情感体验对小学生数学学习的影响及教育策略

情感体验对小学生数学学习的影响及教育策略​

刘丽萍（山东省威海市长征路小学，威海264200）

摘要​：小学生处于情感发展的关键阶段，其在数学学习中的情感体验（如愉悦、好奇、焦虑、挫败等）直接影响学习动机、认知效率与学习效果。基于教育心理学中的情感认知理论，结合小学数学教学实践，系统分析了积极情感体验（兴趣激发、自信建立、愉悦感受）对数学学习的促进作用，以及消极情感体验（学习焦虑、挫败感、抵触情绪）对数学学习的阻碍机制。在此基础上，重点围绕 “优化课堂教学优化” “完善评价体系完善”“加强心理疏导” 三个维度，提出一系列教育策略，旨在提升小学生在数学学习过程中的积极情感体验，改善其学习行为，最终提升数学学习质量。​

关键词：​情感体验；数学学习；应对策略；学习动机；学习焦虑​

一、引言​

数学作为小学阶段的核心基础学科，不仅是培养学生逻辑思维、抽象思维与问题解决能力的重要载体，更是学生后续学习理科知识的关键前提。然而，在实际教学中，部分小学生表现出数学学习动力不足、课堂参与度低、作业完成质量差等问题，除认知能力因素外，情感体验的差异是核心影响因素之一。​

小学生的认知发展尚未成熟，情感体验具有直观性、敏感性与易感性特点[1]，对学习活动的态度与行为具有显著的调节作用。当学生在数学学习中获得积极情感体验（如解出难题后的成就感、课堂互动中的愉悦感）时，会形成 “积极体验— 主动学习—更好效果” 的良性循环；反之，若长期处于消极情感体验（如频繁受挫后的自卑、考试压力下的焦虑）中，则会陷入 “消极体验—逃避学习 —成绩下滑”的恶性循环。本文将深入剖析情感体验对小学生数学学习的具体影响，有针对性地提出教育策略，为小学教育工作者提供借鉴。​

二、情感体验对小学生数学学习的具体影响​

情感体验并非孤立存在，而是与小学生的学习过程深度融合，通过影响学习动机、认知功能与学习行为，最终作用于学习效果[2]。根据情感体验的性质，可分为积极情感体验与消极情感体验两类，二者对数学学习的影响呈现显著差异。​

（一）积极情感体验对数学学习的促进作用​

积极情感体验是指小学生在数学学习中产生的愉悦、好奇、自信、成就感等正面情绪感受[3]，这类体验能从多个维度为数学学习提供 “动力支持” 与 “认知助力”。​

1.激发内在学习动机，提升学习主动性​

当小学生在数学学习中获得积极情感体验时，会将数学学习与 “愉悦感”“成就感” 关联，从而产生内在学习动机。例如，学生通过自主思考解出一道复杂的应用题后，获得“我能行”的成就感，这一体验会驱动其主动探索更多数学问题；学生在课堂上参与数学游戏并获胜时，愉悦的体验会让其期待下一次数学课堂，主动提前预习新知识。相较于外部压力（如家长督促、教师要求），内在动机更具持久性，能促使学生长期保持对数学学习的热情，主动投入时间与精力钻研数学知识。​

2.优化认知功能，提高学习效率​

研究表明，积极情感能激活大脑皮层的兴奋区域，提升注意力、记忆力与思维能力[4]。在数学学习中，积极情感体验能帮助小学生更高效地接收与加工数学信息：一方面，愉悦、好奇的情绪能让学生在课堂上保持高度专注，避免因注意力分散导致的知识遗漏；另一方面，积极情感能降低认知负荷，让学生在面对抽象的数学知识时，思维更灵活，更容易建立知识间的关联。

3.增强抗挫折能力，培养坚持品质​

小学生在数学学习中难免会遇到困难，积极情感体验能帮助其建立 “困难可克服”的认知，增强抗挫折能力。当学生在数学学习中遇到难题时，若此前积累了较多“通过努力解决问题” 的积极体验，则会更愿意主动思考、尝试不同解题方法，而非直接放弃；即使暂时失败，也会将其视为“学习过程中的正常现象”，而非对自身能力的否定。

（二）消极情感体验对数学学习的阻碍机制​

消极情感体验是指小学生在数学学习中产生的焦虑、挫败感、抵触情绪、自卑等负面情绪感受[4]，这类体验会从 “动机抑制”“认知干扰”“行为逃避” 三个层面阻碍数学学习。​

1.抑制学习动机，降低学习意愿​

消极情感体验会让学生将数学学习与“痛苦”“失败”关联，从而产生逃避动机。例如，学生因多次数学考试成绩不理想，长期处于“我学不好数学” 的挫败感中，逐渐失去学习数学的信心，表现为课堂上不愿举手回答问题、课后拖延甚至抄袭数学作业；部分学生因在数学学习中频繁被批评，产生对数学教师的抵触情绪，进而将这一情绪转移到数学学科上，出现 “讨厌数学”“不想上数学课” 的行为，学习动机被严重抑制。​

2.干扰认知过程，降低学习效率​

消极情感（尤其是焦虑情绪）会占用大脑的认知资源，干扰注意力、记忆力与思维能力的正常发挥。在数学学习中，有焦虑情绪的学生往往会出现 “注意力分散”“思维卡顿”“记忆提取困难” 等问题：课堂上，因担心被教师提问，注意力会集中在 “会不会被点名” 上，而非课堂内容；考试时，因过度紧张，原本熟练的乘法口诀、公式无法准确提取，简单的计算题也频繁出错。这种 “认知干扰”会直接导致学习效率下降，形成 “越焦虑—越低效—成绩越差—更焦虑” 的恶性循环。​

3.引发逃避行为，加剧学习困难​

长期的消极情感体验会让小学生通过“逃避行为”来缓解负面情绪，而逃避行为又会进一步加剧数学学习困难。常见的逃避行为包括课堂上故意低头、不与教师对视，避免被提问；课后不主动复习数学知识，也不预习新课，导致知识漏洞积累；遇到数学难题时，直接跳过或等待他人讲解，不尝试自主思考；甚至编造 “作业忘带了”“身体不舒服” 等理由，逃避数学学习任务。这些行为会让学生错过知识巩固与能力提升的机会，数学基础越来越薄弱，学习困难程度不断加深。​

三、基于情感体验的教育策略

教师需结合小学生的情感发展特点与数学学科特性，从“课堂教学”“评价体系”“心理疏导” 三个关键维度入手，通过具体、可操作的策略，增加小学生的积极情感体验，减少消极情感体验，提升数学教学效果。​

（一）优化课堂教学，打造 “情感浸润式”课堂​

课堂是小学生数学学习的主要场所，教师可通过优化教学内容、教学方法与互动方式，使学生获得积极的情感体验，打造 “有趣、有料、有温度” 的数学课堂。​

1.情境化教学：让数学学习 “有温度”​

教师可通过创设贴近学生生活的教学情境，将抽象的数学知识与学生的生活经验、情感需求关联，激发积极情感。例如，在教授“100 以内加减法” 时，创设 “超市购物” 情境：让学生扮演 “顾客” 与 “收银员”，用模拟货币购买文具，在真实的生活场景中学习计算，体验到学习的愉悦感；在教授“统计” 知识时，创设 “班级生日统计”情境：让学生收集同学的生日月份，制作统计图，感受数学与生活的联系，同时获得班级归属感。​

2.游戏化教学：让数学学习 “有趣味”​

结合小学生喜欢游戏的天性，将数学知识融入游戏活动，让学生在 “玩中学”，获得愉悦的情感体验。例如，在学习“图形的认识” 时，设计 “图形寻宝” 游戏：教师提前在教室各处藏好带有不同图形（长方形、正方形、圆形、三角形）的卡片，让学生分组寻找，找到后说出图形的特征，累计找到最多且描述准确的小组获胜；在学习 “乘法口诀” 时，设计“口诀接龙” 游戏：教师说出 “三七”，学生接 “二十一”，接对的学生获得 “口诀小达人” 贴纸，以此激发学生的参与热情，让枯燥的口诀记忆变得有趣。​​

（二）完善评价体系，建立多元评价机制​

以分数为核心的单一评价方式易导致学生产生焦虑、自卑等消极情感，教师可建立“关注过程、多元维度、鼓励进步” 的评价体系，通过科学评价激发学生的积极情感体验。​

1.评价内容多元化

在对学生的学习效果进行评价时，除数学成绩外，还可将“学习态度”“课堂参与度”“作业认真度”“解题思路”“进步幅度”等纳入评价内容，全面关注学生的学习过程。例如，设计 “数学学习成长手册”，记录学生的课堂表现（如 “主动举手回答问题 3 次”“小组讨论中积极分享思路”）、作业情况（如 “本次作业书写认真，计算全对”“应用题思路清晰，步骤完整”）、进步情况（如 “相比上次单元考，计算准确率提高 15%”“能独立解出以前不会的应用题”），让学生看到自己在多个维度的进步，而非仅被分数定义，减少因分数带来的焦虑。​

2.评价方式过程化

采用“课堂观察记录”“作业分层评价”“单元小结反馈” 等过程性评价方式，及时捕捉学生的学习动态，给予针对性反馈。例如，在课堂上，教师通过观察记录学生的注意力集中情况、参与互动的积极性，课后与学生沟通（如 “今天前半节课你听得很认真，后半节课有点走神，下次可以试着记笔记集中注意力”）；在作业评价中，不仅标注错误，还写下 “改进建议”（如 “这道题的数量关系找错了，下次可以先圈出题目中的‘一共’‘比…… 多’等关键词”）；单元学习结束后，与学生一起总结 “学到了什么”“哪些地方做得好”“哪些地方需要改进”，让学生感受到 “评价是为了帮助自己进步”，而非 “为了评判好坏”，缓解评价压力。​

3.评价主体多样化

引入学生自评、同伴互评与家长评价，让评价成为多方参与的互动过程，增强学生的主动性与归属感。例如，每月开展一次 “数学学习自评”，让学生填写 “我本月最满意的数学学习成果是______，需要改进的地方是______”；组织 “同伴互评” 活动，让学生分组互相评价 “课堂上是否积极参与”“作业是否认真完成”“是否愿意帮助同学解答数学问题”，并说出具体的优点与建议；每学期邀请家长填写 “家庭数学学习评价”，反馈学生在家的学习态度、作业完成情况等，通过多方评价，让学生从不同角度认识自己的学习情况，减少对单一教师评价的依赖，同时培养自我反思能力。​

（三）加强心理疏导，缓解消极情绪

当小学生在数学学习中出现消极情感体验时，需及时进行心理疏导，帮助其缓解负面情绪，调整认知，避免消极体验的积累。​

1.课堂即时疏导

教师在课堂上需密切关注学生的情感状态，发现消极情绪时及时干预。例如，学生因解不出题而表现出烦躁、沮丧时，教师可走到学生身边，轻声说 “没关系，这道题有点难，我们一起看看第一步该怎么做”，通过耐心引导与鼓励，缓解其挫败感；学生因回答错误被同学嘲笑而低头时，教师应及时制止嘲笑行为，并说 “出现错误很正常，敢于举手就是勇敢的，我们一起帮他分析一下”，保护学生的自尊心，避免其产生自卑情绪。​

2.课后个别疏导

对长期处于消极情感状态（如持续焦虑、严重自卑）的学生，教师需进行课后个别疏导，深入了解问题根源并提供帮助。例如，定期与学生进行 “一对一谈心”：“最近数学课上有没有让你觉得不舒服的事情？”“遇到数学难题时，你心里会想什么？”，通过沟通找到诱因（如 “害怕考试”“觉得自己比同学笨”）；针对 “害怕考试” 的学生，一起制定 “考前准备计划”（如 “每天复习 20 分钟，重点看错题”“考试前做 5 分钟深呼吸放松”），帮助其缓解焦虑；针对 “觉得自己笨” 的学生，一起回顾 “你上次独立解出了那道应用题，说明你很有能力，只是这次需要多花点时间”，帮助其调整自我认知。​

此外，教师还应多与家长沟通，帮助家长提升疏导能力。例如，通过线上分享“如何与孩子沟通数学学习问题”，让家长了解科学的亲子沟通方法，家校协同，为学生提供情感支持。​

四、结语​

情感体验作为“隐形调节器”，对学生数学学习的动机、认知效率与学习行为具有显著影响。积极情感体验能激发内在学习动力、优化认知功能、增强抗挫折能力，为学习提供正向支撑；而消极情感体验则会抑制学习动机、干扰认知过程、引发逃避行为，成为数学学习困难的重要诱因。

针对上述情况，本文提出了“优化课堂教学—完善评价体系—加强心理疏导”的三维应对策略：通过情境化、游戏化教学，让课堂成为积极情感的“生成场”；通过多元、过程化、多主体评价，让评价成为情感调控的“引导器”；通过课堂即时疏导、课后个别疏导、家校协同疏导，让心理干预成为消极情感的 “消解剂”。这三类策略相互关联、相互支撑，共同构成了调控小学生数学学习情感体验的完整体系。​

需要注意的是，小学生的情感发展具有个体差异性与动态变化性，在实际应用策略时，需结合学生的性格特点、家庭环境、学习基础灵活调整，避免 “一刀切”。未来可进一步探索不同年级、不同性格小学生情感体验的差异，以及数字化工具（如数学学习 APP、情感监测软件）在其中的应用，为提升小学生数学学习情感体验提供更精准、更高效的支持，最终助力小学生实现数学素养与心理健康的协同发展。​

参考文献​

[1]林崇德.发展心理学 [M]. 北京：人民教育出版社，2018.​

[2]张大均,江琦,吕达.教育心理学 [M]. 北京：人民教育出版社，2005.​

[3]刘儒德.学习心理学 [M]. 北京：北京师范大学出版社, 2010.​

[4]朱小蔓，梅仲荪.儿童情感发展与教育 [M]. 南京：江苏教育出版社，1998.​

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