在品读与抒写中育化生命 ——小学语文教学中渗透生命教育的策略

在品读与抒写中育化生命 ——小学语文教学中渗透生命教育的策略  蔡晓晓（浙江省玉环市干江中心小学，台州317610）  摘要：新时代教育以立德树人为根本任务，生命教育是落实立德树人、促进学生身心健康发展的重要路径。小学语文兼具工具性与人文性，是渗透生命教育的天然载体。立足小学语文学科特点，界定生命教育与渗透教学的核心概念，阐明在小学语文教学中渗透生命教育的时代背景与重要意义，从阅读教学、写作教学两大核心板块提出具体可操作的渗透策略，并明确教师素养提升、教学边界把握、评价方式优化等实践要点，旨在为一线小学语文教师提供理论参考与实践指引，推动生命教育有机融入语文教学全过程。 关键词：小学语文；生命教育；渗透教学；阅读教学；写作教学  一、引言 （一）问题提出背景 教育的本质是生命对生命的唤醒与滋养。新时代我国教育方针明确坚持育人为本、德育为先，将“立德树人”作为教育的根本任务，强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一要求凸显了教育对生命本身的关注，呼唤教育回归生命本源，关注学生的生命成长、心理健康与人格健全。 小学阶段是个体生命意识萌芽、价值观初步形成的关键时期，也是开展生命教育的黄金阶段。随着社会环境快速变化、家庭结构多元化以及学业压力逐步显现，部分小学生出现生命意识淡漠、自我保护意识薄弱、抗挫折能力不足、人际交往焦虑、情绪管理能力欠缺等问题，甚至出现伤害自己、漠视他人与动植物生命的行为，凸显出小学生生命教育的紧迫性与必要性。单纯依靠专题德育课程难以满足学生生命成长的需求，将生命教育有机融入学科教学，成为小学教育阶段落实生命教育的重要路径。 语文是小学阶段的基础学科与核心学科，承载着传承文化、滋养心灵、塑造人格的重要功能。小学语文教材选编了大量蕴含生命哲理、情感温度与人文精神的文本，涵盖自然万物、亲情友情、家国情怀、生命坚守等丰富内容，为渗透生命教育提供了充足素材。在小学语文教学中渗透生命教育，既是落实新时代教育方针的必然要求，也是回应小学生生命成长现实需求、助力学生健康成长的应然选择。 （二）核心概念 1.生命教育 生命教育是引导个体认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提升生命质量、实现生命价值的教育活动[1]。其内涵可分为以下三个维度： 关注自然生命：聚焦生命的存在与安全，教育内容包括认识生命起源、了解身体健康知识、掌握自我保护技能、树立安全意识，懂得珍惜与守护自身及他人的自然生命。 关注社会生命：聚焦生命的关系与责任，教育内容包括学会与人交往、懂得理解包容、勇于承担责任、关爱他人与社会，在集体与社会中实现生命价值。 关注精神生命：聚焦生命的意义与价值，教育内容包括树立积极人生态度、勇敢面对挫折、追求真善美、形成正确价值观，赋予生命以精神力量与崇高追求。 2.学科渗透教学 学科渗透教学是指不单独设置专题课程、不占用专门教学时间，将特定教育内容、价值理念与情感态度，有机融入学科教学的目标、内容、过程与评价全过程，实现“润物细无声”的教育效果[2]。渗透教学强调自然性、有机性与融合性，依托学科本身的知识体系与教学活动达成育人目标。 小学语文具有工具性与人文性相统一的鲜明特点，语言文字是生命情感的载体，语文学习过程是个体语言能力提升与人文精神滋养同步推进的过程[3]。这一特点使小学语文教学成为渗透生命教育的重要载体之一，教师可在识字写字、阅读感悟、表达交流、写作实践等日常教学环节中，传递生命理念，培育学生的生命意识。 本文立足小学语文教学实践，探索生命教育与语文学科教学深度融合的路径与方法，为小学语文教师提供具体、可操作的教学策略，助力小学生树立正确的生命观，提升自我保护能力、情绪管理能力与抗挫折能力，促进身心健康发展与人格健全成长。 二、小学语文教学中渗透生命教育的策略 生命教育不是孤立的教育活动，而是贯穿语文教学全过程的育人理念。小学语文教学应立足文本、立足生活、立足学生成长，将生命教育自然融入阅读、写作等核心教学环节，以文载道、以文化人，让学生在语言学习中感悟生命、在情感体验中敬畏生命、在实践表达中热爱生命。 （一）在阅读教学中渗透生命教育 阅读是学生与文本对话、与作者对话、与生命对话的过程。阅读教学是小学语文渗透生命教育的主阵地，教师应深度挖掘教材中的生命教育元素，创设体验情境，引导思辨讨论，让学生在阅读中理解生命内涵、培育生命情怀。 1.挖掘语文教材中生命教育的元素 以统编人教版小学中高年级语文教材为例，其中选编了大量蕴含生命教育价值的经典篇目，覆盖自然生命、社会生命、精神生命三大维度，为渗透生命教育提供了丰富资源。 自然生命维度：引导学生认识生命、敬畏自然。如六年级上册《只有一个地球》这篇课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。教师可借此引导学生懂得保护生态环境、尊重自然生命。四年级下册《生命，生命》一文以飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等小事例，传递了生命的顽强与珍贵等理念，有助于唤醒学生对自然生命的珍视。六年级上册《草虫的村落》一文以细腻的笔触描绘了小昆虫的生活世界，教师可借此引导学生发现微小生命的美好，尊重每一个弱小生命。 社会生命维度：引导学生学会交往、勇担责任。如五年级上册《将相和》一文通过廉颇与蔺相如的故事，传递了包容、团结、顾全大局的处世态度，教师可借此引导学生学会如何处理人际关系、承担集体责任；五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》两篇课文展现了亲情的温暖与厚重，有助于引导学生感恩父母、珍惜亲情，理解生命中的情感联结；六年级上册《桥》一文塑造了在危难面前舍己为人的老支书形象，向学生传递了责任与担当的观念，诠释了社会生命的崇高价值。 精神生命维度：引导学生直面挫折、追求价值。例如，六年级上册《少年闰土》一文展现了鲜活的童年生命状态，引导学生热爱生活、保持生命活力；六年级下册《为人民服务》一文阐述了生命的价值与意义，可引导学生树立为他人、为社会奉献的人生追求；五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文展现了父母之爱的两种不同方式，可用于引导学生正确面对表扬与批评，提升抗挫折能力，培育积极健康的精神生命。 教师应系统梳理教材中的生命教育元素，将生命教育目标融入阅读教学目标，在解读文本、分析人物、感悟情感的过程中，自然渗透生命认知、生命情感与生命价值观教育。 2.创设情境，促进生命体验与思考 生命教育重在体验与感悟，而非生硬灌输[3]。阅读教学中，教师可创设多元情境，引导学生走进文本、走进人物，实现情感共鸣与生命共情。 角色代入与深度体验，即通过分角色朗读、情景剧表演、内心独白设计、人物换位思考等方式，让学生化身文本角色，感受人物的喜怒哀乐与生命处境。例如，教学《桥》一课时，可引导学生以 “村民”“老支书” 的身份思考：“面对洪水，你内心的感受是什么？老支书作出选择时，他在想什么？”教学《慈母情深》一课时，让学生分角色扮演母亲与孩子，体会母亲的辛劳与孩子的愧疚，理解亲情对生命的滋养。 感官唤醒与生活联结，即结合文本内容调动学生视觉、听觉、触觉等感官，联结生活经验，深化生命体验。例如，教授《生命，生命》一课时，可引导学生观察校园里的小草、花朵，感受植物顽强的生命力；教授《只有一个地球》一课时，展示生态环境被破坏的图片与视频，让学生直观感受自然生命面临的威胁，增强保护意识。 3.议题讨论与价值澄清 小学中高年级学生已经具备初步的思辨能力，教师可围绕文本中的矛盾冲突、道德困境与生命选择，设计核心议题，组织小组辩论、班级沙龙、主题研讨等活动，引导学生在思辨中澄清价值、建构积极的生命观。 聚焦生命安全议题：结合文本讨论自我保护与生命守护。例如，教学《跳水》一课时，抛出问题：“船长为什么用枪逼孩子跳水？这一做法体现了对生命的怎样态度？”组织学生展开讨论，让学生理解危机时刻冷静决策、守护生命安全的重要性。 聚焦生命成长议题：结合成长故事探讨挫折与坚持。例如，教学《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》一课时，以“如何面对成长中的表扬与批评” 为议题，引导学生学会接纳不同声音，提升心理韧性，以积极心态面对生命中的起伏。 议题讨论坚持以学生为主体，鼓励多元表达，教师适度引导，不强行灌输结论，让学生在交流碰撞中自主形成尊重生命、珍惜生命、热爱生命的价值认知。 （二）在写作教学中渗透生命教育 写作是个体表达内心世界、记录生命体验、梳理生命感悟的过程，是小学语文教学中渗透生命教育的重要环节。教师在开展写作教学时刻从命题设计、过程指导、评价交流三个层面，引导学生关注生命、体验生命、表达生命，在文字书写中升华生命认知。 1.加强对学生生命体验的引导 写作源于生活，生命教育也应从唤醒学生的生命体验开始。教师可设计贴近学生生活、贴合生命成长的写作命题，引导学生关注身边的生命、记录真实的情感，让写作成为生命成长的表达载体。 聚焦自我成长，可设计《那一刻，我长大了》《第一次面对挫折》《我为自己点赞》等题目，引导学生回顾成长经历，认识自我生命的成长与蜕变，提升自我认知与生命自信。 聚焦情感联结，可设计《我最感谢的一个人》《藏在细节里的爱》《难忘的师生情》等题目，引导学生感受亲情、友情、师生情，懂得感恩与珍惜，理解生命中的情感支撑。 聚焦自然万物，可设计《我与______（宠物 / 植物）的故事》《校园里的小生命》《观察一粒种子的成长》等题目，引导学生观察动植物生命，感受生命的美好与顽强，培养对自然生命的关爱与尊重。 命题设计应避免空洞抽象，立足学生真实生活，让学生有话可说、有情可抒，在写作中唤醒生命记忆，激发生命情感。 2.过程指导，聚焦生命细节 细节是生命情感的载体，教师在写作教学中应注重过程指导，引导学生关注生命细节、捕捉情感瞬间，用细腻的文字表达对生命的理解与感悟。 引导学生打开五感观察生命现象，用眼睛看、用耳朵听、用心感受，捕捉生命的细微之处。例如，观察种子发芽，记录从破土而出到长出嫩叶的过程；观察长辈的手，感受岁月痕迹与亲情温度；观察小动物的生活习性，体会生命的灵动与可爱。 引导学生捕捉情感瞬间，记录离别、重逢、鼓励、愧疚、感动等时刻，挖掘细节背后的生命体验。例如命题作文《那晚，我生病了》，引导学生抓住母亲的动作、神态、语言细节，表达对母亲的感恩；命题作文《那一刻，我长大了》，引导学生聚焦让自己顿悟的具体事件与内心变化，展现生命成长。 传递生命态度：在写作技巧指导的同时，渗透积极生命态度，鼓励学生写真话、抒真情，传递对生命的热爱、对生活的乐观、对他人的善意。例如，引导学生在描写动植物时，融入对生命顽强的赞美；在记录成长挫折时，传递不放弃、勇向前的生命力量。 3.评价反馈，涵育生命态度 评价是写作教学的关键环节[4]，更是渗透生命教育的重要环节。它不应仅是技巧的裁判，更应成为师生之间、生生之间的生命对话。教师应构建一种关注内容温度、强化积极体验、促进共享反思的评价反馈机制，使评价过程本身成为涵育健康生命态度的土壤。 首先，在评价标准上，坚持“文道并重”，明确传递生命价值的导向。 讲评时，除关注结构、语言等技巧维度外，更应关注文中体现出的生命态度。对于能真诚表达对生命的珍视（如细致描写受伤小雀的康复）、对情感的感恩（如刻画母亲深夜陪读的倦容）、对挫折的积极解读（如将比赛失利转化为自我激励）的习作，应给予肯定与褒扬。在讲评中，可以特意展示这样的片段，并告诉学生：“真正打动人的，往往不是华丽的辞藻，而是这份对生命的细心体察和真诚关怀。”如此，便将“珍爱生命”“感恩”“坚韧”等抽象的理念，锚定于具体的文字细节，使学生明晰何种生命态度值得嘉许。 评价的过程要“有回响”，创造生命感悟的共享空间。改变作文只是“学生写、老师改”的封闭循环，可以创造一些机会，让那些动人的生命故事在班级里产生回响。例如，定期组织简短的“生命故事分享会”，让学生匿名朗读自己习作中最触动人的一两句话，并说说为什么这么写。当学生看到同伴因自己描写“奶奶手掌的纹路”而想起已逝亲人，或因自己文中所写“应对考试失败的经验”而获得鼓舞时，文字便成为联结心灵的桥梁，在这样的分享中，个体的生命感悟被看见、被理解，并升华为集体的生命经验。 三、结语 在小学语文教学中渗透生命教育，是落实“立德树人”根本任务、回归教育本源的必然选择，是守护小学生生命成长、促进学生身心健康发展的重要路径。小学语文教学以其独特的人文性与工具性，为生命教育提供了天然载体，阅读教学中的文本感悟、情境体验与思辨讨论，写作教学中的体验唤醒、细节表达与评价交流，都是渗透生命教育的重要环节。教师应抓住这些环节进行有机渗透，引导小学生认识生命的珍贵、懂得生命的责任、追求生命的价值，成长为热爱生命、敬畏生命、珍惜生命的新时代少年。 在实践过程中，应注意把握以下问题：提升教师的生命教育素养，教师应加强生命教育理论学习，提升生命教育意识与教学艺术，以自身的生命情怀与专业能力，为学生树立热爱生命的榜样；把握教学边界，坚持 “文道统一”，立足语文课程本质，避免将语文课上成思想品德课或心理课，做到生命教育的自然渗透、适度融入，不偏离语文教学核心目标；优化评价方式，探索过程性、表现性评价，关注学生在语文学习中生命态度、情感意识的积极变化，将生命素养纳入学生综合评价体系，以评价导向生命教育落地。 总之，小学语文教学中的生命教育，对学生来说是一场“润物细无声”的心灵滋养。每一位语文教师都应肩负起育人使命，深挖学科育人价值，让生命教育之花绽放在语文课堂，让每一个小学生都能在学习中感悟生命、在成长路上珍爱生命，以健康、积极、向上的生命姿态，奔赴美好未来。 参考文献 [1]肖川. 生命教育的三个层次[J].平安校园，2013（17）：66-67. 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