群体凝聚力在群体信任、社会支持、网络关系对群体绩效的正向影响中起着部分中介作用[4]。例如，针对一些小群体存在的不遵守课堂纪律的问题，在班会上通过案例分析、角色扮演等方式，让学生认识到这种行为对自己和他人学习的负面影响。然后，与非正式群体成员进行个别沟通，了解他们制定群体规范的初衷，在尊重他们的基础上，引导他们对群体规范进行调整，使其与学校规则相协调。同时，对于积极遵守学校规则的非正式群体或个人，及时给予表扬和奖励，树立正面榜样。

最后，根据不同非正式群体的特点和成员个体差异，制定个性化的管理方案。对于积极型非正式群体，提供更多的资源和支持，鼓励他们开展有益的活动。比如，对于科技创新兴趣小组，教师可以联系专业的科技老师为他们提供指导，组织他们参加科技竞赛等活动。对于中间型非正式群体，引导他们向积极方向发展，通过组织一些有意义的活动，激发他们的积极性和创造力。例如，组织以环保为主题的实践活动，吸引中间型非正式群体参与，在活动中培养他们的社会责任感和团队合作精神。对于消极型非正式群体，深入分析其形成原因和存在问题，采取针对性的措施进行转化。如对于因厌学而形成的消极小团体，教师可以联合家长，为学生制定个性化的学习计划，帮助他们提高学习兴趣和成绩，逐步引导他们融入积极健康的群体活动中。

（三）把握小学生非正式群体的机会策略

1.充分利用素质教育提供的契机，鼓励和支持小学生非正式群体开展丰富多彩的活动，以促进学生的全面发展。例如，在学校的社团活动中，引导具有相同兴趣爱好的学生组成非正式社团群体，如书法社团、舞蹈社团、机器人社团等。学校为这些社团提供场地、设备和专业指导教师，让学生在社团活动中充分发挥自己的特长，培养创新精神和实践能力。同时，将非正式群体活动与素质教育评价体系相结合，对在群体活动中表现出色的学生给予综合素质评价加分，激励更多学生积极参与到有益的非正式群体活动中，实现个性发展与全面发展的有机统一。

2.进一步加强家校合作，构建全方位的学生管理网络。学校定期组织家长会，向家长介绍学生在学校的非正式群体情况，让家长了解孩子的社交圈子和行为表现。同时，家长要及时向学校反馈学生在家庭和社区中的社交活动信息。例如，家长发现孩子与校外不良人员交往密切时，应立即告知学校，学校和家长共同制定措施进行干预。教师和家长还可以通过电话、微信等方式保持密切沟通，共同关注学生的成长动态。此外，学校和家庭可以联合组织一些亲子活动、社区志愿服务活动等，让学生在家庭和学校共同营造的良好环境中，在积极健康的非正式群体氛围中茁壮成长。

3.借助信息技术手段，创新小学生非正式群体管理方式。教师可以利用班级管理软件，实时了解学生在班级内的交流情况和群体关系。例如，通过软件中的班级论坛功能，观察学生的讨论话题和互动方式，及时发现潜在的问题。同时，利用在线学习平台，为非正式群体提供个性化的学习资源和任务。如针对学习兴趣小组，教师可以在平台上推送相关的拓展学习资料、在线测试题等，让学生在群体学习中不断提升知识水平。此外，通过社交媒体平台，教师可以与学生建立更便捷的沟通渠道，及时了解学生的思想动态，对非正式群体进行有效的引导和管理。

（四）应对小学生非正式群体的威胁策略

加强对学生的价值观教育，提高学生对社会不良风气的辨别能力和抵制能力。学校可以通过开展主题班会、道德讲堂、社会实践等活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。例如，在主题班会中，组织学生讨论社会上的功利主义、享乐主义现象，让学生分析其危害，引导学生树立正确的消费观、学习观。同时，加强校园文化建设，营造积极向上、健康文明的校园氛围。通过校园广播、宣传栏、文化墙等宣传阵地，传播正能量，弘扬社会主义核心价值观。此外，教师要以身作则，以自己的言行举止为学生树立榜样，引导学生在面对社会不良风气时，保持清醒的头脑，坚守正确的价值取向。

不仅如此，教师要关注学生在非正式群体中的同伴压力问题，及时发现并采取措施缓解。一方面，加强对学生的心理健康教育，通过心理健康课程、心理咨询等方式，帮助学生提高心理素质，增强抗压能力。有研究表明，非正式群体的团体意识有助于统一成员的行为，它一旦形成，就会体现在团体成员的行为上，发挥它的“整合”作用，把个人的行为统一到团体行为中去[5]。鉴于此，在心理健康课上，通过角色扮演、案例分析等方式，让学生学会应对同伴压力的方法和技巧。另一方面，当发现学生因同伴压力出现不良行为时，教师要及时与相关学生进行沟通，了解情况。对于施加不良同伴压力的学生，进行批评教育，引导他们认识到自己行为的错误。对于受到同伴压力影响的学生，给予关心和支持，帮助他们树立自信，摆脱不良行为的影响。同时，鼓励学生在非正式群体中建立健康、积极的同伴关系，倡导互相帮助、共同进步的群体氛围。

另外，加强对学生网络社交行为的规范和引导。学校和家庭要共同承担起责任，对学生进行网络安全教育。学校可以开设网络安全课程，向学生传授网络安全知识、网络社交礼仪以及如何辨别网络信息真伪等内容。我们可以通过模拟网络诈骗场景，让学生了解网络诈骗的手段和危害，提高防范意识。家长要加强对孩子上网行为的监管，合理控制孩子的上网时间，关注孩子在网络上的社交活动。同时，引导学生正确使用网络社交平台，鼓励他们在网络上参与有益的学习和交流活动。此外，学校可以利用技术手段，对校园网络进行监控和管理，限制学生访问不良网站，为学生营造健康的网络社交环境。

五、结论

本研究运用 SWOT 分析法，全面且深入地剖析了小学生非正式群体管理的状况。明确了在管理过程中，非正式群体所具备的凝聚力强、核心人物影响力大、信息传播迅速等优势，同时也认识到存在隐蔽性强、群体规范易冲突、管理难度大等劣势。此外，还把握了素质教育推行、家校合作加强、信息技术应用等带来的管理机会，以及社会不良风气渗透、同伴压力传导、网络虚拟社交冲击等潜在威胁。在此基础上，针对性地提出了发挥优势、克服劣势、把握机会、应对威胁的管理策略，为小学生非正式群体的有效管理提供了较为系统的思路。

总的来说，创设条件，进行目标引导；对症下药，进行非正式群体的心理疏导；提高认识，防微杜渐，几种策略使用利于管理小学非正式群体。本研究虽然在理论分析和策略构建上做出了一定努力，但仍存在一些不足。在研究范围上，主要聚焦于小学阶段，未对不同学段的非正式群体管理进行对比分析，研究结论的普适性有待进一步验证。在研究方法上，以理论分析和案例阐述为主，缺乏大规模的实证调查数据支撑，对管理策略的有效性未能进行量化评估。

未来的研究可从以下几个方面展开：一是扩大研究范围，将初中、高中等学段的学生非正式群体纳入研究范畴，对比不同学段非正式群体的特点及管理差异，丰富研究成果的适用性。二是加强实证研究，通过问卷调查、访谈等方式，收集大量一手数据，对小学生非正式群体的形成机制、影响因素及管理策略的效果进行量化分析，提高研究的科学性和说服力。三是结合时代发展趋势，深入研究新兴社交方式（如元宇宙社交）对小学生非正式群体的影响，探索更具前瞻性的管理方法，以适应不断变化的教育环境。

参考文献：

[1]林佳玲.小学高年级学生非正式群体的现状研究[D].上海师范大学,2024.
[2]段晨.小学高年级非正式群体管理困境及策略研究[D].宁夏大学，2023 
[3]岳静.小学高年段“中间影响型”非正式群体的引导与转化[J].教学与管理,2020,(35):17-18.
[4]谭延敏,张铁明.非正式结构体育社团成员社会资本对群体绩效影响的实证研究——基于群体凝聚力的中介[J].武汉体育学院学报,2018,52(10). 
[5]吴海燕.班级非正式群体的引导与管理研究[J].华夏教师,2022,(12):21-23.