以校园植物认养活动助力高中生良好心理品质培育 —— 劳动教育融合心理健康教育的路径探索

以校园植物认养活动助力高中生良好心理品质培育  —— 劳动教育融合心理健康教育的路径探索​  袁莹（江苏省靖江市刘国钧中学，泰州214531）  摘要​：随着社会发展与教育改革推进，高中生心理健康问题日益受到关注，培育其良好心理品质成为教育重要任务。劳动教育作为五育并举的关键一环，与心理健康教育存在诸多契合点。以校园植物认养活动为载体，深入探索劳动教育融合心理健康教育的路径，详细阐述了活动实施过程中的方法策略，旨在通过实践活动助力高中生养成责任感、耐挫力、同理心等良好心理品质，为高中阶段心理育人工作提供可借鉴的经验。​ 关键词​：校园植物认养；高中生；心理品质培育；劳动教育；心理健康教育​ 注：本文为泰州市教育学会“十四五”规划重点课题“五育并举下高中心理健康教育与劳动教育融合的实践研究”（课题编号：TZ2024083）阶段性研究成果。  一、引言 高中阶段是学生身心发展的关键时期，学生面临学业压力、人际关系、自我认知等多方面挑战，心理问题频发，影响着他们的学业发展与身心健康成长，心理健康教育迫在眉睫。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育具有树德、增智、强体、美育的综合育人价值，能帮助学生塑造正确价值观、培养责任感[1]。借助具体劳动实践活动，可让学生在亲身参与中实现心理品质的提升[2-3]。校园植物认养活动作为一种贴近学生生活、易于操作的劳动实践形式，为劳动教育与心理健康教育的融合提供了路径。校园内拥有丰富的植物资源，开展植物认养活动，既能为学生提供劳动实践的机会，又能让学生在与植物的互动中获得心理上的慰藉与成长，实现劳动教育与心理健康教育的双向赋能。本文结合实践经验，从活动设计、实施、评价等方面，阐述以校园植物认养活动助力高中生良好心理品质培育的方法策略，为一线教师开展相关工作提供借鉴。​ 二、校园植物认养活动助力高中生良好心理品质培育的方法策略​ （一） 展与心理品质培育目作好前期准备​ 1.合理选择认养植物，兼顾适应性与教育性​ 在校园植物认养活动中，植物的选择是活动顺利开展与心理品质培育目标达成的基础，需同时兼顾适应性与教育性双重维度。从适应性角度，需充分结合高中生的日常学习节奏与养护经验，优先筛选生命力顽强、对生长环境要求较低、生长周期与学期或学年基本匹配且生长变化易于观察的植物品类。例如，多肉植物耐旱性强，无需频繁浇水，适合时间精力有限的高中生；绿萝对光照要求不高，在教室、走廊等室内环境中均可健康生长；薄荷生长速度较快，能让学生短期内直观感受到劳动带来的生长变化；向日葵生长周期清晰，从发芽、展叶到开花的过程一目了然，便于学生持续观察记录。​ 从教育性角度来看，需深入挖掘不同植物的特性，并赋予其与心理品质培育相契合的教育意义，实现植物特性与心理引导的有机结合。如向日葵始终朝着阳光生长，象征着积极乐观、向阳而生的人生态度，可借此引导学生在面对学业压力与生活烦恼时，保持乐观心态；薄荷叶片散发的清新香气，具有舒缓神经、缓解焦虑的作用，可在学生养护过程中，引导其通过观察、触摸、闻嗅薄荷，调节紧张情绪；绿萝即便在略显昏暗的环境中也能顽强生长，且易通过扦插繁殖，象征着坚忍不拔与生生不息的生命力，可引导学生树立面对困境不退缩的信念。​ 在活动启动前，教师可通过主题班会、图文手册、校园广播等多种形式，向学生系统介绍所认养植物的生长习性、养护要点、特性与教育意义，让学生在认养前就对植物建立全面认知，不仅能有效降低养护的畏难情绪，更能激发学生对植物的认养兴趣，为后续通过植物养护培育良好心理品质奠定基础。 2.明确认养规则与分工，强化责任意识​ 在校园植物认养活动中，清晰的规则与合理的分工是引导学生树立责任意识的关键环节，需从认养全流程出发构建完善的责任体系。首先，制定精细化的认养规则，明确认养周期与对象：结合高中教学周期，将认养周期设定为一学期或一学年，确保学生能完整参与植物生长的关键阶段；认养对象分为个人与小组两类，个人认养面向有独立养护意愿的学生，小组认养则将人数控制在 3-5 人，既避免因人数过多导致责任分散，又能为协作能力培养提供空间。​ 其次，针对不同认养形式设计差异化分工：个人认养需学生独立承担浇水、施肥、修剪、病虫害防治及生长记录等全部任务，从日常照料到问题解决全程自主，倒逼学生建立个体责任认知；小组认养则采用 “岗位责任制”，如设置 “浇水员”“记录员”“养护员” 等角色，“浇水员” 需根据植物特性制定浇水计划并执行，“记录员” 要每周记录植物生长数据与养护心得，“养护员” 负责观察植物状态、及时处理黄叶等问题，通过明确分工让每位成员都有具体职责，在协作中深化集体责任感。​ 最后，签订《校园植物认养协议》，以书面形式明确养护职责（如每周至少三次基础照料、定期提交生长记录）与奖惩措施（如养护优秀者获 “校园护绿小使者” 称号，长期疏于照料者需参与植物抢救志愿服务）。协议签订过程不仅是规则告知，更是责任承诺的仪式，让学生直观认识到自己的行为直接影响植物生长，从活动初期就建立 “我的植物我负责” 的责任观念，为后续持续履行养护义务奠定基础。 （二）丰富活动实施过程，融入心理引导环节​ 1.开展植物养护知识培训，搭建心理沟通桥梁​ 在活动启动初期，邀请生物教师、园艺专家开展植物养护知识讲座，内容不仅包括植物生长所需的土壤、水分、光照、温度等科学知识，还要融入心理健康教育元素。例如，在讲解浇水知识时，引导学生思考 “植物浇水过多或过少都会影响生长，就像我们在生活中，过度焦虑或过度放松都不利于身心健康，需要找到平衡的状态”；在介绍植物病虫害防治时，告诉学生“植物遇到病虫害就像我们遇到困难一样，只要积极寻找解决办法，就能战胜困难，恢复健康”。通过知识讲解与心理引导相结合的方式，让学生在学习养护技能的同时，潜移默化地接受心理教育。​ 2.建立植物生长记录机制，促进自我反思与情绪调节​ 为每位认养者发放《植物生长观察记录表》，要求其定期记录植物的生长变化，包括株高、叶片数量、颜色变化、开花结果情况等，同时记录在养护过程中遇到的问题、解决方法及当时的心理感受。例如，当植物出现叶片发黄的情况时，学生需要记录自己的担忧情绪，以及解决方法——查阅资料、咨询老师或询问同学，并记录问题解决后的感悟。教师定期收集记录表，针对学生记录的内容进行个性化点评与引导。这种记录与反思的过程，既能帮助学生观察生命的成长轨迹，又能提高学生的自我反思与独立解决问题能力。 3.组织多样化主题活动，深化心理品质培育​ （1）植物成长故事分享会。每个月组织一次分享会，让认养者分享自己与认养植物之间的故事，包括养护过程中的趣事、遇到的困难与解决办法及自己的心理变化。例如，有学生分享自己认养的向日葵在生长过程中遇到大风天气被吹弯，自己通过搭建支架帮助向日葵重新直立生长，从中体会到面对挫折时不放弃的重要性；还有学生分享自己每天放学后都会去观察认养的多肉植物，看着它慢慢长出新叶片，自己的焦虑情绪得到了缓解。通过故事分享，学生之间相互交流、相互启发，既能增强对生命的敬畏之心，又能从他人的经历中获得心理支持，进一步提升责任意识与耐挫力。​ （2）植物创意装扮活动。结合节日（如植树节、母亲节、校园文化节等），组织学生对认养的植物进行创意装扮，如为植物制作个性化的身份牌（标注植物名称、认养人、认养寄语）、用环保材料为植物搭建小造型等。在装扮过程中，学生需要发挥想象力与创造力，同时融入自己的情感与期望。例如，在母亲节期间，有学生为认养的绿萝制作了写有 “愿妈妈像绿萝一样生命力旺盛” 的身份牌，通过这种方式表达对母亲的爱。该活动不仅能培养学生的审美能力与动手能力，还能提升情感表达能力，在与植物的情感互动中获得心理满足。 （3）植物生长成果展评。在认养周期结束时，举办植物生长成果展评活动，从植物的生长状况、养护记录的完整性与细致度、创意装扮效果等方面进行综合评价。可设置 “最佳养护能手”“最具创意装扮奖”等多个奖项，对表现优秀的认养者给予表彰与奖励（如绿植小盆栽、劳动实践证书等）。对于养护效果不理想的学生，教师要给予鼓励与指导，帮助其分析原因，引导其总结经验，认识到劳动的价值比结果更重要，培养学生积极乐观的心态。​ （三）构建多元评价体系，提升心理品质培育成效​ 1.注重过程性评价，关注学生心理变化​ 改变传统以结果为导向的评价方式，将过程性评价贯穿于植物认养活动的全过程。通过日常观察、查阅《植物生长观察记录表》、主题活动等方式，全面了解学生在养护过程中的劳动态度、责任履行情况以及心理层面的变化。例如，观察学生是否按时为植物浇水、施肥，在植物生长遇到问题时是否积极主动寻找解决办法，在分享会中是否敢于表达自己的想法与感受等。教师定期对学生的表现进行记录与反馈，及时肯定学生的进步，针对存在的问题给予针对性的指导，让学生在持续的评价与反馈中不断调整自己的行为与心态。​ 2.引入学生自评与互评，增强自我认知与同理心​ 在评价过程中，充分发挥学生的主体作用，组织学生进行自评与互评。学生通过填写《植物认养活动自评表》，从劳动技能掌握、责任意识体现、情绪调节效果等方面对自己的表现进行评价，反思自己在活动中的优点与不足，提高自我认知能力。在互评环节，以小组为单位或全班范围内，学生之间相互评价对方在植物养护、团队协作、主题活动参与等方面的表现，既要指出优点，也要提出建设性的意见。互评能促使学生学会从他人的角度看待问题，理解他人的努力与付出，增强同理心，同时在相互学习中共同进步。​ 3.结合家长评价，形成家校共育合力​ 将校园植物认养活动延伸至家庭，鼓励学生在家中与家长分享植物养护的过程与感悟，邀请家长参与到活动评价中来。通过发放《校园植物认养活动家长评价表》，让家长对学生在活动中的劳动积极性、责任意识、情绪状态等方面的变化进行评价。教师及时汇总家长的评价意见，结合学校的评价结果，全面了解学生的成长状况，针对存在的问题与家长共同制定教育方案，形成家校共育合力，更好地促进学生良好心理品质的培育。​ 三、校园植物认养活动的实施成效与反思​ （一）实施成效 校园植物认养活动为劳动教育与心理健康教育的融合提供了载体，让学生在实践中同时获得了劳动技能与心理健康水平的提升。我校教师与家长普遍反映，学生在活动后不仅劳动习惯有所改善，而且在性格、情绪管理等方面也发生了积极的变化，教育融合效果显著。具体表现在以下方面。 通过参与校园植物认养活动，学生主动参与劳动的积极性明显提高，大部分学生能够按时完成植物养护任务，掌握了植物养护的基本技能。在后续的问卷调查中，有 80% 的学生表示 “通过此项活动，我更加喜欢园艺劳动了”，78% 的学生认为 “自己的动手实践能力得到了很大提升”。​ 活动有效促进了学生责任意识的培养，90% 的学生表示 “会不间断关注认养植物的生长情况，担心自己照顾不好它”；学生的耐挫力也得到了增强，面对植物生长中的问题，多数学生能够积极寻找解决办法，而非轻易放弃；同时，学生的情绪调节能力有所提升，许多学生表示在观察植物、参与活动的过程中，焦虑、烦躁等负面情绪得到了缓解，学会了用更积极的心态面对生活与学习。​ （二）反思与改进方向​ 1.活动存在的不足​ 植物养护资源有限：校园内适合认养的植物种类与数量相对有限，难以满足学生的个性化需求，导致学生积极性下降；同时，在植物病虫害防治、特殊季节养护等方面，专业资源支持不足，影响了部分植物的生长状况。​ 评价体系不够完善：虽然构建了多元评价体系，但在对学生心理变化的评价上，缺乏更具体、量化的指标，评价结果的客观性与准确性有待进一步提高。​ 2.改进方向​ 创新活动形式，提高学生持续参与度：定期更新活动内容，如开展“植物领养接力”“跨年级植物认养交流” 等活动，保持学生的参与兴趣；建立活动激励机制，对长期坚持、表现优秀的学生给予更多的表彰与奖励，激发学生的持续参与热情。​ 整合资源，优化植物养护条件：加强与学校后勤部门、当地园艺基地的合作，丰富认养植物的种类与数量；邀请更多专业人士为学生提供植物养护指导，解决养护过程中的专业难题，为植物生长提供更好的保障。​ 完善评价体系，提升评价科学性：进一步细化心理品质评价指标，如将责任意识分为 “按时养护”“主动解决问题”“关注植物生长细节” 等具体维度，采用量化评分与质性评价相结合的方式，提高评价结果的客观性与科学性；同时，加强对评价结果的分析与运用，根据评价结果为不同学生制定个性化的心理培育方案。​ 综上，校园植物认养活动作为劳动教育与心理健康教育融合的有效载体，通过科学的方案设计、丰富的实施过程、多元的评价体系以及教师的专业引导，为高中生良好心理品质的培育提供了切实可行的路径。在活动中，学生不仅提升了劳动技能，更在与植物的互动、与同伴的协作中，逐步提升了责任意识、耐挫力、同理心水平，实现了劳动教育与心理健康教育的协同育人效果。虽然活动在实施过程中仍存在一些不足，但通过持续改进与完善，相信校园植物认养活动将在高中生心理品质培育工作中发挥更大的作用，在培养德智体美劳全面发展的时代新人中持续发挥作用。​ 参考文献 [1]中华人民共和国教育部. 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html，2020-3-20. [2]孙昊. 劳动教育课程促进学生心理成长的实践与探索[J]. 中小学心理健康教育，2022 (7)：57-59. [3]王苑君. 以园艺劳动促生涯发展——初中生涯规划课融合劳动教育的路径. 中小学心理健康教育，2024 (27)：64-66.