小学语文与心理健康教育的融合路径探析——基于部编版四年级下册学习任务群的实践
摘 要：本文以部编版小学语文四年级下册教材为载体，结合学习任务群理念，挖掘文本中心理健康元素，通过“文本分层挖掘—情境任务设计—生活实践迁移”路径，实现语文学科素养培养与积极心理品质培育的有机统一，旨在助力四年级学生形成情绪管理能力、人际交往素养及抗挫力等关键心理品质。
关键词：小学语文；心理健康教育；学科融合；学习任务群；
一、小学语文融合心理健康教育的可行性与价值
（一）教材蕴含丰富的心理健康教育资源
部编版四年级下册教材按单元主题编排，每个单元均蕴含可挖掘的心理健康元素，且呈现方式与四年级学生的认知特点相适配。
从主题分布看，教材涵盖四大心理维度：①抗挫力培养：如《千年梦圆在今朝》中航天人对梦想的传承与面对失败的坚持，《“诺曼底号”遇难记》中面对危机的镇定；②情绪管理：如《我们家的男子汉》中男孩面对困难的冷静，《芦花鞋》中青铜面对拒绝时的坦然；③人际交往：如《巨人的花园》中诠释分享与包容的重要性，口语交际《转述》《朋友相处的秘诀》等传递人际沟通与信任的力量；④价值观塑造：如《宝葫芦的秘密》中对“努力与捷径”的思辨，《小英雄雨来》中对“爱国与勇敢”的赞扬.
从呈现方式看，教材通过细节描写、情节冲突、人物对话传递心理品质，比如《母鸡》中“母鸡成为母亲后的变化”诠释“责任与爱”；《乡下人家》中“门前搭瓜架、屋后种鲜花”的场景，传递“平凡生活中的幸福感”。这些内容贴近四年级学生的生活经验，易于引发情感共鸣。
从学段适配性看，四年级教材相较于中低年级更注重“具象体验向抽象认知”的过渡。如《千年梦圆在今朝》通过“万户飞天”“嫦娥探月”等具体事例，引导学生理解“坚持”“传承”的内涵；《巨人的花园》以“围墙拆建”的情节变化，帮助学生抽象出“自私与包容”对人际关系的影响，符合学生的思维发展规律。
（二）学习任务群为融合提供实践载体
学习任务群通过“任务驱动—合作探究—成果展示”的闭环设计，为心理健康教育搭建了沉浸式体验平台。学生在完成任务时，既能深化对文本的理解，又能在实践中锤炼心理品质。例如，《宝葫芦的秘密》教学中，围绕“‘捷径’与‘努力’”设计任务群：学生分组扮演“王葆”“宝葫芦”“老师”，通过辩论“宝葫芦是否真的能带来快乐”、撰写“我的追梦计划”等活动，体会“脚踏实地的成就感比捷径更持久”。这一过程不仅提升了文本解读能力，更让学生在角色代入中形成正确的价值观。又如，《乡下人家》教学中，可以设置“乡村生活体验”任务群，组织学生观察“家乡的平凡场景”，用文字或图画记录“藏在细节里的温暖”。学生在发现“平凡之美”的过程中，自然领悟“幸福感源于对生活的热爱”，实现语文实践与心理成长的双向互动。
（三）政策与理念提供双重支撑
教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知明确指出学生心理健康教育的主要任务之一是以智慧心，即优化教育教学内容和方式，有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。教师要注重学习掌握心理学知识，在学科教学中注重维护学生心理健康，既教书，又育人；新课标提出的“核心素养”框架，将“文化自信”“思维能力”与“健全人格”培养相结合，明确了语文教学需兼顾心理发展的要求。两者共同构成了融合实践的政策与理论基础，使心理健康教育成为语文教学的内在需求而非“附加任务”。
二、基于学习任务群的融合策略
（一）分层挖掘文本资源，精准定位心理目标
根据四年级学生的认知特点，将教材资源按“感知—理解—应用”三层拆解，实现心理健康教育的梯度渗透。
1.感知层：捕捉细节，初触心理微光
感知层聚焦引导学生从文本细节中，直观捕捉心理品质的雏形，建立“文字描述—心理感受”的初步关联 。如《猫》：紧扣“猫的性格实在有些古怪”，引导学生圈画“老实（找个暖和地方睡大觉）、贪玩（出走一天一夜）、尽职（屏息凝视捉老鼠）”的细节。通过对比这些看似矛盾的行为，让学生直观感受“性格的多元性”，明白人和动物一样，性格不是单一的，初步建立对“个性差异”的感知；又如《“诺曼底号”遇难记》：提取“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝全体安静，注意听命令！把救生艇放下去”的语言与动作细节。学生从船长临危不乱的指挥中，直接感知“危急时刻的冷静与担当”，将人物行为和心理品质快速关联 。
2.理解层：剖析逻辑，深悟心理内核
理解层着重引导学生剖析文本情节、人物行为背后的逻辑，深入理解心理品质的内涵与形成原因 。如《巨人的花园》：梳理“巨人筑墙（拒绝分享）—花园荒芜（孤独压抑）—拆墙（接纳分享）—花园复苏（快乐温暖）”的情节逻辑。学生在分析“墙的象征意义”“花园变化与巨人心理的关联”中，理解“分享与包容能驱散孤独，带来美好”，深度领悟人际交往中心理品质的价值；又如《小英雄雨来》：引导学生思考雨来在每个关键节点的内心想法，如鬼子拿出糖果和金戒指诱惑他时，他心里在想什么；遭受鬼子毒打时，支撑他坚守秘密的力量是什么。通过分析这些情节，学生能理解雨来对祖国的热爱、对正义的坚守，以及年少却无畏的勇气，从而领悟“爱国精神、勇敢和担当”这些品质在特殊时刻的重大意义。
3.应用层：迁移生活，践行心理成长
应用层强调将文本中领悟的心理品质，迁移到现实生活，指导行为实践，实现心理成长落地 。如《琥珀》：可以开展“我的小推测”活动，基于生活现象（如“树叶变黄”）进行有理有据的推测，践行“理性思考”品质；又如《宝葫芦的秘密》 ：依据王葆“幻想宝葫芦不劳而获，最终明白要靠自己努力”的故事。设计“我的‘宝葫芦’时刻”分享活动，让学生反思“是否曾依赖捷径”，迁移践行“脚踏实地努力”的品质，用文本反思指导现实行为，实现心理认知到实践的跨越；
通过“感知层抓细节关联、理解层挖逻辑领悟、应用层促生活迁移”，分层挖掘文本心理资源，让语文教学与心理健康教育自然融合，精准助力学生心理品质成长。
（二）设计阶梯式情境任务，强化体验式学习
依据“具体体验—抽象思考—行为转化”的心理发展规律，设计三级递进式任务群，实现从文本感知到生活实践的梯度迁移，促进学生在实践中内化心理品质。以第27课《巨人的花园》为例，整体框架如下：
1. 任务群一：初读感知——具象关联“行为与心理”
语文任务：
①用符号标记文本细节：“△”标出巨人“筑墙、赶孩子”等行为语句（如“他大声斥责，把孩子们赶跑了”），“○”标出花园状态词语（如“北风呼啸”“鲜花凋谢”）；
②小组合作完成“行为—环境”对照表，发现“巨人封闭行为→花园荒芜”“巨人开放行为→花园复苏”的关联规律。
心理健康渗透：
③引导联想：“巨人筑起的墙，挡住了孩子，也挡住了春天——生活中，我们有没有‘看不见的墙’？（如不愿借东西给同学、拒绝加入集体游戏）”；
④填写“情绪链接卡”：“当我像巨人一样‘筑墙’时，心里感觉像____（如‘被冰雪冻住’）；当我像巨人一样‘拆墙’时，心里感觉像____（如‘阳光照进花园’）”。
设计意图：通过文本细节提取与生活联想，建立“行为—环境—心理”的具象关联，为后续抽象思考铺垫，体现“感知层”策略。
2. 任务群二：精读探究——抽象解析“心理品质内涵”
语文任务：
①角色扮演关键场景：分组演绎“巨人呵斥孩子”与“巨人邀请孩子”两个片段，要求用语气（如呵斥时的生硬、邀请时的温和）、动作（如叉腰皱眉、弯腰微笑）表现巨人的心理变化。基于角色扮演的体验，小组合作完成“花园变化与巨人心态”分析表：
②小组讨论：引导学生从“墙的象征意义”切入讨论“巨人筑起的只是物理的墙吗？拆除围墙后，他真正拆掉的是什么？”通过填充表格、讨论“‘自私’与‘包容’对自己和他人的影响”，抽象出“分享能带来双向快乐”“改变心态才能改变关系”的心理品质内涵，实现从具象体验到抽象思考的过渡。
心理健康渗透：
③角色代入后追问：“扮演‘筑墙的巨人’时，你感受到的是威风还是孤独？扮演‘拆墙的巨人’时，你感受到的是麻烦还是快乐？”
④总结提炼：“真正让花园变美的不是拆墙的动作，而是巨人心里‘愿意分享’的想法——就像我们，打破心里的‘自私’，才能收获真正的快乐。”
设计意图：通过“表演—讨论”的情境体验，将文本冲突转化为对“分享与包容”的抽象认知，落实“理解层”策略，体现阶梯式任务的“抽象思考”环节。
3. 任务群三：实践迁移——转化践行“心理品质”
语文任务：
①仿写心理变化片段，强化积极暗示：“以前，我____（封闭行为），心里像____（负面感受）；现在，我____（分享行为），心里像____（正面感受）”；
②拓展阅读：对比《夏洛的网》中“威尔伯与夏洛分享秘密”的情节，发现“分享让快乐翻倍”的共通规律。
心理健康渗透：
③开展“我的‘拆墙’行动”：学生选择一件“曾不愿分享的事物”（如文具、游戏创意），记录“分享前的顾虑”（如“怕他弄坏”）与“分享后的发现”（如“他也把他的玩具借给了我”）；
④小组分享：“我的‘拆墙’行动，像《巨人的花园》里的____（如‘孩子们回到花园’），这让我明白____”。
设计意图：通过“仿写—拓展—实践”的闭环，将文本认知转化为真实行为，实现“应用层”策略，完成从“课堂体验”到“生活践行”的迁移。
三级任务围绕《巨人的花园》这一课题，从“找细节”到“悟道理”再到“做行动”，形成“具体—抽象—实践”的完整链条，每个任务均明确“语文训练点”（如细节提取、心理描写仿写）与“心理生长点”（如情绪感知、分享践行），既紧扣语文文本的解读，又层层递进地渗透“包容与分享”的心理健康教育目标。
（三）优化作业设计，实现“减负”与“育心”双重价值
结合“双减”要求，设计“基础+拓展+实践”的分层作业，让学生在完成语文任务的同时疏导心理压力。
基础层：情绪梳理类作业布置轻量型任务，引导学生觉察并表达情绪。例如：阅读《宝葫芦的秘密》后，用“三色心情卡”记录：“红色（激动）——王葆得到宝葫芦时”“蓝色（失落）——宝葫芦失灵时”“绿色（平静）——王葆决定自己努力时”，并学会监控自我情绪状态，记录属于自己的“三色心情卡”。
拓展层：创意表达类作业以个性化方式深化对文本心理内涵的理解。例如：《猫》课后，制作“我的‘古怪’说明书”：用漫画形式画出自己的“小缺点”（如“爱磨蹭”“偶尔发脾气”），并写下“接纳自己的一句话”（如“我虽然磨蹭，但做事很认真”）。
实践层：生活体验类作业设计与文本主题相关的实践任务，如：《白鹅》课后，饲养或观察一种小动物，记录“它的个性”与“我如何与它相处”，培养责任感与同理心。此外，还可以围绕课内文本的心理主题，精选课外读物，形成“同主题拓展”，制作“阅读—成长手账”，强化心理品质的多元认知。
（四）构建支持性课堂生态，营造心理安全氛围
学科心育需要构建民主对话机制，教师可以建立“心声信箱”等渠道，鼓励学生表达真实想法。例如，在《宝葫芦的秘密》教学中，允许学生坦言“有时候真的想走捷径”，教师不否定而是引导：“王葆后来为什么放弃宝葫芦？我们的‘宝葫芦’可能是什么？”同时，教育教学中使用积极反馈策略，采用“具体赞美+成长建议”的评价方式，促进学生心理与行为成长，如对学生的“情绪日记”批注：“你注意到妈妈‘唠叨’背后的关心，说明你是个善解人意的孩子——如果能写下‘如何回应妈妈的关心’，会更棒！”
此外，同伴互助网络也必不可少，班级内可以组建“心理互助小组”，使学生在合作中相互支持。例如，在“独立挑战”活动中，小组成员每日分享进度，用“你今天值日摆放的桌椅真整齐”“我帮你想想办法”等话语鼓励同伴，培养“积极关注”的能力。
三、实践成效与发现
前文提出的“文本分层挖掘—阶梯式任务设计—生活实践迁移”融合路径已在50名学生中进行一学期实践。通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方式，其成效在语文素养提升与心理健康发展两方面均有体现：
1.语文素养维度
文本解读能力：85%的学生能准确提取课文中的“心理线索”（如《巨人的花园》中“筑墙—拆墙”对应的情绪变化），较实践前提升28%；语言表达能力：78%的学生能在仿写、日记中运用“行为+心理”的描写手法（如“我把画笔递给同桌时，心里像揣了颗糖”），较实践前提升32%。自主阅读与课内文本“同主题”拓展读物的学生增加20%。
2.心理健康维度
情绪认知：据心理教师反馈，90%的学生能通过“情绪卡片”“心情日记”准确描述自身情绪（如“被拒绝时像《芦花鞋》里的青铜一样有点难过，但知道不是自己的错”）；行为转变：家长反馈孩子在“生活实践任务”中更多地表现出主动分享、互助合作等行为；同伴关系：问卷调查显示“能理解同学‘不一样’”的学生占比大幅提升，冲突解决中支持并乐于换位思考的学生达95%。
四、总结与展望
小学语文教学与心理健康教育的协同，本质是借助学习任务群的“情境性”“实践性”特征，实现语文学科素养培养与积极心理品质培育的有机统一。“文本资源分层挖掘—阶梯式情境任务设计—生活实践反思迁移”的小学语文学科心育融合路径回应了新课标“核心素养”对“健全人格”的培养要求，既能提升学生的文本解读、语言表达等语文素养，又能通过语文学习培养情绪管理能力、人际交往素养及抗挫力等关键心理品质，语文课堂便超越了知识传授的范畴，成为学生“认识自我、理解他人、适应社会”的成长场，为四年级这一心理发展关键期的学生奠定健康成长的基础。
未来研究可进一步探索融合效果的长效评估机制，通过“心理档案袋”“行为观察记录”等追踪学生的长期发展，从“认知—行为—情感”多维度追踪融合效果，避免评估停留在“语文成绩”或“任务完成度”的单一层面。此外，积极拓展家校协同，设计家庭心理成长活动，动员亲子参与，形成“学校主导、家庭协同”的育人合力，强化积极心理品质的生活迁移。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京师范大学出版社, 2022.
[2]中华人民共和国教育部.教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知[ EB/OL ](2023-04-27)[2025-8-05].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.
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