小学道德与法治课程教学融合心理健康教育的路径

小学道德与法治课程教学融合心理健康教育的路径

徐琳（江苏省南京市察哈尔路小学，南京210003）

摘要​：小学时期是学生成长的重要阶段，是良好道德品质和健康心理形成的关键时期。小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，在培养学生道德品质和法治素养的同时，应注重心理健康教育的融入，促进学生全面发展。分析了小学道德与法治课程融入心理健康教育的意义，结合教学实践，探索二者融合的有效路径和方法，以助力学生健康成长，为一线教师提供借鉴。​

关键词​：道德与法治课程；心理健康教育；融合路径​；融合方法

一、引言​

随着社会环境的日益复杂和竞争的激烈，小学生面临的成长压力逐渐增大，心理问题呈现低龄化、多样化趋势。小学阶段是学生身心发展的关键时期，道德与法治课程作为小学阶段的一门重要学科，注重培养学生的道德品质、法治观念和社会责任感，而心理健康教育则关注学生的心理发展、情绪管理和人际交往等方面。二者的有机融合，能够从多个维度促进学生的全面发展，使学生在获得知识的同时，塑造健全的人格和良好的心理素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

因此，探索小学道德与法治课程融入心理健康教育的有效路径，对于提升课程育人实效、促进学生协调发展具有重要的现实意义。具体体现在如下方面。

增强课程教学效果，助力学生良好品德形成[1]。一方面，心理健康与道德品质密切相关，健康的心理是良好品德形成的基础，一个心理不健康的学生难以形成稳定的道德观念和良好的道德行为习惯。另一方面，道德与法治课程的内容相对抽象，涉及道德规范、法治原则等理论知识，对于以具体形象思维为主的小学生来说，理解和接受存在一定难度。在道德与法治课程中融入心理健康教育，能够引导学生从心理层面理解道德规范和价值观念，激发学生的内在道德情感。当学生能够从心理上认同道德规范，体会到道德行为带来的积极心理体验时，就会自觉遵守道德准则，形成良好的道德行为习惯。例如，在讲解 “诚信”这一道德规范时，如果结合学生在生活中因不诚信产生的内疚心理，引导学生体会诚信带来的心理安全感，就能够使其加深对道德规范的理解。

促进学生协调发展。小学阶段是学生生理和心理发展的关键期，这一时期形成的道德观念和心理品质将对其一生发展产生深远影响。道德与法治课程与心理健康教育的融合，能够实现知识传授与心理培育的有机统一。通过道德与法治课程培养学生的规则意识、责任担当和价值判断能力，同时借助心理健康教育引导学生认识自我、接纳自我、发展自我，二者相互补充、相互促进，共同助力学生在品德、智力、心理等方面实现协调发展[2]。

本文结合部编版小学道德与法治教材内容，从教材挖掘、教学方法创新方面，深入探索二者融合的具体路径和方法，为小学道德与法治教学融合心理健康教育的实践提供参考。​

二、小学道德与法治课程融合心理健康教育的路径​

（一）深入挖掘教材，找准融合点​

部编版小学道德与法治教材蕴含着丰富的心理健康教育资源，教师需要全面系统地研读教材，梳理各年级、各单元中与心理健康教育相关的内容，建立内容关联图谱。从整体布局来看，教材中的心理健康教育内容覆盖了学生成长的关键心理领域，包括环境适应、情绪管理、人际交往、自我认知、责任意识等方面。这些内容并非孤立存在，而是与道德规范教育、法治观念培养有机结合，体现了 “育德”与“育心”的协同性。

从低年级（一、二年级）内容来看，心理健康教育重点聚焦基础心理适应与情感培育。一年级上册“开开心心上学去”和下册“我和我的家”围绕“安全感” 和 “归属感” 展开，这是因为低年级学生刚进入校园生活，面临从家庭到学校的环境转换，亟需建立对新环境的心理适应能力。教材通过引导学生感受家庭温暖、适应校园生活，帮助他们缓解入学焦虑，建立基本的心理安全感。二年级下册“学做 ‘快乐鸟’”专门设置情绪管理内容，此时学生开始进入集体生活，需要学习识别和表达情绪的基本方法。二年级上册“班级生活有规则”将规则教育与集体认同感培养相结合，让学生在参与班级建设中提升自我管理能力。

中年级（三、四年级）的心理健康教育内容逐渐向复杂心理能力培养过渡。三年级上册“学习伴我成长”针对学生学习压力增大的特点，侧重培养积极学习心态和自信心，帮助学生克服学习畏难情绪；三年级下册“大家的‘朋友’”将公共意识培养与人际交往能力提升相结合，引导学生在公共生活中学会关心他人、尊重他人。四年级上册“这些事我来做”通过家务劳动体验，强化家庭责任感与感恩心理，促进学生独立意识发展；四年级下册“当冲突发生”引导学生直面人际交往中的矛盾问题，系统教授冲突解决技巧和情绪调节方法，这与中年级学生同伴交往增多、冲突问题凸显的心理特点高度契合。

高年级（五、六年级）的心理健康教育内容更注重高阶心理品质的培养。五五年级下册“弘扬优秀家风”将家庭文化传承与价值观培育相结合，强化学生的家庭认同与心理归属感。六年级内容则转向社会角色认知与多元文化包容，“公民的基本权利和义务”帮助学生建立责任意识与社会角色认知，为学生进入初中阶段的成长做好准备。

总体而言，部编版教材中的心理健康教育内容呈现出清晰的梯度上升趋势：从低年级的基础心理适应，到中年级的社会交往能力培养，再到高年级的自我实现与社会认知，形成了与学生心理发展同步推进的内容链条。这种系统性安排既符合小学生心理发展的阶段性需求，又确保了心理健康教育的连续性，为教师开展融合教学提供了丰富的素材基础和明确的方向指引。教师在教学实践中，应充分把握这种阶段性特征，精准对接学生心理需求，实现道德教育与心理健康教育的深度融合。

（二）结合教材拓展心理健康教育内容

在教学实践中，教师应在教材原有内容基础上，结合学生年龄特点和心理发展需求，通过活动设计、素材补充、实践延伸等方式，对教材内容进行深度拓展，使“育德”与“育心”目标在教学中得到充分落实。这种拓展并非脱离教材的随意发挥，而是基于教材核心主题的有机延伸，既保持与道德教育目标的一致性，又能精准回应学生的心理需求。​

1.低年级：立足情感体验的生活化拓展​

一年级下册“我和我的家”是培养学生家庭归属感的核心课程，教材通过 “家人的爱”“家庭责任” 等板块引导学生感受亲情。教师可在此基础上设计 “家庭角色体验日”活动，让学生轮流扮演 “家庭小主人”“父母小帮手” 等角色，通过参与买菜、整理房间、照顾家人等模拟场景，体会家人日常付出的辛劳。针对现代家庭中常见的“父母忙碌导致孩子孤独感”问题，增设“爱的表达方式”主题讨论，展示父母通过陪伴、留言等不同形式表达爱的案例，引导学生制作“我的家庭爱心卡”，记录家人为自己做的小事，帮助学生建立“父母的忙碌也是爱的表达” 的积极认知，缓解情感缺失带来的心理困扰。​

2.中年级：聚焦能力培养的情境化拓展​

三年级上册“学习伴我成长”旨在培养学生积极的学习态度，教材通过 “学习的快乐”“战胜困难” 等内容引导学生建立学习自信。教师可针对中年级学生开始出现的 “学习畏难情绪”，设计 “学习闯关成长营” 拓展活动，将语文、数学等学科知识转化为 “识字小能手”“计算小达人” 等闯关任务，设置 “失败加油站” 分享环节，让学生讲述自己克服学习困难的经历，制作 “我的成长勋章” 记录进步过程。引入 “学习风格小测试” 工具，通过趣味问答帮助学生了解自己的优势学习方式（如视觉型、听觉型、动觉型），引导学生接纳自身特点，树立 “每个人都能找到适合自己的学习方法” 的信念，减少因学习方法不当产生的焦虑心理。​

3.高年级：侧重价值塑造的社会化拓展​

五年级上册“自主选择课余生活”一课，教材通过 “课余生活的选择”“合理安排时间” 等内容帮助学生规划生活。教师可拓展 “我的成长规划师” 项目，让学生结合自身兴趣和特长，制定 “一周课余生活计划表”，并设置 “计划执行反思会”，分析计划落实中的困难与收获。同时引入 “时间管理四象限法” 简易版，帮助学生区分任务的轻重缓急，减少因安排不当产生的焦虑情绪。​

在拓展过程中，教师需注意把握三个原则：一是目标一致性，拓展内容必须与教材核心道德主题相契合，避免偏离课程目标；二是学生主体性，活动设计应充分考虑学生的参与度和体验感，让学生在实践中获得心理成长；三是适度性，拓展内容不宜过多过杂，应根据课时安排和学生接受能力合理设计。通过这些有针对性的拓展，使道德与法治课程中的心理健康教育内容更贴近学生实际，真正实现 “润物细无声” 的育人效果。

（三）依据学生心理特点调整教学重难点​

小学生的心理发展具有明显的阶段性特征，不同年级学生的认知水平、情感需求和社会适应能力存在显著差异。在开展小学道德与法治课程与心理健康教育的融合教学过程中，教师需精准把握各年级学生的心理发展特点，科学调整教学的重点和难点。这种调整不是对教材内容的否定，而是基于学生心理需求对教学目标和内容的优化重构，确保教学既能落实道德教育要求，又能回应学生的心理发展需求。​

1.低年级：以安全感建立与情绪启蒙为核心​

低年级（一、二年级）学生正处于从学前教育向正规学校教育过渡的关键期，其心理发展的主要任务是建立对新环境的安全感和掌握基本的情绪识别能力。这一阶段的学生认知以具体形象思维为主，情绪体验直接且外露，但情绪调节能力较弱，对成人的依赖性较强，容易因环境变化产生焦虑、不安等情绪。因此，低年级教学应将“安全感建立”和“情绪启蒙”作为核心重难点，而非过早强调抽象的道德概念记忆。​

例如，一年级上册“开开心心上学去”一课，传统教学可能侧重让学生记住校园规则和礼仪规范，而融合心理健康教育的教学应将重点调整为 “帮助学生缓解入学焦虑，建立校园安全感”。通过 “我的校园新朋友”“老师像妈妈” 等具象化活动，让学生在游戏互动中熟悉校园环境和师生关系，减少陌生感带来的心理压力。难点则设定为 “引导学生用简单语言表达入学后的情绪感受”，通过 “情绪表情卡”“我的心情小故事” 等活动，帮助学生识别自己的开心、紧张、害怕等情绪，初步学会用恰当方式表达情绪。​

2.中年级：聚焦人际交往与抗挫能力培养​

中年级（三、四年级）学生进入稳定的校园学习阶段，同伴交往成为重要的心理需求，自我意识逐渐增强但尚未成熟，开始面临学习竞争、人际冲突等带来的心理压力，抗挫折能力和人际交往能力的发展成为这一阶段的关键任务。因此，中年级教学应将重点放在这两方面，难点则在于引导学生将道德认知转化为实际行为。​

例如，三年级下册“我很诚实”一课，针对部分学生开始出现有意说谎行为，认为 “说谎能避免惩罚”，对诚实的心理价值认识模糊。传统教学方法是重点讲解 “诚实是美德” 的道理，而融合心理健康教育的教学应将重点调整为“体会诚实带来的心理安全感和信任感”。教师可举办“诚实故事会”，引导学生分享诚实行为带来的安心感受；开展 “说谎的烦恼” 情景讨论，引导学生发现说谎会导致焦虑、失去朋友信任等心理负担。教学难点设定为 “在利益冲突中坚持诚实的心理抉择”，通过 “考试遇到不会的题怎么办”“弄坏东西要不要承认” 等两难情境模拟，帮助学生建立 “诚实虽可能有暂时代价，但能获得长久心理安宁” 的认知。​

3.高年级：侧重自我认知与责任担当培育​

高年级（五、六年级）学生进入青春期前期，自我意识显著发展，开始关注 “我是谁”“我将来要成为什么样的人” 等深层问题，同时面临升学压力、自主选择等成长困惑，自我认知的深化和责任担当的内化成为这一阶段的心理发展重点。因此，高年级教学应将重点转向 “自我认知提升”和“责任担当心理培育”，难点在于引导学生将社会期望与个人价值追求相统一。​

五年级上册“自主选择课余生活”一课，针对高年级学生自主意识增强，渴望独立决策但又缺乏经验，容易在选择中产生 “想做的不能做”“选择后又后悔” 的心理矛盾，传统教学重点强调 “要合理安排时间”，而融合心理健康教育的教学应将重点调整为“在自主选择中发展自我认知能力”。教师可通过 “我的兴趣特长雷达图”“选择利弊分析表” 等工具，帮助学生了解自己的真实需求和能力边界。将教学难点设定为 “平衡个人兴趣与责任担当的心理调适”，通过讨论 “喜欢的活动与学习时间冲突怎么办”，引导学生建立 “自主选择意味着责任承担” 的认知，避免陷入 “完全自由才快乐” 的心理误区。​

在依据心理特点调整教学重难点的过程中，教师需注意三个关键点：一是精准诊断，通过日常观察、心理问卷、座谈交流等方式，动态把握学生的真实心理需求，避免凭经验判断；二是梯度递进，确保各年级重难点既符合阶段特点，又能前后衔接，形成心理发展的连续链条；三是知行融合，将心理认知转化为道德行为的难点突破，需要设计足够的实践体验环节，而非单纯的理论讲解。通过这种针对性的调整，使道德与法治课程真正成为促进学生心理成长和道德发展的重要载体。​

三、结论与展望​

小学道德与法治课程融入心理健康教育是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要途径。二者的有机融合，能够实现道德教育与心理教育的相互补充、相互促进，提升课程育人实效，培养学生的良好道德品质和健康心理素养。本文基于相关理论研究和教学实践，探索了课程融合的有效路径（深入挖掘教材资源，找准道德教育与心理健康教育的融合点）。​

展望未来，小学道德与法治课程融入心理健康教育还需要在以下方面不断完善和深化。一是加强课程资源的系统开发，编写融合性的教学指导手册和配套资源，为教师提供更具体的教学支持；二是构建更加完善的师资培训体系，将心理健康教育知识和技能纳入教师职前培养和在职培训的必修内容，培养更多既懂道德与法治教学又掌握心理健康教育技能的复合型教师；三是深化家校社协同育人机制，加强与家庭、社区的合作，构建全方位的课程融合支持体系；四是加强课程融合的理论研究和实践探索，不断创新融合模式和方法，提高课程融合的科学性和实效性。​

参考文献

[1]张锡青. 心理健康教育视角下的小学道德与法治教学[J].天津教育， 2024（20）：47-49.

[2] 张建宇. 小学道德与法治教学与心理健康教育的融合探讨[J]. 家庭教育研究,2024(5):13-15.

作者简介：徐琳（1987.3—）女，汉，江苏南京，硕士，中小学一级教师，研究方向：小学道德与法治教育，道德与法治学科实践研究。学科：小学道德与法治（部编版）

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江苏省南京市南京市鼓楼区察哈尔路十二新村 40 号察哈尔路小学，邮编  210003。