交叠影响域理论视角下家校社协同应对青少年非自杀性自伤的策略建议

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交叠影响域理论视角下家校社协同应对青少年非自杀性自伤的策略建议

陈华林（福建省宁化第六中学，三明365400）

摘要：当前，青少年的心理健康现状不容乐观，自伤、自杀危机事件频繁发生，严重危害着青少年的身心健康。我国在对青少年非自杀性自伤的干预中存在家校社信息不一致、缺乏合作等突出问题。从交叠影响域理论的视角提出了家校社合作应对青少年非自杀性自伤的策略，如搭建信息共享平台、定期召开联席会议、构建协同干预机制、开展联合培训与教育等，旨在构建全方位、多层次的干预体系，为有效预防和干预青少年非自杀性自伤行为提供理论支持与实践指导。

关键词：青少年；非自杀性自伤；交叠影响域理论；家校社协同

一、引言

非自杀性自伤（Non-Suicidal Self-Injury，简称NSSI）是指不以自杀为目的、重复地故意损伤自己身体的行为，包括切割皮肤、拉扯头发、撞击头部、咬伤烫伤、针刺等行为[1]。近年来，青少年非自杀性自伤行为呈上升趋势，已成为不容忽视的公共卫生问题。2023 年，中国健康人群中， 青少年自伤行为的总检出率为25%[2]。这一行为对青少年有着诸多不良影响：在生理层面，自伤行为会直接对身体造成伤害，留下伤疤甚至造成永久性的身体损伤，影响身体机能，比如反复割腕可能导致肌腱损伤，影响手部正常活动；在心理层面，这一行为往往是心理问题的信号，有自伤行为的青少年可能会出现抑郁、焦虑等负面情绪，自尊水平较低，从而阻碍其社会功能发展，引发人际交往困难、学业成绩下滑等。

当前，在青少年非自杀性自伤干预中存在一些问题，影响着干预效果。具体如下：（1）认识不足。大众（包括家长、教师甚至部分医护人员），对青少年非自杀性自伤行为的认识存在偏差，简单地将其视为青少年的叛逆、任性之举，没有意识到这是心理问题的外在表现，错失早期干预的最佳时机。多数人对自伤行为背后复杂的心理成因，如情绪调节障碍、寻求关注、表达内心痛苦等了解甚少，导致在面对自伤青少年时，无法给予有效的心理支持与引导。（2）在干预中家校社信息不一致、缺乏合作。学校对学生在校期间的行为表现比较关注，但不了解学生家庭环境或社区中的潜在的影响其心理健康的因素；部分家长因忙于工作或自身认知局限，忽视了孩子在学校和社区中的异常表现，且与学校、社区沟通不畅；社区虽掌握一定的社会资源，但未能与家庭、学校有效对接，导致干预工作碎片化。信息沟通不畅与合作缺失，使得干预工作难以形成合力，无法从根本上消除青少年非自杀性自伤问题，甚至可能延误最佳干预时机，使问题愈发严重[3-4]。

交叠影响域理论（Overlapping Spheres of Influence Theory）由美国教育社会学家乔伊斯·爱泼斯坦（Joyce L. Epstein）提出，主要用于解释家庭、学校和社区等社会系统对儿童青少年发展的综合影响[5]。其核心观点是：家庭、学校和社区是影响青少年发展的三个重要环境，它们相互交叠、相互影响，共同构成青少年成长的生态系统[6]。在这个系统中，家庭为青少年提供情感支持和基本生活保障；学校是青少年知识学习和社会化发展的重要场所；社区则为其提供了丰富的社会资源和实践机会。三者通过直接或间接的方式对青少年产生影响，且这种影响并非孤立的，而是相互交织、相互强化，形成“交叠影响域”，共同塑造着青少年的行为。

青少年自伤行为往往由多重因素引发，是个体内部心理因素与外部环境因素相互作用的结果。例如情绪失调；人际关系冲突，与同学、老师或是家人产生矛盾；学业压力，过于繁重的学习任务和过高的期望使部分青少年不堪重负；家庭功能不良，如父母关系紧张、教养方式不当等，致使青少年缺乏稳定的情感支持；社会支持不足，在遇到困难时无处倾诉和寻求帮助。交叠影响域理论强调家校社三方合作的重要性，为应对青少年非自杀性自伤行为提供了新的思路：家庭、学校和社区应打破信息壁垒，建立紧密的合作关系，通过定期沟通交流，共享青少年在不同环境中的行为表现、心理状态等信息，全面了解青少年的成长状况，精准识别自伤风险因素；整合三方资源，如家庭的情感资源、学校的教育资源、社区的社会服务资源，为有自伤倾向或已出现自伤行为的青少年提供全方位、个性化的干预支持，构建更全面的支持网络，合力为青少年筑牢心理防线，促进他们的心理健康与全面发展。

综上，非自杀性自伤行为会对青少年的身体和心理造成伤害，影响着其社会适应和学业发展。目前，在青少年非自杀性自伤的干预中存在诸多问题，特别是家校之间缺乏合作，影响着干预成效。交叠影响域理论为应对非自杀性自伤行为提供了一个崭新的视角，家校社协同，有助于解决上述问题，形成更有效的应对策略。

   二、交叠影响域理论视角下家校社合作应对青少年非自杀性自伤的策略建议

（一）搭建信息共享平台，定期召开联席会议

由学校主导，搭建一个高效且安全的家校社三方信息沟通数字化平台。学校教师仔细观察、详细记录学生在校的情绪情感状态并上传到平台上，比如，是否出现注意力不集中、莫名烦躁等情况，以及作业完成情况、考试成绩波动等；家长每日关注孩子在家的状况，例如睡眠质量如何、饮食习惯有无异常、亲子互动中的情绪表现等，如实反馈到平台上；社区工作人员在组织社区活动时，留意青少年的社交表现，观察他们与同伴相处是否融洽，有无孤僻、不合群的迹象，并上传到平台上。通过这样全方位、动态化的信息共享，为每一位在校学生绘制出一幅精准的“成长画像”，从而及时捕捉到潜在的自伤风险信号，为预防和干预工作提供有力的数据支持。除此之外，还要根据学生的情况定期或不定期召开三方联席会议，及时共享信息（包括学生近期情绪变化、行为异常等细节），避免因信息闭塞而延误干预时机。全面掌握情况，制定精准的干预策略。

（二）构建协同干预机制

制定一套科学合理、切实可行的家校社协同干预机制，明确干预流程和规范，以及各方在干预过程中的职责。一旦学校通过日常观察、学生报告或平台信息发现青少年有非自杀性自伤行为或倾向，需立即启动应急响应机制，第一时间通知家长和社区。家长要给予孩子充分的情感支持，耐心倾听他们的心声，同时对家庭环境进行必要的调整，营造更加温暖、和谐的家庭氛围。学校安排专业心理教师根据学生的具体情况制定个性化的心理辅导计划，并持续跟踪辅导效果。社区充分发挥资源整合优势，积极协调社会资源，如联系专业的心理咨询机构提供更深入的心理评估，邀请社工组织开展有针对性的帮扶活动，为青少年提供支持与帮助。三方密切配合，共同商讨并制定个性化的干预方案，并定期对干预效果进行评估，根据评估结果及时调整方案，确保干预工作的有效性和针对性。

（三）打造支持性环境

家庭是孩子成长的摇篮，温馨、平等、和睦的家庭为孩子成长提供了栖息的港湾。家长在孩子的眼中是高大的形象，这时，家长要善于蹲下身子，从孩子的角度审视孩子的成长环境，平等地与孩子交流，尊重他们的想法与感受。家庭活动中，家长要和孩子一起成长，比如合作做家务，共同参与户外运动，共读一本书等亲子互动来强化与孩子的情感链接；学校着力打造积极向上、包容关爱的校园文化，开展好社团活动、科技文化节、运动会等校园活动，让学生有放飞自我的平台，同时优化教学管理，合理安排学业任务，减轻学生的学业压力，加强师生之间、学生之间的沟通与交流，减少人际冲突；社区积极开展丰富多彩的文化活动，如文艺演出、体育比赛、志愿者服务等，为青少年提供健康的社交空间和发展机会，让他们在参与活动的过程中结识志同道合的朋友，拓展人际关系，增强社会归属感。家庭、学校、社区三方共同努力，全方位为青少年营造一个有利于心理健康的支持性环境，降低青少年非自杀性自伤行为发生的风险。

（四）开展联合培训与教育

定期组织针对家庭、学校和社区工作人员的心理健康教育培训，提升各方应对青少年非自杀性自伤行为的能力。培训内容涵盖青少年心理发展的阶段性特点、常见心理问题的成因分析等，以帮助其深入了解青少年的内心世界。其中，着重讲解非自杀性自伤行为的表现特征，如身体上不易察觉的伤痕、行为上的自我封闭或突然的情绪爆发等，以及详细的应对技巧，包括如何与有自伤倾向的青少年进行有效沟通、怎样提供及时且恰当的心理支持等。

同时，做好青少年心理健康教育的多样化宣传活动。学校要充分发挥取得心理咨询师证书的教师的专业能力，邀请他们开好心理健康教育与管理的讲座，帮助青少年学生解决心理健康问题；开展心理健康教育主题班会，鼓励学生分享自己情绪管理的经验，引导他们学会科学调适情绪；社区组织开展公益活动，如心理健康知识竞赛、心理剧表演等，为他们提供健康的社交和娱乐空间，以多种方式增强他们的心理健康意识，提升他们的自我调节能力，引导他们在轻松愉快的氛围中掌握维护心理健康的方法，增强他们的社会联结能力。

三、结语

    青少年非自杀性自伤问题严重威胁着青少年的身心健康与未来发展，家校社协同应对是解决这一问题的关键路径。交叠影响域理论为我们提供了科学的理论框架和实践指导，通过建立信息共享平台、构建协同干预机制、营造良好的支持环境、开展联合培训与教育等策略，能够有效整合家庭、学校和社区的资源与力量，形成全方位、多层次的干预体系。未来，还需进一步深化对该理论的研究与应用，不断完善协同应对机制，为青少年的健康成长保驾护航。

参考文献

[1]World Health Organization. Suicide worldwide in 2019 Global health estimates[EB/OL]. https：//www.who.int/publications/i/item/9789240026643，2021-7-13.

[2]梦阳，冯龙飞，郭飞，等. 中国青少年非自杀性自伤检出率及影响因素分析[J]. 广西医科大学学报，2023，40（10）：1627-1634.

[3]赵月华.国内青少年自伤、自杀行为干预研究现状[J].中小学心理健康教育，2024 (33)：9-13. 

[4]李佳忆，郭成.青少年非自杀性自伤行为的功能、影响因素及干预对策[J].中小学心理健康教育，2024 (1)：11-17.

[5]吴际.交叠影响域理论视角下促进中学生心理健康的家校社区共育策略[J].中小学心理健康教育，2024 (15)：67-70.

[6]范鹏霄.交叠影响域理论视角下家校社合作应对校园欺凌的策略[J].中小学心理健康教育，2025 (3)：60-63. 

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“青少年非自杀性自伤行为现状及其教育干预研究”（课题立项编号：KCA2024014）的研究成果。