小学学困生学业困境心理分析及转化策略初探：基于成就取向模型

                        小学学困生学业困境心理分析及转化策略初探：基于成就取向模型

                       苗丽   商丘师范学院教师教育学院  河南省商丘市梁园区平原中路55号  476000

       摘要：学困现象是各个教育阶段都存在的持续性难题。解决小学阶段的学习困难问题是改善整个教育生态中学困现象的重点和关键点。本文首先基于成就取向模型分析了小学学困生的学业困境，然后提出了转化策略的建议，以期明确小学学困生存在的问题，从心理学的视角帮助小学学困生脱离学业困境。

       关键词：小学学困生；学业困境；成就取向模型；转化策略

       学习困难是指在听、说、读、写、推理、计算等单一或多方面落后的一种特殊心理现象，往往伴随一种或多种心理行为问题，如情绪、认知、社会知觉以及社会交往等方面的障碍[1]。值得注意的是，这并不是由身体缺陷或智力落后造成的。学习困难不仅直接冲击学生个人的学业表现与职业前景，甚至会影响他们的人生轨迹。这种对个人的发展冲击，终将传导至教育系统，制约优质教育资源的公平分配，并最终危及社会和谐和可持续发展。因此，解决学生的学困问题，是贯通个体发展、促进教育公平、实现社会和谐的重要命题。

       学困现象是各个教育阶段都存在的持续性难题，其中小学是学生学习生涯的起始阶段。小学生遇到学习困难时若不及时矫正，可能导致其未来的学习之路越走越艰难。而持续的学业挫败往往还会导致各种心理健康问题。此外，小学生的行为具有极大的可塑性，小学阶段也被视为改变学生学困状态的最佳时期。因此，解决小学阶段的学习困难问题是改善整个教育生态中学困现象的重点和关键点。

      本文首先基于成就取向模型，对学困生的学业困境进行心理分析，然后提出转化策略，以期明确小学学困生存在的问题，从心理学的视角为小学学困生提供帮助。

       一、小学学困生学业困境心理分析：基于成就取向模型

     （一）成就取向模型

       成就取向模型（the Achievement Orientation Model, AOM）[2-4]是针对认知天赋学生成绩不佳问题而发展出来的一套模型。该模型包括三大成分：自我认知、自我调节和外界环境。三大成分的相互影响、良性循环会导致认知天赋学生取得优异成绩，相反会导致其成绩不佳。

       该模型指出，智力天赋学生的成绩不佳通常与不同类型的动机问题有关；而个人动机是自我效能感、目标评价和环境感知这三个领域的自我认知相互作用的结果，这一结果会激励学生进行自我调节行为，参与学校任务并最终取得优异成绩。其中，自我效能感是学生取得高成绩的基本信念[4]。目标评价指对任务或结果的评价；积极的目标评价指学生重视学校目标并认为它们有意义，这是学生取得高成绩的基本态度[4]。在学业环境中，学生对学习积极的目标评价源于四种情况：一是“好学生”的身份定位，它会激励学生努力奋进，保持优等姿态；二是崇高理想的加持，它使学生将当下学业视为实现理想的阶梯，促使学生重视学习；三是直接兴趣的内化，对学业本身的兴趣指引学生探索知识的真谛；四是外在价值的追寻，及时的、直接的收益会驱使学生优质、高效地完成学业任务。环境感知指对学习环境中支持的感知，体现在学生与父母、老师和同伴的积极互动中。学生获得的支持程度影响他们的学习态度和学业成绩[5]。

       三个领域的自我认知以乘法的方式运作，且它们必须同时具有积极性时才可激发学生的学习动力，任何一个领域的强烈积极性并不能弥补其他领域的消极性，即学生在三个领域的自我认知同时为积极性是取得优异学业成绩的先决条件。然而，只具备先决条件还不足以助力学生取得优异成绩，还需要自我调节这一元认知过程。自我调节的出现以自我积极信念和价值观为前提，它是个人能否取得学业成绩的必要条件。只有当三个领域的自我认知同时为积极性时才能被调动。自我调节与三个领域的自我认知以加法的方式相结合，四部分共同作用决定个体能否取得良好的学业成绩。除此之外，外部环境（教师、学校课程、朋友以及家庭情况等）会影响学生在三个领域的信念、价值观和自我调节能力。

       由该模型可知，学生优异成绩的取得是在内外多种因素共同的积极作用下产生的，这些因素的任一环节不通畅、出现问题都可能会导致学生陷入学业失败的困境。

    （二）小学学困生学业困境心理分析

       本小节我们基于成就取向模型，分别从自我效能感、目标评价、环境感知、自我调节和外部环境几个方面对小学学困生的学业困境进行以下心理分析。

       自我效能感。自我效能感低可能是导致小学学困生学业成绩不佳的原因。Han和Park研究发现，学习成绩差的儿童自尊、总自我效能感和学习动机都显著低于一般儿童，小学学困生往往缺乏自信，不相信自己有能力完成任务[6]。他们还发现自我效能感的测量维度——在困难任务中的偏好是成绩差儿童学习动机的预测因子，成绩差的孩子在面对困难时容易放弃，不去分析因果关系，在设定目标方面有困难，对具有挑战性的活动不感兴趣[6]。这表明自我效能感与小学学困生的学业困境有紧密的联系。

       目标评价。Veas等人的研究得出：与优等生相比，学困生的学习目标水平较低，存在学习目标缺陷[7]。从成就取向模型角度分析，小学学困生可能缺乏学业形象上的积极自我评价。他们从来都不认为自己是好学生，甚至认为自己就是名副其实的”学渣“，并宣告自己“学渣”的身份；理想信念上，学困生通常没有具体可行的崇高理想和追求，多数情况下都是当一天和尚撞一天钟；学习兴趣上，小学学困生缺乏对学习的直接兴趣，觉得学习是枯燥乏味的，存在厌学情况。学习的直接价值上，也许刚开始上学时每个学生都不缺乏外在鼓励，但学困生由于屡次失败会主动放弃这一价值，学习动力完全被习得性无助所吞噬。另外，面对学困生的状态，老师和家长的态度也通常变得日渐消极，会忽视学困生所付出的努力，因为在他们看来可能这些努力相对于它们的成绩是微不足道的。而外在直接价值对学困生所产生的学习动力也因此被抹杀掉了。

       环境感知。父母、教师支持能够正向预测小学生的学业成绩[8]，即小学生获得的父母支持和教师支持越多，其学业成绩越好。研究表明，父母参与对小学生学业成绩有中等程度的正向促进作用；父母参与中的情感期待和亲子沟通比直接的学业指导更为有效[9]。学习困难的学生往往缺少对学校环境的友好感知。他们与老师相处困难，社会支持更少，在学校活动中也常常被忽视。

       自我调节。研究发现，天赋异禀的后进生可能表现出较差的自我调节策略，包括较差的目标设定和应对策略[10]。宋丽文等对个体在实现特定目标过程中进行自我调节时表现出的方式或倾向进行研究发现，小学高年级学生调节定向的两种类型（促进定向和预防定向）都可以正向预测英语学业成绩[11]。这表明如果小学生缺乏足够的自我调节能力，他们的学业成绩会处于不佳的境地。

       外部环境。小学生的学业情况会受到外部环境影响。小学生生活的外部环境主要包括家庭和学校环境。研究发现，家庭类型、父母文化程度、父母职业、父母关系对小学生的学业成绩有一定影响[12]；小学生班级心理环境、小学生成就目标定向对小学生学业成绩有显著影响，且小学生班级心理环境在成就目标定向对学业成绩的影响中起调节作用[13]。

       二、小学学困生转化策略建议

     （一）关注学困情况，让干预意识成为转化的前提

       鉴于很多学困生的学困处境在小学早期就已经出现，家长和老师作为学生最重要的支持力量首先要有关注学生学习情况以及帮助孩子脱离学困处境的意识，应对孩子的学困处境尽早进行干预[14]。研究者指出，二年级之前开始进行学业补救是最有效的[15]。一项针对成绩不佳学生干预的元分析研究发现，年龄是干预效果的实质性调节因子，在较小年龄对学生的学业进行干预的效果显著[14]。这表明小学学困生的学困处境是完全可以发生逆转的，只要老师和家长不放弃，尽早干预，学困生向学优生的转化是可能的。因此，老师和家长有必要重视学生的学困问题并尽早干预。

     （二）赋予成功体验，让成功架起自我效能感之梯

       自我效能感这种自信的感觉是在以往成功经验的积累，他人对自己行为的肯定、认可和支持中逐渐形成的。如果一个人的成长经历中遍布挫败、嫌弃、讽刺、挖苦，则很难将此人从自卑的泥沼中解脱出来，使其拥有超高的自我效能感。因此，我们应从小给与学生“成功”的感觉，让他对自己充满自信，这是提升学生自我效能感的强有力路径。这就要求当学生取得成就时，我们不要抹杀他的能力，要毫无保留地表达对他们的赞美。若我们认可孩子的成功，孩子在进行能力归因时会意识到自己的能量，然后会不间断地向自己的成功技能账户充值，逐渐积累有能力完成任务的自信。这样他们才有动力去努力尝试，收获更大的成功，从而形成成功—自我效能感之间的良性循环。

      （三）给予积极目标评价，让目标欲激发内在动力

       理想是学生勤奋学习的指路明灯。小学学困生需要从小树立崇高理想，让理想激发他们的学习热情。这就要求小学学困生身边的教育者们在平时教学和生活中多展现具有崇高理想的榜样，让他们在潜移默化中被崇高理想所感染，从小在心中埋下理想的种子。此外，教师可以鼓励学生认真思考他们在当前课堂上的表现如何影响他们未来的理想，并明确说出他们未能在课堂上努力的原因[3]，要让他们深刻意识到学习是通向理想的必由之路。

       利用数字加教育激发小学学困生学习的直接兴趣。传统教学课堂中很难根据不同学生的实际情况设置课程，这种同步化的教学会大大阻碍小学学困生的转化，令教育者们“心有余而力不足”。而数字加对教育的赋能作用，可以使学生根据自己的情况学习任意课程，可以使学生针对自己的薄弱环节有效进行练习，还可以使学生拓展自己的知识面，对自己感兴趣的领域培优拔高。这种学习过程能够快速改变小学学困生的学困状态，激发他们对学习的直接兴趣，让学习成为一件自我掌控、乐于进行的行为。数字加教育的助力手段使得学困生转化更具现实性、可能性。这就要求教育者们改变传统观念，立足科技，学会有效运用现代教育技术手段弥补传统教学的不足。

       利用外在价值激励小学学困生投入到学习活动中。由于年龄还比较幼小，小学生很容易受到外在价值的激励。即使学生可能不喜欢某项活动，但他们可能因为看重它所产生的奖励或结果而投入进去。因此，为了扭转学生由于明显缺乏动力而导致的成绩不佳，我们需要思考如何为学生的学习经历创造价值[3]。

     （四）增强环境友好的感知，让支持成为前进的润滑剂

      老师和家长的关注本身就是孩子学习的一种社会支持力量，它可以让学困生感受到被爱。这种对友好环境的感知可以给他们带来更高的自信，增加他们的学习动机。

       首先，教师应该努力主动与学困生保持良好的师生关系。研究者指出，良好的师生关系会使儿童在遇到学习困难时愿意主动向老师寻求支持，会在学习中更投入，进而取得良好的学习成绩，更好地适应学校 [16]。因此，良好的师生关系有利于学困生投入到学习活动中。其次，教师作为专业的教育者需要改变对小学学困生的传统认知，学习困难学生的处境也许并非因为不努力，亦非学习态度问题，而是一种心理问题，比如低自尊、低自我效能感、缺乏学习动机等。另外，教师要意识到学业不良很可能会对孩子的终生发展产生坏的影响，不能让这种恶性循环继续下去。毕竟并不是所有的孩子都是天生会学习的。教育应回归初心，以人为本。这就要求教师储备心理学知识，学会识别学生的心理问题，学会从心理学的角度去解决学生的问题。此外，教师还可以学习一些能有效改善学生学业成绩的心理干预技术，比如元认知心理干预技术，该技术在学科教学中具有极大的应用潜力[17]。

       家庭是孩子温馨的避风港湾，当所有人都放弃他时，孩子需要感受到父母无条件的爱，这也许是他努力奋进的唯一动力。所以父母需要全身心地接纳孩子、悦纳孩子、相信孩子，给予他支持的力量。这种支持可以是情感方面的，也可以是实际行动方面的，要让孩子相信他的努力可以被看见，他的努力可以有收获。只有在爱的氛围里成长，孩子才更有可能汲取能量，激发学习动力。

     （五）提供学习策略，让特定的教育支持形成高自我调节力

       授人以鱼不如授人以渔。只有小学学困生真正掌握了学习策略，才能事半功倍，提高改善学困处境的概率。因此，为了转变小学学困生的学困处境，我们需要给予他们特定的教育支持，让他们快速掌握一定的学习策略。例如教授时间管理策略，让他们学会制定自己的学习计划，知道什么时间做什么，预计大概需要多长时间。家长可协助做好监督工作，帮助孩子按计划完成任务，这有助于避免孩子拖延或推迟更复杂的活动，转而从事更直接或更愉快的活动。

       对于小学学困生，我们不能一直放任自流，自生自灭，我们需要“该出手时就出手”，给予他们关心、关爱与支持，我们需要”默默耕耘，静待花开“。

参考文献

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[16]熊红星,刘凯文,张璟.师生关系对留守儿童学校适应的影响:心理健康和学习投入的链式中介作用[J].心理技术与应用,2020,8(01):1-8.

[17]郭春红,刘宝宏.帮助孩子搭建进步的阶梯——元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用[J].心理技术与应用, 2014, (02):45–47. 

       Psychological Analysis and Transformation Strategies for Academic Difficulties of Primary School Students with Learning Difficulties: d on the Achievement Orientation Model

      The phenomenon of learning difficulty is a persistent problem at all stages of education. Solving the problem of learning difficulties in primary school is the key and focal point in improving the phenomenon of learning difficulties in the entire educational ecosystem. This article first analyzes the academic difficulties of primary school students with learning difficulties d on the achievement oriented model, and then proposes suggestions for transformation strategies in order to clarify the problems existing in primary school students with learning difficulties and help them overcome their academic difficulties from a psychological perspective.

联系电话：15737065602   电子信箱：MLmaioli@163.com

课题项目名称：河南省中小学教师教育家精神的生成机制与弘扬路径研究

项目号：2025JYQS0333