立足学科本源 浸润生命成长 ——高中生物教学中渗透生命教育的探索

立足学科本源 浸润生命成长

——高中生物教学中渗透生命教育的探索

宋君（浙江省衢州第一中学，衢州324000）

摘要​：在素质教育全面推进与学生核心素养培育成为教育核心目标的当下，生命教育已不再是独立于学科教学之外的 “附加内容”，而应融入各学科教学，助力学生健全人格形成。高中生物学科以生命现象的本质探究、生命规律的系统阐释为核心教学内容，其学科属性与生命教育“认识生命、尊重生命、珍爱生命、实现生命价值” 的目标具有天然的契合性，为生命教育的有效渗透提供了载体。立足教学实际，从“深挖教材，激发学生热爱生命的情感”“创设问题情境，引发学生对生命的深度思考”两方面探索了高中生物教学中渗透生命教育的策略，旨在为一线教师提供借鉴，助力学生在学习生物学知识的同时，树立科学的生命观，养成积极的生命态度。

关键词​：高中生物；生命教育；教学策略；教材资源；实践活动​

一、引言：高中生物教学中渗透生命教育的必要性与可行性​

生命教育作为教育的重要组成部分，其核心在于引导个体从认知、情感、行为三个维度构建对生命的积极态度 ——在认知上理解生命的起源、发展与规律，在情感上产生对生命的敬畏与热爱，在行为上践行对生命的珍惜与保护[1]。高中阶段是学生身心发展的“关键转折期”，面对学业压力、人际关系、自我认知等多重挑战，部分学生出现了焦虑、抑郁等心理问题，甚至做出漠视自身或他人生命的极端行为。因此，在高中教育阶段系统开展生命教育，不仅是缓解学生心理压力、预防极端行为的现实需求，更是培养学生健全人格、助力其健康成长的必然要求。​

从学科特性来看，生物学科是渗透生命教育的最佳载体之一。与其他学科相比，高中生物课程内容始终围绕 “生命”展开：从微观层面的细胞结构与功能、生物大分子的特性，到宏观层面的生物进化、生态系统的稳定性；从个体层面的生命活动调节、生长发育规律，到群体层面的种群特征、生物多样性保护。这些内容不仅为学生提供了认识生命的科学视角，更蕴含着丰富的生命教育素材—— 细胞的凋亡体现了生命的有序性，生物的进化彰显了生命的适应性，生态系统的平衡揭示了生命的关联性。可以说，高中生物教学本身就具有“生命教育”的属性[2-4]。​因此，探索高中生物教学中渗透生命教育的策略，不仅顺应了当下的教育趋势，更具有较强的现实操作性。本文将以浙科版高中生物教材为依据，阐述在高中生物教学中渗透生命教育的策略。

二、深挖教材资源，激发学生热爱生命的情感​

浙科版高中生物教材分为必修和选择性必修两个部分，必修部分有“分子与细胞”“遗传与进化”2个模块，选择性必修部分有“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”3个模块，每一个模块、每一个章节都隐藏着丰富的生命教育素材。这些素材并非以“显性” 形式呈现，而是蕴含在知识点的表述、案例的选择与实验的设计中。这就要求教师在备课时深入挖掘教材内容，让学生在学习知识的过程中，自然而然地产生对生命的热爱与敬畏。​

（一）解读生命历程的价值

在 “分子与细胞” 模块的 “细胞的生命历程” 章节中，教材对细胞增殖、分化、衰老与凋亡的介绍，是渗透生命教育教育的绝佳素材。教师可采用“情境导入 + 知识讲解 + 情感升华” 的思路设计教学：首先，通过播放 “受精卵发育成胎儿”的延时摄影视频导入课堂，让学生直观感受“一个细胞如何通过不断增殖、分化形成复杂生物体”的过程，初步建立“生命成长是奇迹” 的认知；接着，在讲解细胞增殖时，强调 “细胞增殖是生命延续的基础”——无论是单细胞生物的繁殖，还是多细胞生物的生长，都依赖于细胞的增殖，每一次细胞分裂都意味着生命的“延续与更新”；在讲解细胞衰老与凋亡时，重点纠正学生的认知误区（ 很多学生认为 “衰老和凋亡是负面的、有害的”），强调“细胞凋亡是基因调控的程序性死亡，是生命维持稳态的必要过程”，而细胞衰老则是“生命历程的自然阶段”，如同树木的年轮记录着生长的岁月，人类的皱纹、白发也见证着生命的沉淀。通过这样的讲解，使学生理解“生命的每个阶段都有其存在的价值”，进而延伸到对自身生命的认知—— 青春期的活力、中年的成熟、老年的智慧，都是生命不同阶段的美好体现，从而学会活在当下，珍爱自己的生命。​

（二）传递生命平等的理念

在“遗传与进化”模块的“人类遗传病”章节中，教材列举了唐氏综合征、白化病、血友病等常见遗传病，这些内容不仅是学生学习“遗传规律应用”的知识点，更是引导学生理解“生命独特性与平等性”的重要素材。教师在教学时，可通过“案例呈现 + 情感引导” 的方式渗透生命教育：以唐氏综合征为例，教师可先介绍其病因（21 号染色体多一条），再展示唐氏综合征患者的生活片段——有的患者通过康复训练学会了自理，有的患者在绘画、音乐等领域展现出天赋，有的患者积极参与公益活动，用自己的方式为社会创造价值。由此引导学生思考：“唐氏综合征患者虽然在智力、身体发育上存在困难，但他们依然在努力生活，追求自己的人生价值。这说明，每个生命无论是否存在‘缺陷’，都拥有平等的生命权利与价值。” 由此使学生能深刻认识到 “生命的价值不在于‘完美’，而在于‘存在’本身”，从而学会尊重身边每一个不同的个体，包括那些身体或智力存在障碍的人。​

（三）倡导健康生活行动

在“稳态与调节”模块的“人体的内环境与稳态”章节中，教材对“内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”进行了阐述，教师可借此引导学生学会珍爱自身生命。教师可通过 “知识关联生活”的方式，让学生理解“维持内环境稳态与自身健康的关系”。例如，教材中提到“血糖浓度过高或过低都会影响细胞代谢”，教师可结合学生中常见的 “不吃早餐导致低血糖头晕”“长期高糖饮食引发肥胖” 等现象，引导学生思考 “饮食习惯如何影响内环境稳态”，进而认识到 “规律饮食、健康作息不是‘约束’，而是对自己生命负责的表现”，从“被动接受健康知识” 转变为“主动践行健康生活方式”，养成健康的生活习惯。​

三、创设问题情境，引发学生对生命的深度思考​

问题是思维的 “催化剂”，教师在教学中可通过创设与生命相关的问题情境，让学生在 “解决问题”的过程中主动探索，对生命本质、意义与价值进行深度思考。​

（一）引入现实问题，建立“人与自然共生”的认知

在 “生物与环境” 模块的 “生态系统的稳态” 章节中，教材对 “生态系统的物质循环与能量流动”“生态系统的稳定性” 进行了系统讲解，并通过“森林生态系统的物质循环”“草原生态系统的能量流动” 等案例，阐释生态系统的运行规律。教师可结合“人类活动对生态环境的影响”这一社会热点，创设 “现实问题情境”：“某地区为发展经济，大规模砍伐森林种植橡胶树，导致当地水土流失加剧，河流泥沙含量增加，鱼类数量大幅减少；同时，森林的减少导致当地气候变得干旱，周边农田的粮食产量也受到影响。请结合教材中‘生态系统的物质循环与能量流动’相关知识，分析：砍伐森林为何会导致鱼类数量减少？气候干旱与农田减产之间存在怎样的联系？从‘生命共同体’的角度来看，人类的这一行为最终会对自身产生哪些影响？如果你是当地的决策者，你会如何平衡经济发展与生态保护，以保障所有生命的生存权利？”​

在学生讨论过程中，教师可适当引导。例如，当学生分析 “砍伐森林导致鱼类减少” 时，教师可追问 “森林是许多生物的栖息地，砍伐森林是否还会导致其他物种消失？这些物种的消失对生态系统有何影响？”当学生讨论“经济发展与生态保护的平衡”时，教师可分享“生态旅游”“可持续农业” 等案例，让学生明白“保护生态不是‘放弃发展’，而是实现‘可持续发展’，让人类与其他生命长期共存”。通过这样的问题情境与引导，学生能从“分析生态现象”上升到 “反思人类行为”，深刻认识到“人类与自然、与其他生物是相互依存的生命共同体，破坏自然就是破坏自己的生存基础”，从而树立 “尊重自然、保护生命” 的意识，避免“人类中心主义”的片面认知。​

（二）设计思辨情境，探讨生命价值

在“遗传与进化”模块“生物的进化”章节中，教材对“自然选择学说”“生物进化的证据” 的介绍，教师可以此创设 “思辨性问题情境”，引导学生思考“生命的意义与价值”。例如，可设计这样的问题：“达尔文的自然选择学说认为，生物进化的核心是‘适者生存，不适者淘汰’，即只有适应环境的个体才能存活并繁殖后代。有人据此提出‘人类社会也应该遵循自然选择，弱肉强食才是生存法则。’你是否认同这一观点？请结合生物学知识与人类社会的特点，说明你的理由。”​

这一问题情境的设计突破了“单纯讲授生物进化知识”的局限，有助于激发学生的思辨意识。在讨论过程中，学生会提出不同的观点：有的学生认为“人类是生物进化的产物，应该遵循自然规律”；有的学生认为 “人类社会有道德、法律等规则，不能像动物一样‘弱肉强食’”；有的学生则提出 “‘适者生存’在人类社会中应该体现为‘适应社会发展需求’，而不是‘淘汰弱者’”。此时，教师可引导学生从“其他生物与人类的本质区别”角度分析：“其他生物的‘适者生存’是基于本能的、无意识的过程，而人类具有主观意识与道德判断能力，能够主动关心‘弱者’，维护社会公平。例如，人类建立福利院帮助孤儿、老人，建立医院救治病人。” 通过这样的引导，使学生认识到 “人类的生命价值不仅在于‘生存’，更在于‘关爱他人、创造社会价值’”，由此从“关注自身生命”到 “关注他人生命”，认识到 “生命不是孤立的，而是相互依存的”。​

三、结语​

高中生物教学不仅是传授生物学知识、培养学生科学素养的过程，更是引导学生认识生命、尊重生命、珍爱生命的重要途径。在素质教育全面推进、学生核心素养培育成为教育核心目标的背景下，将生命教育有机渗透到高中生物教学中，既是学科教学的应有之义，也是时代赋予教师的重要使命。在实际教学过程中，还需注意以下两点，以确保生命教育的有效性与科学性。

随着社会的发展与科技的进步，生命教育面临的问题与内容也在不断变化。例如，现代生物技术（如基因编辑、克隆技术）的发展引发了新的生命伦理问题；全球气候变化、新型环境污染（如微塑料污染、电子废弃物污染）对生命的威胁日益凸显；社交媒体上传播的 “极端生命观”（如过度追求 “完美身材”导致的节食行为、因网络暴力引发的自残倾向）也对学生的生命认知产生了影响。因此，教师在渗透生命教育时，不能局限于教材中的传统内容，而需结合时代发展需求，引入新的教育素材，让生命教育更具时效性与针对性。

例如，在讲解 “生物技术的伦理问题” 时，可结合近年来备受关注的“基因编辑婴儿”事件，引导学生讨论“基因编辑技术应用于人类生殖细胞的伦理边界”“技术进步与生命伦理的平衡”等问题，让学生认识到 “科技是一把双刃剑，即使是能治疗疾病、改善生命质量的技术，也需在伦理框架内合理应用，避免对人类生命的多样性与自然规律造成破坏”；在讲解 “环境对生命的影响”时，可引入“微塑料污染” 的最新研究成果 —— 微塑料已进入海洋、淡水、土壤甚至人体，通过食物链富集，对动植物和人类健康造成潜在威胁，让学生了解 “新型环境污染的危害”，并思考 “如何减少微塑料使用（如减少购买瓶装水、拒绝使用一次性塑料吸管），保护自身与其他生命的健康”；在讨论 “生命价值” 时，可结合“网红博主因追求流量过度节食去世”“青少年因网络暴力自残” 等社会事件，引导学生分析 “错误生命观的危害”，帮助学生树立 “健康至上、尊重自我” 的生命态度，避免被极端价值观误导。

同时，教师还可利用新媒体资源（如纪录片、科普短视频、权威新闻报道）丰富生命教育的形式。例如，播放纪录片《地球脉动》展示自然环境中生命的顽强与美好，播放《人间世》展现医疗场景中人类对生命的敬畏与守护，让学生通过直观的视听体验，深化对生命的认知。只有紧跟时代步伐，不断更新生命教育的内容与形式，才能让生命教育真正走进学生的内心，帮助学生在掌握生物学知识的同时，深刻理解生命的宝贵、独特性与关联性，感悟生命的真谛与价值，树立科学的生命观，成长为 “尊重生命、热爱生活、承担责任” 的新时代青年。​

参考文献

[1]牛月霞. 新课程标准下的中学生物教学中生命教育的研究[D]. 武汉：华中师范大学，2013.

[2]陈继贞. 高中生物教学生命教育素材的开发与运用[D]. 济南：山东师范大学，2016.

[3]潘国强. 高中生物教学渗透生命教育的策略[J]. 广西教育B（中教版），2015（9）：1071,109.

[4]滕永勇. 高中生物学教学渗透生命教育的实践研究[J].高考,2022(2):69-71.

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