（将刊登在26年9月中旬刊，不允许撤稿）同理心沟通赋能高中思政课合作探究： 路径、实效与育人价值

       一、引言
     《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》强调，教学应注重学生的情感体验与道德实践，倡导通过合作探究等方式引导学生深化价值认同、提升核心素养。当前，合作探究虽已成为思政课堂的常见形态，却普遍存在形式化、讨论浅表化、结论趋同等问题，探究深度与实效有待提高[1]。影响探究质量的因素多样，除议题设计与组织技巧外，更深层的原因在于师生、生生互动中存在心理与情感隔阂。学生常因顾虑评价而沉默、因观点冲突而对立、因情感未被接纳而疏离，仅靠认知引导难以突破这些障碍。
为此，可引入心理健康教育中的同理心沟通作为辅助策略。同理心强调设身处地理解他人的感受与观点，将其融入课堂互动，有助于构建理解、尊重、信任的对话关系，营造心理安全的交流环境。本文立足教学实际，探讨以同理心沟通赋能合作探究，为更好实现思政课育人目标提供实践参考。
二、同理心沟通的教育意蕴及其对合作探究的支持机制
      （一）人本主义心理学
       罗杰斯（CarlRogers）的人本主义学习理论指出，当学习者处于被无条件积极关注、真诚相待且被同理理解的心理氛围中时，自我防御意识会自然弱化，创造性、自主性以及建设性的行为也更容易萌发。在思政课堂的合作探究中，教师运用同理心沟通，本质上就是对学生的观点与内心感受，给予不带评判的倾听和理解。这种接纳并非等同于对学生观点的价值认同，而是清晰传递出“你的声音值得被重视、被倾听”的信号[2]。在这样的氛围里，学生才敢于表达真实想法，不怕暴露自身的认知矛盾，也愿意尝试有风险的思考方向，而这正是深度探究所必需的“观点自由市场”得以形成的前提。
      （二）社会建构主义
       维果茨基（LevVygotsky）的社会建构主义认为，学习的本质是在社会互动过程中，通过对意义的协商与碰撞逐步实现的，合作探究恰恰是这种社会性认知建构的具体体现。当教师能够以同理心去体察学生观点背后的生活经验、思维逻辑与情感根源时，就能更精准地把握学生的“最近发展区”，进而提出既有挑战性又能提供支撑的问题，推动学生之间展开真正的观点交锋与意义探讨。与此同时，教师在互动中示范的同理心沟通方式，也会成为学生彼此互动的参照，引导他们学会倾听对方、理解对立观点，让探究活动从简单的信息拼凑，走向深层的意义共建与共识凝聚。
      （三）积极心理学
       积极心理学聚焦个体自身优势、积极情绪的滋养以及良好关系的构建，这与同理心沟通的内核高度契合。通过同理心沟通，学生的归属感与被尊重需求能得到有效满足，在探究活动中收获安全感、价值感等积极情感体验。这种积极情绪能拓宽学生的认知与行为范畴，让他们更愿意投入复杂的思考过程，在遇到难题时主动坚持，开展合作性互动而非出于防御心理的对抗。当探究陷入冲突或僵局时，教师以同理心介入，能够有效化解对立情绪，引导师生、生生将注意力从人际矛盾转移到问题本身的解决上。这一过程中，学生的宽容心态、理性思维、协商能力等核心公民素养也会得到培育，与思政课的核心育人目标形成精准呼应。
        三、思政课堂合作探究各环节中的同理心沟通策略
      （一） 探究准备阶段,以同理心奠定安全基调与真实起点
       1.议题引入与情感联结
       呈现探究议题时，教师不必局限于单纯的事实陈述和问题抛出。不妨借助情感标注、经验邀约等方式，搭建议题与学生之间的心理联结[3]。例如主动点明“这个话题可能会触动大家在现实生活中的一些困惑，甚至引发轻微的焦虑情绪”，或是顺势引导“结合日常观察与自身经历，大家是否也有过类似的体会？”。主动接纳议题本身附带的情感复杂性，将学生的个人经验与内心情绪纳入初始学习资源，既能消解议题与学生之间的疏离感，更能从源头唤醒他们主动探究的内在动力。
       2.分组建构与需求倾听
       组建探究小组时，教师可通过简短沟通了解学生的真实诉求。比如轻声问询“想和哪些同学一起探讨这个话题，你会更放松？”“关于小组分工，你有没有初步的想法？”。这类看似细微的交流，实则是对学生个体合作舒适度与自主需求的充分尊重。针对存在社交焦虑、或是对自身能力缺乏信心的学生，教师可单独给予鼓励，同时做出兼顾个体差异的分组安排，为他们顺利参与后续探究扫清心理阻碍。
       3.规则共商与心理安全承诺
       相较于合作探究的流程性规则，构建专属的“心理安全规则”更为重要。教师可引导学生共同商议约定，比如“在这里，每一个观点都可作为探究的素材，不存在所谓‘愚蠢’的问题”“我们尊重每个人的发言权利，先尝试理解他人立场，再发表个人评价”。教师以同理心为核心，向学生阐释这些规则的本质——并非约束行为的枷锁，而是为深度思考与自由表达提供保障，让每一位学生都能在无顾虑的安全氛围中全身心投入探究。
       （二）探究实施阶段,以同理心深化思维互动与意义协商
       1.倾听中的积极悬置与深度反馈
       当学生开展小组讨论或进行全班分享时，教师要践行积极悬置的原则——暂时搁置自身的固有判断与急于介入指导的想法，全身心投入到对学生表达的倾听中[4]。给予反馈时，可先运用释义与情感反映的方式，比如主动确认“你刚才想表达的是……，我这样理解是否准确？”或是敏锐捕捉情绪“你谈及这个现象时，语气里好像带着几分无奈，是这样吗？”。这种反馈既能确保教师精准把握学生的核心观点，也能让学生切实感受到被认真倾听、被深度理解，进而更愿意完整地袒露想法，深入阐述自身观点。
       2.提问中的共情式挑战
       当学生的观点存在片面性、逻辑矛盾，或是思考停留在表面时，教师提出质疑与挑战性问题的方式，直接影响探究的走向。要避免直白否定式表达，比如不说“你这样想不对”，而是基于同理心进行启发引导。可以试着探寻观点依据“我挺好奇的，你得出这个看法，是基于哪些生活经验或已知信息呢？”；还能促进观点辨析“你刚才的想法和A同学的观点，既有相通之处也有差异点，我们不妨一起梳理一下，看看核心区别在哪里？”。这类提问建立在理解与尊重的基础上，核心是拓宽学生的思维边界，而非让学生陷入被否定、被攻击的抵触情绪中。
       3.冲突调解中的情感疏导与利益升华
       探究过程中，若出现观点激烈交锋、学生情绪对立的情况，教师及时以同理心介入干预尤为重要。首先要做的是接纳并疏导情绪，不回避对立、不压制感受，让学生的情绪有释放的空间。借助认知同理，帮助冲突双方理清各自观点背后的核心诉求与价值立场，明白彼此的分歧并非单纯的对立，而是立场与视角的差异。最后，引导将冲突议题化，比如总结道“我们能发现，大家的分歧背后，其实藏着效率与公平、个人自由与社会责任的优先级探讨，这正是我们今天探究的核心矛盾所在。”如此一来，便能将人际层面的冲突，转化为可供全体共同探讨的学术议题或价值命题，把探究阻力转化为深入推进的动力[5]。
       4.僵局突破中的赋能式鼓励与框架调整
       当探究陷入停滞僵局时，教师要先同理学生的挫败感——理解他们反复思考却无进展的困惑与失落，再针对性提供支持。可以先肯定学生已有的努力与尝试，缓解其焦虑情绪；或是引导回顾相关旧知，搭建知识联结；也可提供碎片化的“支架性”信息，给予新的思考线索；还能适当调整问题的呈现框架，降低思考难度。通过这些方式，为学生注入继续探究的信心，提供新的思考抓手，助力打破僵局、推进探究。
      （三）探究总结与评价阶段,以同理心促进意义整合与反思延伸
       进入探究总结环节，教师不应局限于呈现所谓的标准答案或最优结论，而要主动回望整个探究过程，对其中出现的不同思路、合理分歧，以及这些观点为探究带来的价值予以肯定[6]。在此基础上，再引导学生依托已有证据与逻辑认知，或是通过民主商议，或是在教师适度引导下，逐步形成相对共识，同时明确后续仍可深入探究的方向，在这一过程中实现价值澄清与理性认同的深化。
       对于那些在探究中投入浓厚情感，或是始终被认知困惑困扰的学生，教师可在课后安排简短的非正式交流。无需复杂的流程与话术，一句关心、一次倾听，便能传递持续的关注与支持，让课堂探究的价值不止于知识层面，更延伸至对学生个体成长的个性化关怀。
       四、以《哲学与文化》“价值判断与价值选择”探究为例
在讲授“价值判断与价值选择”一框时，教师设计合作探究议题“面对老旧社区改造中居民、开发商、政府的不同诉求，应如何做出合理的价值判断与选择？”

       五、反思与注意事项
       高中思政课依托同理心沟通为合作探究赋能，确实能有效提升课堂互动质量与育人实效，但首要前提是厘清其辅助属性与适用边界。同理心的运用必须紧扣思政课核心教学目标，情感上的接纳与理解，本质是为了扫清理性对话的障碍、让观点交流更深入，而非无底线、无原则地附和学生的所有看法。
这种教学模式对教师专业素养有着更高要求。教师不能止步于表面化的共情表达，而要将同理心真正内化为自身的教育素养与沟通智慧，自然融入日常教学的每一处细节之中。同时，同理心沟通并非孤立存在的教学技巧，需与教学内容设计、任务驱动方式及学科逻辑解读深度融合，唯有如此，才能避免合作探究陷入形式化困境，确保探究过程兼具温度与深度[7]。
       此外，教师必须守住教育边界，树立明确的教育伦理意识，找准自身在教学中的定位。面对学生个性化的心理困扰，要遵循专业转介原则，在做好价值引领、落实“育德”根本任务的同时，兼顾心灵关怀的“育心”需求，实现二者的互补共生、协同发力。
       六、结语
       将心理健康教育中的同理心沟通智慧，融入高中思政课合作探究全过程，本质上是在严谨的学科逻辑中注入人文温度，在理性的思维训练中培育理解尊重的交往素养。通过优化师生、生生之间的互动心理环境，有效化解了探究过程中的情感隔阂与认知阻力，唤醒了学生的深层次参与意愿，推动其开展高阶思维活动。
这一实践不仅提升了合作探究在知识意义建构、批判性思维培养、社会主义核心价值观认同等方面的深度与实效，更是提升思政课教学质量的有益探索。同时，它也生动践行了“全员、全程、全方位”的育人理念，为新时代高中思政课改革创新，提供了一条兼具科学性与艺术性的实践路径。
参考文献
[1]郭显映.以对话为桥,激发课堂活力——新课程背景下高中思政课堂"互动"教学探索[J].中华活页文选(高中版),2025(10):0151-0153.
[2]廖柏科.基于公共参与素养的高中思政课小组合作学习研究[D].南宁师范大学,2023.
[3]谢石生;刘小渝.中学思政课教师教学话语提升研究[J].文教资料,2024(10).
[4]夏伶俐.基于心理咨询谈初中思政课教学中师生和谐关系建构策略[J].读天下（综合）,2021,000(005):P.1-1.
[5]刘宗劲.课程思政视域下教师的言传身教:沟通维度的价值逻辑及实践路向[J].武汉理工大学学报:社会科学版,2023,36(1):116-121.
[6]刘惠玲.新时代思政课教学话语表达创新[J].中学政治教学参考,2023(23):52-54.
[7]谷适炜.新课改背景下高中思想政治课教学中良好师生关系建立研究[D].牡丹江师范学院,2022.