学校氛围对初中生学习投入的影响机制：基本心理需要和积极情绪的链式中介作用

学校氛围对初中生学习投入的影响机制：基本心理需要和积极情绪的链式中介作用
李冬梅

摘要：基于资源保存理论，以676名初中生为被试，探究学校氛围对初中生学习投入的影响，基本心理需要和积极情绪的链式中介作用。研究发现：（1）学习投入与学校氛围，基本心理需要以及积极情绪呈显著正相关。（2）基本心理需要与积极情绪在学校氛围和学习投入中的单独中介作用显著，基本心理需要和积极情绪还在两者之间起链式中介作用。结论：学习投入不仅可以直接预测初中生的学习投入，还可以通过基本心理需要和积极情绪的中介作用以及两者的链式中介作用间接影响初中生的学习投入。
关键词：学校氛围；基本心理需要；积极情绪；学习投入

一、问题提出
青少年在国家发展过程中担任着储备军的角色，在国家良好持续发展过程中发挥着重要作用。[1]《中国国民心理健康发展报告》中的一项长期调查的结果表明，在青少年阶段，最值得和最需要被重视的问题便是教育，我国学生发展必备的六大核心素养之一就是“学会学习”，并且随着积极心理学的逐渐兴起，教育领域的学习投入也逐渐受到学者们的重视和研究，学习投入是个体在学习时所呈现出的积极情感状态，包括专注、活力和奉献。[2]高水平的学习投入不仅对学业满意程度、学习成绩和体验感等有改善作用，还有助于学生积极的思考、充满活力地应对在学习和生活中所遇到的各类挑战和挫折，使学生有较高的幸福感、生命意义感、心理健康[3]和学校适应水平[4]，并且面对的不利因素越多，学生的努力程度也越高[5]，所以学习投入对学生成长有着重要影响。通过对以往研究的梳理，发现较多学者都关注外在因素对学生学习投入的影响，而学校作为影响学习投入的重要因素之一，由于其本身的复杂性和系统性等，对学习投入的影响还需要进行不断的深入研究，因此本研究选择学校氛围作为影响学习投入的关键环境因素，进一步的探讨学校氛围对初中生学习投入的影响机制。
(一)学校氛围与学习投入
[6]随着青少年的成长和社会的要求，他们吃、住、行的中心逐渐向学校转移，学校所担任的角色愈发重要。尤其随着双减政策的出台，国家要求学校回归到教育的主阵地，这意味着学校在学生成长过程中所占据的角色将会更加重要。而学校氛围作为一种相对持久而稳定的学校环境特征能够反映学生所知觉到的学校系统的整体状况，既代表了学生对学校的体验，又能对初中生的心理和行为产生持久、显著的影响[7]，所以学习投入难免也会受到学校氛围的影响。[8]学校氛围指的是学生在校的人际交往质量和自主性机会，可以划分为教师支持、同学支持和自主性机会。
(二)基本心理需要的中介作用
研究者指出，积极的学校氛围可以通过提供支持以及自主机会，满足学生的基本心理需要[9]。而需要的满足是促使学生采取行动的内在动机、也能够提高他们对课堂活动和学业任务的完成度[10]。所以学生基本心理需要的满足，能通过提高其自主性[9]、集中其注意力、改善学习能力[11]等方式，增加学习投入。所以，在学校氛围对初中生学习投入的影响路径中，基本心理需要可能发挥着重要作用。
(三)积极情绪的中介作用
依据积极情绪的拓展−建构理论[12]，积极情绪可以帮助个体集中注意力，对个体的认知具有积极影响。对于学生而言，积极情绪能够促进学生认知能力的发展、增强学习兴趣，促进其学习投入[13]。积极情绪对初中生的生理、心理和社会资源都具有建设和促进作用，它可以为初中生的学习创造良好的心理环境，提高学习的主动性；积极情绪还可以通过促使学生进行更深层次的知识探索和认知活动，培养主动学习的态度，进而对学习投入产生积极影响[14]。例如，当学生的积极情绪水平较高时，表现出的学习投入水平也更高[15]。
(四)基本心理需要和积极情绪的链式中介作用
依据资源保存理论，学校氛围对学习投入的影响需要通过内部因素才会发挥作用。良好的学校氛围是初中生能否积极参与学校生活的重要前提，只有当初中生认为学校是积极的、不危险的、友善的情况下，他们才会倾向于投入更多的感情、时间和精力于学校乃至学习任务中[16]，[17]这种积极的情感联结对学生的心理健康也有着积极影响。比如积极的学校内部人际关系能够有力地正向预测学生的心理适应水平[18]、学校适应水平[19]、社会适应水平[20]、抗逆力[21]以及主观幸福感[7]等。
正如已有研究所证明的，学校氛围不仅直接影响学生的学习投入，还会通过影响某些因素对学习投入产生影响[22]，具体来说，若个体所处的环境能够为其提供足够支持，将有助于其基本心理需要的满足，对于学生而言，在其长时间所处的学校中，如果氛围是温暖积极的，将有助于基本心理需要的满足。同时，研究发现基本心理需要的满足能促使个体产生更多的积极情绪[23]，引发学习动机，提高学习投入水平[25]。此外，情绪对青少年来的影响尤为显著[13]，比如，学业情绪会影响学习者的认知过程，进而影响学习投入[26]。积极情绪拓展−建构理论[12]也指出，随着个体积极情绪水平的提高，其注意力水平也会提积极情绪会使得学生有更高的专注度，学生也会投入更多的精力和时间于学习之中[28]。
(五)当前研究
梳理过往文献发现，学校氛围、基本心理需要和积极情绪为两两相关[8, 9, 29]，且学校氛围、基本心理需要、积极情绪三者对学习投入均有显著的正向预测作用[11, 30, 31]。基于此，本研究构建如图 1 所示的链式中介效应模型。
H1：学校氛围可以正向预测初中生学习投入水平。
H2：学校氛围可以通过基本心理需要对初中生学习投入产生影响。
H3：学校氛围可以通过积极情绪对初中生学习投入产生影响。
H4：基本心理需要和积极情绪在学校氛围对初中生学习投入的影响中起链式中介作用。

图1链式中介模型图
二、研究设计
(一)研究对象
采用问卷调查法，按照方便取样的原则，选取S市两个中学的初中三个年级的学生，发放问卷700份，保留有效问卷676份，年级比例大致为2：1：1。通过中文版学习投入量表、学校氛围量表，基本心理需要量表和积极情绪量表对初中生的现状进行分析。被试人口学信息分布如表1所示：
表1 人口学信息

(二)研究工具
1.学习投入量表
本研究使用方来坛等人(2008)编写的学习投入量表。该表共17题，分为三个维度：活力、投入和专注。量表采用七点计分，总分越高，表明学习投入程度越高[32]。在本研究中该量表克隆巴赫系数为0.84。
2.学校氛围量表
本研究使用Jia等人改编的“感知到的学校氛围问卷”对学校氛围进行测量。量表由19个题目组成，包括三个维度：教师支持、自主机会和同学间支持。量表采用4点计分，总分数越高表示学校氛围越积极。该量表在中美青少年群体中具有较高的信度，在本研究中该量表克隆巴赫系数为0.94。
3.基本心理需要量表
本研究使用刘俊升等人(2013)修订的基本心理需要量表。该表共25题，分为三个维度：胜任、自主和归属，采用7点计分，计算总分[33]。在本研究中该量表克隆巴赫系数为0.74。
4.积极情绪量表
本研究使用邱林等人(2008)修订的积极情绪分量表对积极情绪进行测量。量表由9个题目组成，采用5点计分，测量的是被试过去一个月内的情绪状态，得分越高表明积极情绪越强烈[34]。在本研究中该量表克隆巴赫系数为0.89。
（三）数据分析
采用SPSS 20.0和PROCESS 进行共同方法偏差分析、描述性统计、相关性分析、分层回归分析和链式中介效应检验。
三、研究结果
(一)共同方法偏差分析
本研究采用Harman单因素检验法进行共同方法偏差检验，结果显示第一个因子的方差百分比为26.07%，证明本研究所收集到的数据不存在严重的共同方法偏差。
（二）描述性统计与相关分析
由表2可知，初中生感知的学校氛围处于中等偏上的水平；初中生的学习投入水平处于中等水平；初中生的基本心理需要满足程度处于中等偏上水平；初中生的积极情绪水平较高。
表2 描述性统计（N=676）

结果如表3所示，变量两两之间存在显著正相关，且学校氛围、学习投入和基本心理需要的各维度都表现出显著的正相关。
表3 各变量之间的相关分析（N=676）

注：1.学习投入；2.学校氛围；3，基本心理需要；4积极情绪； 5活力 ；6投入； 7.专注 ；8.教师支持； 9.同学间支持；10.自主支持；11.自主需要；12归属需要；13.胜任需要；∗表示ｐ＜０．０５，∗∗表示ｐ＜０．０１，∗∗∗表示ｐ＜０．００１。 下同

(四)共线性诊断
由表4可知，学校氛围、基本心理需要以及积极情绪的条件指数均小于30；方差膨胀因子VIF值均小于10；容忍度均大于0.3。由此可得本研究不存在共线性问题，可以展开中介作用分析。
表4 共线性诊断结果

(五)链式中介效应分析
以学校氛围为自变量、学习投入为因变量、基本心理需要和积极情绪为中介变量，将所有变量进行标准化处理之后，纳入模型6进行链式中介效应的检验。
表5路径系数

表6中介效应检验

注：ind1，学校氛围→基本心理需要→学习投入；  ind2，学校氛围→积极情绪→学习投入；ind3，学校氛围→基本心理需要→积极情绪→学习投入。
由表5和表6可知，学校氛围对学习投入的总效应为0.5；学校氛围对学习投入的直接效应值为0.23，；学校氛围对学习投入的影响的间接效应值为0.27。且置信区间均不包含0，说明影响显著,验证了假设H1。
由表6可知，在基本心理需要和积极情绪作为学校氛围和学习投入的中介变量时，共有三条路径：路径1的效应值为0.12；路径2的效应值为0.06；路径3的效应量为0.10。且以上路径置信区间均不包含0，说明路径产生的效应显著，验证了假设H2,H3,H4。 
综上所述，学校氛围对学习投入具有显著正向预测作用，且基本心理需要和积极情绪起到部分中介作用，具体的中介效应路径图如图2所示。

四、讨论
(一)学校氛围与学习投入的关系
依据阶段-环境匹配理论，三种基本心理需要对青少年早期(如初一学生)最为重要，作为学生重要生活场所之一的学校，若能够满足学生需要，将有助于他们的积极发展，对学习投入产生积极影响[16, 35, 36]，这些影响也可以用“社会控制理论”进行解释，该理论认为学生与学校之间的情感联结对于学生来说是有重要意义的。当学生拥有来自教师和同伴的自主支持时，会认为自己是学校的一员，对学校有较强的归属感，也会认同学校、积极的参与学习和其他活动，增强学习的自发性[8]。
(二)基本心理需要和积极情绪的链式中介作用
学校氛围是否积极会直接影响学生的基本心理需要，而基本心理需要的主要功能是激发内在动机，促使他们参与学习活动和任务，当需要得到满足时，他们会认为学习行为是自我决定的，从而精力充沛地参与到学习任务中。依据自我决定理论，基本心理需要的满足还能够帮助个体积极发展、改善对自身的评价和生活满意度、产生更多的积极情绪[23]。而积极情绪能够帮助个体维持注意力和改善思维品质，促使个体精细地规划学习任务、积极使用学习策略，表现出高水平的学习投入[30, 37]。  
五、研究不足与展望
本研究对学校氛围、基本心理需要、积极情绪、学习投入之间关系进行了研究，可以进一步补充、完善学校氛围与学习投入间的作用机制，但是依旧存在不足之处有待完善，=体现在以下几个方面。
本研究虽然对变量的关系进行了初步研究，但尚未对变量的各维度间是如何发生作用的进行更进一步的分析和探索；在研究方法方面，本文虽然探讨学校氛围对学习投入的影响，但是只采取了横断研究的方法，未采取纵向研究法；在研究对象方面，本研究中的被试主要来自S市2所初中，所以样本的代表性还需要进一步增加；同时本研究中样本的人口统计学分布并不均衡，在后续的研究中，可以继续完善样本群体的结构；从数据分析结果来看，三条中介路径的效应占到学校氛围对学习投入影响的54%，这意味着是否有其他的路径，有其他调节变量，比如人格特质可在今后的研究中进行进一步的探讨。
六、建议 
1.营造良好学校氛围
建立和谐的师生关系。教师应秉持尊重、理解和关爱的态度对待学生，主动了解学生的学习需求和困惑，及时给予指导和帮助；鼓励教师以平等的姿态与学生交流，倾听学生的想法和意见，让学生感受到被重视。设计小组合作学习项目，让学生在合作中相互学习和支持，培养团队合作精神等
2.满足基本心理需要
教师需要关注学生在学习和生活中的自主性，并且有意识的对学生的自主性进行培养，让他们能够主动和独立的处理自己的事，承担自己的责任，给予学生一定的学习自主权。鼓励学生制定个人学习计划和目标，并提供相应的支持和指导，帮助他们实现目标，让学生感受到自己的能力和价值满足胜任需要；鼓励学生积极参与社交活动，拓展人际关系，满足他们的社交需求。
3.激发积极情绪
教师采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和好奇心；运用多媒体教学手段，增强教学的趣味性和吸引力；鼓励学生参与课堂讨论和互动；培养学生的乐观心态，引导他们从积极的角度看待问题和挑战；设立学习奖励制度，激发学生的学习动力。

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